Вышла книга: «Роман Ф.М. Достоевского «Подросток»: современное состояние изучения» (ИМЛИ РАН, 2022): philologist — LiveJournal
Вышла книга, подготовленная нашим Научно-исследовательским центром «Ф.М. Достоевский и мировая культура» ИМЛИ РАН.Роман Ф.М. Достоевского «Подросток»: современное состояние изучения / гл. ред. Т.А. Касаткина. — М.: ИМЛИ РАН, 2022. — 864 с.
Аннотация: Предлагаемое читателю издание — третья книга проекта «Романы Ф.М. Достоевского: современное состояние изучения», создаваемого содружеством ученых разных стран; первая была посвящена роману «Идиот» (М.: Наследие, 2001), вторая — роману «Братья Карамазовы» (М.: Наука, 2007). В книге анализируются проблемы личности в процеcсе становления, повествовательная структура романа, позволяющая выражать сложные философские и богословские идеи автора сквозь речь героя-подростка, рассматривается соотношение черновых записей и публикуемого текста, исследуется богатейшая система аллюзий, реминисценций, прямых и скрытых цитат, вводящих в текст Достоевского священные, литературные, живописные и музыкальные тексты европейской и русской культуры, анализируются постановки романа и т.
д.
Публикуются аналитические обзоры исследований, посвященных роману в XX–XXI веках в России и за рубежом. Для читателей, любящих Достоевского, а также для филологов, философов, богословов.
Ключевые слова: Достоевский, «Подросток», поэтика, герменевтика, текстология, рецепция, обзоры исследований, цитата, реминисценция, книга Иова, история дома Давидова, гностицизм, Ротшильд, Гете, Диккенс, Вольтер, Гейне, Гуно.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие (Татьяна Касаткина) . . . . . . . . . . . . . 17
ГЕРМЕНЕВТИКА. ПОЭТИКА
Татьяна Касаткина.
Роман Ф.М. Достоевского «Подросток» . . . . . . . . . . . 25
«Идея» героя и идея автора . . . . . . . . . . . . . . 27
Два образа солнца . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Пунктуация как художественный прием: «только открывающая кавычка» . . . . . . . . . . . . 77
Словесная икона в эпилоге романа . . . . . . . . . . . 84
Образ Версилова с точки зрения теории эмоционально-ценностных ориентаций . . . .
. . . . . . . . . . . 92
Книга Иова в романе: бессмысленные страдания и теодицея . 99
«Где Он живет?»: поставленный в романе вопрос о месте обитания Бога . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Татьяна Магарил-Ильяева.
Комедия Вольтера «Блудный сын» в романе Достоевского «Подросток» . . . . . . . . . . . . 115
Инна Гажева.
«Я закат не люблю»: семантика закатных символов в романе Ф.М. Достоевского «Подросток» . . . . . . . . . . 137
Елена Степанян-Румянцева.
«Подросток» — роман ви´дения . . . . . . . . . . . . . . 158
Ольга Меерсон.
«Подросток» как воспитание чувств . . . . . . . . . . . . 186
Юрий Корриган.
Аркадий бессмертный (Достоевский о душе, пребывающей вне тела) . . . . . . . . 205
Мария Кандида Гидини.
Исповедь и письмо в романе Достоевского «Подросток» . . . . . 227
Татьяна Ковалевская.
Деньги и личность — «Записки из Мертвого дома», «Игрок», «Подросток» . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Николай Подосокорский.
Легенда о Ротшильде как «Наполеоне финансового мира» в творчестве Ф.М. Достоевского . . . . . . . . . . . . . 257
Татьяна Боборыкина.
Уже не подросток, еще не князь . . . . . . . . . . . . . . 275
Анастасия Гачева. «Восстановление родства»: роман «Подросток»
как пролог к диалогу Н.Ф. Федорова и Ф.М. Достоевского . . . . 309
Ольга Богданова.
Проблема красоты и женские характеры в романе Ф.М. Достоевского «Подросток» . . . . . . . . . . 338
«Живая жизнь» . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
«Последний ангел» . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Марина Шалина.
К вопросу о «живой жизни» в романе Ф.М. Достоевского «Подросток» . . . . . . . . . . . . . 365
Светлана Капустина.
Концепт «беспорядок» в романе Ф. М. Достоевского «Подросток» . 381
Татьяна Ковалевская.
