сочинение по литературе на Сочиняшка.Ру
Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль» преподает множество жизненных уроков, она учит действительно многому.
Фонвизинская комедия, названная в честь недоросля, не желающего учиться, учит тому, что выглядеть как Митрофанушка – смешно и глупо. А чтобы не выглядеть как Митрофанушка, нужно пользоваться возможностью получать образование, не лениться и делать все возможное, чтобы получить как можно больше новых знаний. Д.И. Фонвизин показывает, как глуп Митрофанушка, что он не сможет добиться в жизни высоких целей из-за своей необразованности. Комедия учит тому, что быть образованным – хорошо, а не плохо, как думал Митрофанушка и его родители.
«Недоросль» учит тому, что жестокость по отношению к другим людям ни к чему хорошему не приведет. Госпожа Простакова относилась к крепостным крестьянам грубо и недоброжелательно, позволяя себе даже избивать слуг. Митрофанушка видел материнское поведение и ставил его себе в пример.
Учит фонвизинская комедия также тому, что мировоззрение человека во многом зависит от родительского воспитания. Драматург показывает, что поведение Митрофанушки – следствие воспитания, точнее даже – следствие отсутствия родительского воспитания. Комедия учит как старшее поколение, так и младшее поколение, которым только предстоит стать взрослыми и вырастить детей, тому, что ребенку нужно давать должное воспитание, чтобы он вырос хорошим человеком, живущим в соответствии с нравственными принципами.
Поведение Митрофанушки вызывает отвращение. Комедия учит тому, что нельзя относится к окружающим людям с пренебрежением и жестокостью. Вне зависимости от возраста, степени родства и социального положения нужно относиться ко всем людям по-доброму. Д.И. Фонвизин учит тому, чтобы не относится к окружающим, как к скоту, как это делали Простаковы и Скотинин.
Жизненные принципы положительных персонажей Стародума, Правдина, Милона и Софьи учат жить в соответствии в нравственными ценностями. К таким относятся правда, справедливость, честность, чувство собственного достоинства. Поднимая проблему службы, Д.И. Фонвизин учит тому, что нужно ценить, уважать и любить Отечество, в первую очередь думать не о собственном благе, а о благе Родины.
Комедия учит тому, что душевное богатство намного важнее, чем богатство материальное. Не важно, сколько у человека денег или какое он занимает положение в обществе, важно, чтобы у него была чистая и добрая душа. В человеке нужно ценить его внутренние качества.
То, что тираны Простаковы были наказаны тем, что их имение перешло под опеку Правдина, учит тому, что за каждые поступки человек рано или поздно будет отвечать. Правдин намекает Скотинину, что если тот продолжит также жестоко относиться к своим крепостным, отвечать придется и ему. Финал комедии заставляет верить в то, что добро все же победит зло.
Понравилось сочинение? А вот еще:
100 ballov.kz образовательный портал для подготовки к ЕНТ и КТА
Ежегодно Институт образовательных технологий при Открытом университете Великобритании публикует доклад о десяти самых важных трендах в образовании.
По мнению авторов исследования, эти тенденции уже заметны и в будущем могут серьёзно повлиять на мировую систему образования, поэтому заслуживают пристального внимания.
Как эти тренды будут реализованы на постсоветском пространстве и какой отклик они найдут у учащихся? Об этом на международной образовательной конференции Global Impact Conference рассказала Диана Королёва, заведующая лабораторией инноваций в образовании при российской Высшей школе экономики.
Тренд 1. Гибридное обучение
В чём суть. Учащиеся чередуют очные занятия с онлайн-уроками.
Проблемы, выявленные ВШЭ:
- Не везде есть соответствующая инфраструктура.
- Учителя не умеют работать в онлайн-форматах.
Чтобы применять гибридное обучение, должна поменяться методика преподавания. Педагогам нужно будет научиться управлять вниманием учеников и по-новому выстраивать занятия.
Лекцию по видеосвязи нельзя считать гибридным обучением. Это должна быть не просто цифровизация, когда мы переносим обычные классные занятия в онлайн-формат, а трансформация всего образовательного процесса. Иначе на уроках будет «говорящая голова» учителя по видео и зевающие ученики.