«Фауст» Ш. Гуно и художественные принципы Достоевского . . . 403
ТЕКСТОЛОГИЯ И ТВОРЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ТЕКСТА
Наталья Тарасова.
Проблемы текстологического исследования романа «Подросток» .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Творческие дневники Достоевского . . . . . . . . . . 433
От графики — к биографии и творчеству: новое имя в черновиках к роману . . . . . . . . . . . 454
Семантика и идеография условных знаков в черновых рукописях романа . . . . . . . . . . . . 471
Аллюзия и реминисценция в рукописях романа: (Элегия В. А. Жуковского «Сельское кладбище») . . . . . 496
Образ заходящего солнца в романе: Достоевский и Диккенс . . . . . . . . . . . . . . . 504
Интермедиальные связи в романе: икона — картина — храм . 515
Фаустовская сцена в романе: литературный и музыкальный аспекты . . . . . . . . . . . . . . 524
Виктор Димитриев.
«Детские» истории в романе «Подросток»: от рукописи к произведению . . . . . . . . . . . . . . . 568
Еще раз о том, почему был отброшен эпизод с Аришей . . . . . . . . . . . . 570
История «мальчика с птичкой» в становлении романа . . . . . . . . . . . . 580
«ПОДРОСТОК»: БИОГРАФИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ, РЕАЛЬНЫЙ КОММЕНТАРИЙ
Юлия Юхнович.
Адвокатская тема в романе Ф.М. Достоевского «Подросток» . . . 597
Валентина Борисова, Сергей С. Шаулов.
Роман «Подросток»: реальный и историко-литературный комментарий . . . . . . . . . . . 608
КИНО. ТЕАТР
Людмила Сараскина.
Аркадий Долгорукий в кино и на сцене: дебютные решения . . . 653
«ПОДРОСТОК» В ИССЛЕДОВАНИЯХ, ПРЕДИСЛОВИЯХ, ПЕРЕВОДАХ. ОБЗОРЫ
Ольга Богданова.
Роман Ф.М. Достоевского «Подросток» в исследованиях русских авторов первой половины XX века: аналитический обзор . . . . 687
Рецепция романа «Подросток» в 1900–1910-е годы . . . . 690
Рецепция «Подростка» в 1920–1940-е годы: общая характеристика . . . . . . . . . . . . . . . 703
Религиозно-философское осмысление «Подростка» в 1920–1940-е годы . . . . . . . . . . . . . . . . 705
Роман «Подросток» в биографике Достоевского 1920–1940-х годов . . . . . . . . . . . . . . . . . 711
Психоанализ о романе «Подросток» в 1920-е годы . . . . . 715
Поэтика и текстология романа «Подросток» в исследованиях 1920–1940-х годов .
. . . . . . . . . 719
а) История изучения рукописей «Подростка» . . . . 721
б) Исследования по поэтике и текстологии «Подростка» в СССР 1920-х годов . . . . . . . . 724
в) Русская эмиграция о поэтике романа
«Подросток» в 1920–1940-е годы . . . . . . . . . 740
г) Исследования по поэтике «Подростка»
в СССР 1930–1940-х годов . . . . . . . . . . . 751
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 757
Тамара Кудрявцева.
Роман «Подросток» Ф.М. Достоевского: научно-критическая рефлексия в немецкоязычных странах (XIX–XXI вв.) . . . . . . 765
Катерина Корбелла.
Итальянская рецепция романа Ф.М. Достоевского «Подросток» . . 825
Валентина Борисова.
Роман Ф.М. Достоевского «Подросток» в современном изучении . 844
Вы можете подписаться на мой телеграм-канал: https://t.me/podosokorsky
Анализ романа «Подросток» Достоевского | ReadCafe
Произведение было задумано в начале 1870-х годов, однако закончено только к 1876 году.
Достоевскому хотелось создать творение, примерно равное по объёму эпопее Толстого, однако каждая из пяти частей должна была быть совершенно отдельной. Первоначально писатель задумывал название «Беспорядок» и повествование от третьего лица. Но постепенно замысел изменился. События представлены устами рассказчика, раскрывающего «житие великого грешника».
На роль главного героя предназначался Петр Версилов, но впоследствии в центре внимания оказалась фигура девятнадцатилетнего Аркадия Долгорукого. Сейчас мы проведем краткий анализ романа «Подросток» Достоевского.
Проблематика романа «Подросток»
В романе в центре внимания автора вопрос о будущем России. Поэтому в качестве главного выбран юный герой. Достоевский затрагивает вечную проблему отцов и детей, проблему формирования и воспитания молодого поколения.
Не менее важна в романе и трактовка любимой идеи писателя о «спасающей красоте». Именно красота способна преобразовать общество и изменить отдельного человека.
Сила её воздействия определяется влиянием на душу человека помимо сознания, впечатлением, способным проникнуть в глубину и произвести благотворные перемены. «Положительно прекрасные» образы в искусстве необходимы, по мнению Достоевского. Это одна из ключевых мыслей в анализе романа «Подросток».
Однако в романе Достоевский показывает двойственность красоты. Красота внешняя, не имеющая нравственной основы, тоже способна проникать в сердце, минуя сознание. В этом её опасность. Поэтому главным становится вопрос о разграничение истинной и ложной красоты, ведь только по-настоящему прекрасное включает единство эстетического и этического начал.
Анализ романа «Подросток» — композиция
Произведение состоит из трёх частей. В начале романа Аркадий приезжает в Петербург. Он лелеет честолюбивые планы – разбогатеть и раздать деньги бедным. Накопить миллион он желает только честным путём, избегая дороги обмана и мошенничества. Аркадий стремится вести аскетический образ жизни, ограничивая свои потребности.
В виде искушения даны альтернативные способы накопления средств: действия мошенника Стебелькова, шантаж Ламберта, ростовщичество, игра.
Продолжая анализ романа «Подросток» отметим, что во второй части мы видим изменения жизненных ценностей Аркадия. Он не проходит испытания роскошью и богатством. Им овладевает гордыня и мысль о том, что деньги способны поднять человека в своих собственных и в чужих глазах.
В третьей части на первом плане мотивы покаяния и возрождения. Герой оказывается перед выбором: перед его глазами встают два ориентира – Ротшильд и Христос.
Анализ образа главного героя в романе «Подросток»
Аркадий – незаконный сын Петра Версилова, в детстве претерпевший много унижений в частном пансионе из-за своего происхождения. Писатель неслучайно показывает его на пороге совершеннолетия. Он ещё не утратил черты, свойственные детству, — стремление к личной свободе и уединению. Но ещё не приобрёл качество взрослого ума – способность различать добро и зло.
Аркадием владеет гордыня. Он хочет насладиться жизнью сполна, стать новым Ротшильдом. Он отказывается от обогащения путём мошенничества или ростовщичества, но роскошь притягивает его. Если вы проводите анализ романа «Подросток», не упустите эту мысль.
В итоге Аркадий становится на истинный путь, найти который помогает «юридический отец», Макар Долгорукий. Его идеи праведной жизни, даже сама его смерть являются уроком для главного героя. Подросток отказывается шантажа, который планировался ранее, и углубляется в самоанализ. По мысли автора, его герой «чутьём» ищет руководящую «нить поведения», идею, позволяющую отделить добро от зла, но не находит в обществе. Однако Аркадий интуитивно чувствует её необходимость и становится на путь возрождения.
Вы прочитали статью, где был представлен анализ романа «Подросток» Достоевского. В нашем литературном блоге сотни статей с похожей тематикой.
Теги:
анализ
книги
персонажи
Идиот — Вечно молодой взрослый
Автор: Брайан Катчер | 27 июля 2020 г.
История на обложке: В ожидании фильма
Собутыльник: Твоё здоровье!
Рейтинг MPAA: PG (довольно глупо): мультяшное насилие
Talky Talk: Beach Read
Бонус-факторы: Судороги, Россия
Bromance Status: Рабочие мира, смейтесь!
Обложка: В ожидании фильма
Как и в большинстве старых книг, у нас есть миллион обложек на выбор, на большинстве из которых есть своего рода портрет главного героя. Я просто жду, когда Голливуд ухватится за этот сюжет, и мы получим обложку фильма с Джимом Керри или Мартином Лоуренсом, грабящими для публики.
Сделка:
Середина 1800-х годов в царской России. Лев «Князь» Мышкин появляется в Петербурге после выздоровления от болезни в Швейцарии. Глупый и наивный, Мышкин сеет хаос в российском обществе, оскорбляя, пугая и, в конечном счете, очаровывая представителей как буржуазии, так и пролетариата.