Тренд 2. Образовательные курсы вместо поступления в вузы
В чём суть. Сегодня не все готовы инвестировать в университетское образование. Вместо этого люди всё чаще выбирают краткосрочные курсы, которые позволяют им быстро получить новые знания, чтобы трудоустроиться или повысить свою квалификацию.
Это уже давно распространено в программировании, юриспруденции или психологии. Такая тенденция будет распространяться и на другие сферы.
Проблемы:
- Курсы не смогут заменить долгосрочное образование.
- Выбор курсов большой, поэтому сложно найти нужный, полезный и тот, который впечатлит работодателя.
- Не все умеют планировать своё время. Есть вероятность начать несколько разных курсов и не закончить ни один.
Тренд 3. Совмещение учёбы с практикой
В чём суть. Студенты учатся и одновременно работают на предприятиях или в компаниях по их специализации, чтобы не отставать от всё время меняющихся технологий.
Проблемы:
- В исследовании ВШЭ отмечается, что не все педагоги готовы к такому формату. Одно дело прочитать теоретическую лекцию и спокойно уйти домой, другое – быть постоянно на связи со студентами и менять подход к образованию.
- Не у всех работодателей есть желание учить студентов. Чаще этот тренд распространён в сфере IT – там, где компании знают, что студенты пойдут работать именно к ним.
Тренд 4. Обучение с помощью инфлюенсеров
В чём суть. В последнее время многие блогеры и инфлюенсеры стали предлагать образовательный контент. Это могут быть подкасты о маркетинге или видео в Youtube о законах физики. Они размывают грань между обучением и развлечением, что очень нравится людям.
Проблема: качество такого контента не всегда высокое.
Перспективы: если талантливые учителя научатся использовать соцсети и инструменты инфлюенсеров, они смогут привлечь к себе больше учащихся, сделать процесс обучения доступным и интересным для нового поколения. Это повысит статус учителя, к которому сейчас ученики не всегда относятся с уважением и восхищением, предположили в ВШЭ.
Тренд 5. Индивидуальные образовательные программы
В чём суть. Учащийся сам планирует свою образовательную траекторию – ставит себе цель, выбирает для её достижения дисциплины из списка, в какой последовательности их изучать и с каким темпом, даёт оценку своим результатам.
Это часто практикуется в вузах, но применимо и в школах. К примеру, детям могут на выбор дать задания разной сложности, проекты под их интересы, элективы или темы для изучения (какое произведение из выбранных хотите прочесть?), чтобы лучше раскрыть потенциал и талант ребёнка.
Проблема: когда каждый студент формирует свою уникальную траекторию, сложнее сравнивать уровень знаний учащихся и оценивать их.
Тренд 6. Повышение психологической грамотности учащихся
В чём суть. В школах и вузах вводятся предметы или темы, которые повышают психологическую грамотность учеников, обучают их основам самодиагностики и самопомощи, а также рассказывают, где и когда можно получить помощь.
Проблемы:
- обращение к психологу у нас до сих пор считается чем-то постыдным;
- низкое качество подготовки школьных психологов;
- отсутствие какой-либо психологической помощи учителям.
Тренд 7. Учёт домашней среды во время обучения
В чём суть.
При выстраивании образовательного процесса учитель задумывается о том, как обстоят дела в семье ученика, с какими проблемами он сталкивается дома, чему его там учат.
Например, если он знает, что у ребёнка нет родителя, а на уроке будет обсуждаться тема семьи, учитель может скорректировать урок таким образом, чтобы ребёнку было более комфортно.
Или педагог, зная что ученик испытывает дома какую-то проблему (например, плохие отношения с родителями), может затронуть подобную тему на уроке, чтобы помочь ребёнку справиться с ней.
Проблемы:
- нельзя сделать этот процесс персонализированным, учителя могут видеть только общую картину своего класса;
- такие методы обучения должны быть выполнены профессионально, иначе это психологически небезопасно;
- активное вмешательство школы в семейное пространство может навредить отношениям между учениками, родителями и учителями;
- у учеников может появиться чувство, что за ними следят или нарушают их личные границы.
Тренд 8. Совместный просмотр видео
В чём суть. Учащиеся вместе смотрят видео, участвуют в его обсуждении, делятся мнениями, отвечают на вопросы. Это позволяет развить образную грамотность учащегося и развить его коммуникативные навыки.