Не пейте никаких горячих напитков, когда Мыскин врывается на вечеринку, поверьте мне!
Собутыльник: Твоё здоровье!
Мышкин тут же попадает в толпу большешмоков, которые сделают тебя Красным… от смеха. Вот Рогожин, его коварный соперник; Ипполит, ипохондрик, который всегда грозит упасть замертво; Лебедев и Ганя, неумелые карьеристы, генерал Иволгин, комический пьяница; и Келлер из школы «сначала бей, а потом задавай вопросы». Пока эти чокнутые царисты на свободе, Октябрьская революция не может произойти достаточно скоро!
Рейтинг MPAA: PG (довольно глупо): мультяшное насилие
Так Мышкин, даже не пытаясь, оказывается объектом интереса как богатой и красивой Аглаи, так и коварной, но очаровательной Настасьи. Как мужчина, который, вероятно, никогда не целовался с девушкой, может выбирать между двумя такими прелестями? Или он даже переживет их попытки завоевать его расположение? Между тем, Мышкин неуклюже идет по жизни, поскольку люди пытаются вытрясти из него деньги, социальный статус или просто дружбу.
Talky Talk: Beach Read
Очевидно, что легкомысленный сюжет делает эту книгу легкой для чтения, несмотря на более чем 600 страниц. Вы будете выть, когда Ипполит попытается покончить жизнь самоубийством с незаряженным револьвером, и вздрогнуть, когда Мышкин окажется вызванным на дуэль совершенно незнакомым человеком. Затем Лебедев, который разглагольствует о том, что у него украли бумажник, только для того, чтобы понять, что оставил его не в тех штанах. И бессвязные рассказы генерала Иволгина о том, как он в детстве служил адъютантом Наполеона (9).0052 уверен да, генерал). И, конечно же, сцена фарса с драгоценной китайской вазой матери Аглаи; Я думаю, вы можете видеть, куда идет
Бонус Фактор: Судороги
Печальный факт, что болезнью, от которой лечился Мышкин, была эпилепсия.
В то время это считалось психическим дефектом, и автор использует множество возможностей, чтобы высмеять неправильно понятое состояние или использовать его, чтобы вытащить нашего героя из затруднительного положения. Да, припадок был удобным способом спасти Мышкина от убийственного нападения Рогожина, но юмор не устарел. Однако шутки о чахотке Ипполита были чистым золотом комедии.
Бонус-фактор: Россия
Все мы знакомы с великими русскими комедийными писателями: Толстым, Пастернаком, Чеховым и даже Замятиным, но Достоевский поражает их всех. Какая страна!
Броманс Статус: Рабочие мира, смейтесь!
Я буду «Путиным» в моем списке обязательных к прочтению. Обязательно включите это в свой пятилетний план. Этого было труднее подавить, чем Распутина. (Слишком рано?)
КГБ FTC полное раскрытие: я ничего не получил от автора, потому что он был заядлым игроком и никогда не имел денег.
Актуальность литературы для молодежи
Недавно в парикмахерской рядом со мной села девочка-подросток.
Усевшись на свое место, она вытащила Первая часть Последняя Анджелы Джонсон. Я тут же оживился, узнал, что девушку зовут Дженнифер, и завел с ней дискуссию о Бобби, главном герое этого романа для молодых взрослых. Я был впечатлен, узнав, что Дженнифер закончит четвертой в своем классе одну из наших лучших местных средних школ и направится в Колледж Агнес Скотт. Дженнифер была впечатлена встречей в салоне красоты со случайным взрослым, который любил читать современную молодежную литературу. У нас была восхитительная беседа о книгах.
Веря в то, что литература для молодежи способна приобщить подростков к чтению, я была в восторге от того, что этот выпускник колледжа находил удовольствие в чтении о других современных подростках. Дженнифер успешно освоила произведения Шекспира, Достоевского и Шарлотты Бронте, но ей также нравились книги Риты Уильямс-Гарсия и Хана Нолана. Она объяснила, что я люблю читать всевозможные книги. Мои друзья и я уравновешиваем книги, которые нам задают в школе, романами вроде этого, которые о нас, о проблемах, через которые мы проходим сейчас.
Современная молодежная литература (YAL) — это захватывающий жанр, позволяющий современным подросткам читать и узнавать, кто они такие. Такая литература содержит темы, сюжеты, язык и персонажей, которые соответствуют опыту молодых людей. Сторонники этого жанра иногда продвигают романы для молодежи как мост к чтению классики, но этот жанр сам по себе заслуживает видное место в учебной программе. Современная молодежная литература изощренна, сложна и мощна. Он заслуживает того, чтобы стать частью литературной традиции средней и старшей школы.
Качественная юношеская художественная литература может помочь подросткам справиться с множеством эмоциональных, социальных, связанных с развитием и физическими изменениями, которые они испытывают. Включение таких произведений в учебную программу повышает «жизненную грамотность», помогая подросткам развивать навыки чтения, письма, разговорной речи и восприятия на слух, необходимые им для успешной учебы в школе, и повышая их способность справляться с жизненными проблемами.
Решение трудных вопросов
Многие современные молодежные романы содержат темы и содержание, которые отражают проблемы, стоящие перед многими современными молодыми людьми (Сталлворт, 19 лет).98), от издевательств и соперничества между братьями и сестрами до более серьезных проблем, таких как подростковая беременность. Некоторые родители могут возражать против тенденции многих подростковых романов концентрироваться на эмоционально чувствительных проблемах, таких как насилие в семье, считая такие темы слишком потенциально тревожными для молодых подростков. Но все большее число родителей, библиотекарей и учителей принимают современную молодежную литературу за ее потенциал для облегчения перехода юных подростков на более поздние стадии развития.
Жанр «проблемного романа» в литературе для молодежи основан на философии Кеннета Донельсона и Аллин Пейс Нильсен (2005), согласно которой молодые люди будут иметь больше шансов быть счастливыми, если у них будут реалистичные ожидания и если они знают как плохое и хорошее об обществе, в котором они живут.
(стр. 117)
(стр. 117)Я согласен с мнением Донельсона и Нильсена о том, что лучшие из современных проблемных романов для молодежи иллюстрируют разные точки зрения и изображают персонажей, вовлеченных в реалистичное решение проблем. Литература для молодежи позволяет учащимся решать сложные вопросы и предоставляет им форум для размышлений и расшифровки подлинных ответов (Salvner, 2001). Такие книги дают подросткам возможность узнать опосредованно, в безопасных школьных сообществах, о ситуациях, с которыми они могут столкнуться при переходе в среднюю школу.
Здесь уместно предостережение о цензуре. Книги, используемые в школах и библиотеках, от литературы для молодежи до произведений традиционного канона, регулярно подвергаются сомнению по многим причинам. Поэтому, когда учителя представляют современную литературу для молодежи, важно выбирать названия, которые подходят для развития и соответствуют учебным целям. Учителя должны информировать родителей о том, какая литература будет включена в учебную программу, прежде чем присваивать спорные названия, и они должны быть готовы к вызовам и возражениям.
Веб-сайты Американской библиотечной ассоциации (www.ala.org) и Национального совета учителей английского языка (www.ncte.org) предлагают помощь в решении таких проблем.
Два профиля ангажированных классов
Профили двух учителей, которые умело интегрируют романы для подростков в свои учебные программы, демонстрируют, как эта литература может мотивировать подростков читать и писать, помогает им осмысленно связать литературу с жизнью и стимулировать содержательные дискуссии.
Дина: Преподавание уроков жизни
Несколько лет назад Дина посещала мой выпускной курс литературы для молодежи, и мы с ней часто сотрудничаем в проектах по обучению грамоте. Дина преподает в средней школе, в которой 98 процентов студентов чернокожие и малообеспеченные. Многие из ее восьмиклассников испытывают трудности с чтением, которым, возможно, не читали взрослые в своей жизни. Тем не менее, когда Дина использует такие книги, как « Говори » Лори Холс Андерсон, « Магазин тряпок и костей» Роберта Кормье и « Старгерл » Джерри Спинелли, ее ученики становятся сообществом читателей, писателей и решателей проблем.
Во время одного из моих визитов в класс Дины ученики обсуждали Мелинду, девятуюглавный герой го класса Speak . Мелинду изнасиловал популярный старший на вечеринке, но она решает никому не говорить об этом. Джамаркус, восьмиклассник, во время обсуждения заявил, что девочкам нужно проснуться и перестать бояться рассказать о мальчике. Иногда мальчики думают, что получили власть над девочками и делают то, чего не должны, и это неправильно.