Возможен и такой формат, когда фильм предлагают посмотреть заранее, в удобное для учащегося время, а потом собраться вместе и обсудить.
Проблемы:
- Ученик при таком подходе остаётся пассивным. Для развития творческих навыков и критического мышления полезнее будет совместное создание видео или подбор видеоматериалов учеником, считают в ВШЭ.
- Ученики часто отвлекаются, поэтому для учёбы удобнее смотреть короткие видео под конкретные цели.
- Не все учителя могут правильно использовать кинопросмотр и выстраивать диалог для обсуждения увиденного.
Тренд 9. Обсуждение острых тем и своих эмоций
В чём суть. Когда учитель на уроках обсуждает с учащимися деликатные темы, вроде социального неравенства, дискриминации, школьной травли, ученики могут открыто говорить о своих чувствах.
Вместе с педагогом они стараются исследовать и критически осмысливать эти негативные эмоции, чтобы потом корректировать своё поведение.
Проблемы:
- Дети у нас не привыкли делиться эмоциями, раскрываться перед учителем и другими детьми, и подобного рода обсуждения могут делать их достаточно уязвимым в коллективе.
- Без специальной подготовки обсуждение тем социального неравенства, угнетения и так далее может носить популистский характер и выражать личное мнение педагога, без реальной педагогической составляющей и психологической помощи ученикам, отмечается в докладе ВШЭ.
Тренд 10. Обучение во время прогулок
В чём суть. Родители всё больше обеспокоены тем, что их дети ведут сидячий образ жизни и мало общаются со сверстниками. Поэтому приобретают актуальность прогулки на воздухе, походы и экскурсии вместо обычных занятий в классе.
Проблема: подходит не для всех предметов. Если это урок экологии или истории искусства, то это работает.
Но в остальных случаях практически не применяется.
Выводы: в сфере образования стали появляться тренды, которые нацелены на улучшение психологического здоровья учеников и решение социальных конфликтов. На постсоветском пространстве это не очень развито, и есть множество проблем, которые нужно решить, чтобы внедрить такие новшества.
По мнению экспертов из ВШЭ, развитие получат гибридное обучение, совмещение учёбы и практики, всевозможные курсы и проектирование собственного образовательного пути.
Источник: https://informburo.kz
Разница между рассказом и сказкой
Измерение дуги повествования
Итак, в чем основная разница между «историей» и «сказкой»?
Проще говоря, «история» включает в себя главного героя , который преследует конкретную, измеримую цель , которая предоставляет аудитории средство измерения прогресса с момента, когда цель становится ясной , до результата его стремление ясно выражено в терминах успех или отказ .
«История», напротив, включает в себя серию событий, которые могут быть связаны, а могут и не быть связаны с всеобъемлющей целью .
События могут быть интересны зрителям и могут вызвать изменения в главном герое по мере их развития. И они могут даже быть связаны с последовательным подходом или манерой поведения со стороны главного героя . Но они сами по себе не объединяются в единую тематику 9.0008 шнур, который зрители могут взять и следовать с самого начала — в глубины истории и с другой стороны.
Проще говоря, «история» включает главного героя , который преследует конкретную, измеримую цель . «Сказка» включает в себя ряд событий, которые могут быть связаны или не связаны с всеобъемлющей целью .
По аналогии, наблюдение за «историей» похоже на наблюдение за тем, как кто-то плывет на лодке вверх по течению против сильного течения реки в
Наблюдать за «сказкой» — все равно, что наблюдать, как кто-то плывет по течению без конкретной цели , увлекаемый по прихоти речных течений и вынужденный преодолевать трудности, которые могут возникнуть на пути — пока он либо не достигнет плавного места для выноса. или понимает, что река заканчивается водопадом… и в этот момент появляется весло. Каждая новая трудность может бросить вызов этому плывущему человеку и навсегда изменить его последствия, но именно река определяет путь лодки, а не намерение своего пассажира.Достоинства каждого
Это различие между рассказами и сказками не говорит об относительных достоинствах каждого из них. Ни один из них не превосходит другого по своей сути. Но рассказы, как правило, вовлекают свою аудиторию раньше, чем сказки, и удерживают внимание своей аудитории более прочно, отчасти потому, что они обеспечивают эмпатическую точку соприкосновения наблюдаемой цели ( внутренних или внешних ), а также главное «будет она или не будет успех » вопрос, который удерживает внимание аудитории на странице, сцене или экране, чтобы узнать, что произойдет в конце.