Аниша возразила Джамаркусу, сказав, что она понимает, почему Мелинда никому не рассказала: Я бы просто держала это при себе, потому что это лучше, чем все знают, что с тобой случилось. Никто бы не понял.
В классе Дины я увидела, как чтение о битвах подростков с трудными проблемами помогает молодым людям развивать эмпатию и нравственность, которым нельзя научить с помощью более традиционных методов, таких как «черта характера дня». Дина поощряла эту эмпатию, поручив учащимся написать на подсказку: «Что бы вы сделали на месте Мелинды?»
После прочтения «Говори » ученики Дины занялись действиями, которые продемонстрировали их понимание книги и побудили их связать ее с более важными жизненными проблемами.
Учащиеся могли выбрать любые два из следующих проектов: написать двухстраничный ответ, соглашаясь или не соглашаясь с выбором Мелинды, сочинить стихотворение или сделать плакат, выражающий тему рассказа, создать оригинальную иллюстрированную книгу, написать песню, резюмирующую рассказ или инсценировать сцену из рассказа. Книги для молодежи дают учителям бесчисленные возможности, подобные этим, для расширения учебной программы, даже в рамках ограничений суженного содержания, обязательных стандартов и тестирования с высокими ставками.
Лия: Расширение взглядов
Лия, еще одна учительница, с которой я сотрудничаю, обычно использует три книги с девятиклассниками в своей богатой средней школе: «Сделай лимонад » Вирджинии Эйвер Вольф; «Земля, моя задница и другие большие круглые вещи» Кэролайн Маклер; и Произнесите . Лия, которая преподает как обычный английский язык, так и курсы повышения квалификации, считает, что учащиеся получают пользу от разнообразных материалов для чтения, которые дают им более широкий взгляд на менее защищенную подростковую жизнь.
И Лия, и Дина учат, исходя из того, что использование литературы для молодежи помогает создать инклюзивную учебную программу, которая может улучшить понимание учащимися самих себя, своего мира и мира вокруг них (Bushman & Haas, 2001).
Например, в Сделайте лимонад , 14-летний ЛаВон, ищущий денег для учебы в колледже, отвечает на объявление о вакансии няни, размещенное Джолли, 17-летней матерью. Большая часть истории вращается вокруг особых отношений ЛаВона с Джолли и двумя ее детьми. Несмотря на то, что, как объясняет ЛаВон, «ее [Джолли] плечи и мои каким-то образом соединены», у двух девушек разный опыт, ценности и цели в жизни. Контраст между их жизненным выбором обеспечивает основу для обсуждения учащимися таких вопросов, как бедность, ответственность, разнообразие и индивидуальность.
Лия описывает, как она представляет Приготовь лимонад : Учащиеся отвечают на высказывание «Когда жизнь дает тебе лимоны, делай лимонад» следующей подсказкой в дневнике: Опишите время в своей жизни, когда вам пришлось придерживаться этой цитаты.
Я всегда делаю лимонад, чтобы начать нашу группу, и мы говорим о его вкусе, запахе и влиянии на людей. Учащиеся действительно начинают рассказывать о временах в своей жизни, которые были чрезвычайно трудными. Это вступление вызывает много диалогов.Актуальность литературы для молодежи
В 2004 году у 68 процентов опрошенных детей в возрасте от 11 до 14 лет в спальне был телевизор.
— Поколение M: СМИ в жизни детей в возрасте 8–18 лет , Kaiser Family Foundation, март 2005 г. может предоставить учителям способ связаться с отдельным учащимся, испытывающим трудности со стандартным учебным планом. А 9Учительница четвертого класса поделилась со мной тем, как она использовала графические романы, форму, в которой история рассказывается как с помощью сложных иллюстраций и подписей, так и с помощью прямого текста, чтобы прорваться к отчужденному подростку: Аниме [стиль мультяшной анимации] — это отличный способ мотивировать сопротивляющихся читателей.
Один из моих учеников, обычно очень застенчивый и неотзывчивый, сразу же воодушевился, когда я заговорил с ним о возможности использования графических романов в нашем классе. Он предложил мне одолжить некоторые из своих романов, а затем показал свои аниме-рисунки на своем личном веб-сайте. Если бы я обратил внимание и углубился в графический жанр в начале года, я мог бы вызвать гораздо больший интерес к обучению у этого молодого человека.