Ни то, ни другое по своей сути не является превосходным, но рассказы, как правило, привлекают аудиторию раньше и сильнее, чем сказки.
Возможно, именно по этой причине рассказы, а не сказки, имеют тенденцию доминировать в мире коммерческих произведений, потому что они лучше способны привлечь внимание аудитории на раннем этапе и удержать его благодаря своей измеримости цель вместо того, чтобы полагаться на идентификацию аудитории с бедственным положением главного героя .
Как уважать и использовать различия
Концепции повествования, содержащиеся в Открытие души вашей истории , применимы как к сказкам, так и к историям, и вы можете использовать их, чтобы максимально раскрыть потенциал форма.
Во-первых, любые серьезные проблемы, с которыми сталкивается дрейфующий лодочник, вызовут определенные, хотя и временные, намерения , которые будут определять ее действия и решения, по крайней мере, часть пути.
И, подобно всем намерениям , их лучше всего понимать с точки зрения получения , возвращения или сохранения сокровища . С другой стороны, сказки часто сжимают интенсивность своих структурных вторых и третьих актов до краткой и сосредоточенной борьбы ближе к концу, когда в поле зрения появляется водопад. А действия главного героя в этой фазе можно хорошо рассмотреть через призму намерения , сокровища , цели и результаты .
Также часто можно извлечь пропозицию для сказки и, следовательно, выразить ее тему в конкретных терминах. Сделать это может быть непросто, потому что тем сказок, как правило, проявляются более расплывчато, чем темы сказок. Но внимательно изучив действия и подходы главного героя и основного ансамбля , обычно можно определить выпуск , который пронизывает историю, и создать из этого выпуска предложение и тематическое заявление .
Для получения дополнительной информации
Подробную информацию о понятиях и терминах, упомянутых в этой статье, см. в справочных материалах.
Рассказ | Определение, характеристики, примеры, история и факты
Панчатантра
Все медиа
- Ключевые люди:
- Иоганн Вольфганг фон Гёте Марк Твен Джордж Сондерс Ольга Токарчук Мигель де Сервантес
- Похожие темы:
- литература
Просмотреть весь связанный контент →
Резюме
Прочтите краткий обзор этой темы
Проанализируйте элементы короткометражного художественного произведения, представленные в «Даре волхвов», «Ожерелье» и «Волшебном магазине»
Посмотреть все видео к этой статьерассказ , короткое вымышленное прозаическое повествование, которое короче романа и обычно имеет всего несколько персонажей.
Короткий рассказ обычно связан с одним эффектом, переданным только в одном или нескольких значительных эпизодах или сценах.
Форма поощряет экономию сеттинга, лаконичное повествование и отсутствие сложного сюжета; характер раскрывается в действии и драматическом столкновении, но редко раскрывается полностью. Тем не менее, несмотря на относительно ограниченный охват, о коротком рассказе часто судят по его способности дать «полное» или удовлетворительное описание персонажей и предмета.
До XIX века рассказ обычно не считался отдельной литературной формой. Но хотя в этом смысле он может показаться исключительно современным жанром, на самом деле короткая прозаическая литература почти так же стара, как и сам язык. Человечеству на протяжении всей истории нравились различные виды кратких повествований: шутки, анекдоты, заученные отступления, короткие аллегорические романы, нравоучительные сказки, короткие мифы, сокращенные исторические легенды. Ни один из них не является рассказом в том виде, в каком его определяли с 19 века.века, но они составляют большую часть той среды, из которой возник современный рассказ.
Как жанр рассказу уделялось относительно мало внимания критиков в середине 20-го века, и наиболее ценные исследования формы часто ограничивались регионом или эпохой. В своем «Одинокий голос » (1963) ирландский писатель-рассказчик Фрэнк О’Коннор попытался объяснить жанр, предположив, что рассказы являются средством для «затопленных групп населения» обращаться к доминирующему сообществу. Однако большинство других теоретических дискуссий так или иначе основывались на тезисе Эдгара Аллана По о том, что истории должны иметь компактный единый эффект.