Мэнди, учительница 10-го класса, экспериментировала с тем, чтобы позволить своим ученикам индивидуально выбирать из 26 молодежных романов, недавно получивших награды. Чтобы оценить результаты обучения в рамках этого проекта, она попросила учащихся представить классу беседы о книгах по выбранному ими роману. Многие в противном случае неохотные читатели ухватились за шанс стать владельцем книги, которая была для них значимой. Один ученик по счастливой случайности научился получать удовольствие от исторической фантастики, читая A Single Shard 9.
0085, Линда Сью Парк. Он написал, что, размышляя в конце блока, я чувствовал себя так, как будто я был там с Древоухом [главным героем] во время его опасного путешествия. История может быть больше, чем сухие факты.Преодолевая нежелание
Каждый из последних шести лет я читал курс для выпускников, посвященный интеграции литературы для молодежи в процесс обучения. Мои ученики — действующие преподаватели английского языка и практикующие библиотечные медиаспециалисты. Каждый раз, когда я веду этот курс, несколько студентов поначалу не хотят верить, что литература для молодежи является законным жанром. Они неизменно покидают класс как защитники. Когда у этих педагогов есть время, чтобы читать и обсуждать молодых взрослых авторов, они понимают, насколько сильно книги, отражающие жизнь подростков, могут также улучшить навыки грамотности.
Мой опыт преподавания этого курса помог мне понять, почему некоторые учителя и библиотекари неохотно включают литературу для подростков в учебную программу средней школы, и как те из нас, кто верит в этот жанр, могут реагировать на это нежелание.
Например, Дженис, учительница английского языка в 9-м классе, объяснила отсутствие романов для подростков во многих классах недостатком знаний учителей или непониманием этого ресурса. Она решила преподавать романы для молодых взрослых отчасти из-за того, что они могут распространяться на другие области учебной программы. Она отметила, что некоторые исторические произведения могут быть включены в учебную программу по общественным наукам. Романы для молодежи побуждают к разговору о разных исторических периодах так, как это не могут сделать учебники.
Кэролин, учительница 7-го класса, согласилась с тем, что нам необходимо убедить скептически настроенных учителей в качестве литературы для подростков: от исторической фантастики до графических романов и научной фантастики, эта литература о человеческом опыте, как и вся хорошая литература. является. Книги для молодежи побуждают учащихся читать больше. Они могут стать воротами для всех учащихся.
Крейг, библиотекарь средней школы, отметил, что «эти книги облегчают обучение тем же литературным элементам, которые описаны в Алая буква или любое другое традиционное название.
Один из способов побудить учителей, которые могут быть привязаны к липучке, использовать несколько классических текстов, чтобы стать более открытыми для молодых взрослых романов, состоит в том, чтобы заручиться поддержкой школьного библиотекаря и способствовать сотрудничеству между учителем и библиотекарем. Библиотекари имеют возможность изучить сотни книг для молодежи и представить учителям лучшие из них таким образом, чтобы прояснить ценность и потенциал этих книг. Предоставление учителям предлагаемых списков книг, организация бесед о книгах, написание рецензий на книги и аннотаций конкретных романов, а также демонстрация авторских исследований — хорошие способы расширения сотрудничества.
Аннотации — отличный способ для учителей и библиотекарей систематизировать, хранить и делиться важной информацией о романах.
Аннотация должна включать все относящиеся к делу факты о книге для подростков, включая информацию о публикации, соответствующие веб-сайты, жанр, рекомендуемый уровень чтения, место действия, основной сюжет и центральные конфликты, а также профили центральных персонажей. Также полезно сообщить заинтересованным преподавателям об основных темах, отраженных в книге, о том, как ее лучше всего использовать со студентами, каким типам учащихся она может понравиться больше всего, а также о любых деликатных или связанных с цензурой вопросах, на которые следует обратить внимание, таких как сексуальные отношения. или религиозного содержания.
Форум для подростков
Читайте широко и глубоко.
Вовлечь студентов в процесс отбора литературы.
Предоставьте учащимся выбор.
Сотрудничайте с коллегами, в том числе со специалистами библиотечных носителей.
Педагоги, которые максимально используют литературу для молодежи, понимают силу этого жанра не только в обучении литературным элементам, но и в предоставлении подросткам форума, на котором они могут обсудить общий опыт и серьезные жизненные проблемы, обрести уверенность в качестве рефлексивных решателей проблем, и развивать эмпатию и ценности.