Безусловно, большая часть критики рассказа была сосредоточена на технике написания. Многие, и часто лучшие из технических работ, дают советы юному читателю, предупреждая читателя о разнообразии приемов и тактик, используемых опытным писателем. С другой стороны, многие из этих произведений являются для молодого писателя не более чем трактатами о том, «как писать рассказы», а не серьезным критическим материалом.
Преобладание в XIX веке двух слов «очерк» и «рассказ» позволяет взглянуть на жанр одним взглядом.
В одних только Соединенных Штатах существовали практически сотни книг, претендующих на звание сборников зарисовок (9 книг Вашингтона Ирвинга).0091 The Sketch Book , William Dean Howells Suburban Sketches ) или сборники сказок ( Tales of the Grotesque and Arabesque , Herman Melville The Piazza Tales ). Эти два термина устанавливают полярность среды, из которой вырос современный рассказ.
Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подписаться сейчас
Сказка намного старше скетча. По сути, сказка — это проявление нестареющего желания культуры назвать и осмыслить свое место в космосе. Он обеспечивает нарративную основу культуры для таких вещей, как ее видение себя и своей родины или для выражения ее представления о своих предках и своих богах. Обычно наполненные загадочными и уникальным образом развернутыми мотивами, персонажами и символами, сказки часто полностью понятны только представителям определенной культуры, к которой они принадлежат.
Просто сказки внутрикультурны. Редко создаваемая для обращения к внешней культуре, сказка является средством, через которое культура говорит сама с собой и, таким образом, увековечивает свои собственные ценности и стабилизирует свою собственную идентичность. Старики разговаривают с молодыми сказками.
Эскиз, напротив, является межкультурным, изображая некое явление одной культуры для пользы или удовольствия другой культуры. Фактический и журналистский, очерк, по сути, обычно более аналитичен или описателен и менее повествователен или драматичен, чем рассказ. Кроме того, набросок по своей природе наводит на размышления , неполный; сказка часто преувеличена , преувеличена.
Записан основной режим скетча; что из сказки, рассказанный. Одно это различие объясняет их поразительно разные эффекты. Автор скетчей может иметь или делать вид, что смотрит на свой предмет. Сказка, рассказанная при дворе или у костра — или в каком-нибудь месте, столь же отдаленном во времени от события, — почти всегда является воссозданием прошлого.
Сказочник — агент время , объединяющее прошлое и настоящее культуры. Автор скетчей — скорее агент пространства , привлекающий внимание одной культуры к другой.
Будет лишь небольшим упрощением предполагать, что сказка была единственным видом короткометражного романа до 16 века, когда растущий интерес среднего класса к соцреализму, с одной стороны, и к экзотическим странам, с другой, повысил ценность эскизов. субкультур и зарубежных регионов. В 19некоторые писатели — те, кого можно назвать «отцами» современной истории: Николай Гоголь, Хоторн, Э.Т.А. Гофман, Генрих фон Клейст, Проспер Мериме, По — сочетали элементы сказки с элементами наброска. Каждый писатель работал по-своему, но общий эффект заключался в том, чтобы смягчить некоторую фантазию и отупляющую условность сказки и в то же время освободить очерк от рабства строгой фактичности. Таким образом, современный рассказ колеблется между очень образным рассказом и фотографическим наброском и в некотором роде опирается на то и другое.
Распакуйте рассказ Эрнеста Хемингуэя «Мой старик» и узнайте, как автор жил в изгнании в Париже.
Просмотреть все видео к этой статье. традиционные мифические символы (вода, рыба, паховые раны), но они более тесно связаны с этюдом, чем со сказкой. Действительно, иногда Хемингуэю удавалось представить свои, казалось бы, фактические истории как газетные копии. Напротив, рассказы современника Хемингуэя Уильяма Фолкнера больше напоминают сказку. Фолкнер, кажется, редко преуменьшает, и его рассказы несут тяжелый привкус прошлого. И его язык, и его предмет богат традиционным материалом. Южанин вполне может заподозрить, что только читатель, пропитанный сочувственным знанием традиционного Юга, может полностью понять Фолкнера. Иногда Фолкнер может показаться южанином, говорящим с южанами и от их имени. Но так же, как в силу своих образных и символических качеств повествования Хемингуэя — это больше, чем журналистские зарисовки, так и в силу своих исследовательских и аналитических качеств повествования Фолкнера — больше, чем южные сказки.