Положение о начальных народных училищах 1864: Законы о начальных и средних школах 1864 г.

Содержание

Исторический портрет. Историческая эпоха. Задание 25 ЕГЭNothing found for %25D0%25Bf%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B2%25D0%25Bb%25D0%25B5%25D0%25Bd%25D0%25B8%25D0%25B5 %25D0%25B0%25D0%25Bb%25D0%25B5%25D0%25Ba%25D1%2581%25D0%25B0%25D0%25Bd%25D0%25B4%25D1%2580%25D0%25B0 Ii %25D0%25Ba%25D1%2583%25D0%25Bb%25D1%258C%25D1%2582%25D1%2583%25D1%2580%25D0%25B0 %25D0%25Bf%25D1%2580%25D0%25Be%25D1%2581%25D0%25B2

Ошибка 404: Не найдено

К сожалению, по вашему запросу ничего не найдено.

Новое на сайте


Страницы


  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Походы Святослава.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте.Русь до раздробленности. ТЕРМИНЫ. Культура. Письменность, литература, образование.
  • IX — XVII в.
  • XVIII-XIX в.
  • XX-XXI в.
  • Архитекторы России. XIX век. Андрей Никифорович Воронихин (1759-1814).
  • Борис Николаевич Ельцин.
  • Виктор Павлович Кочубей (1768-1834).
  • Владимиро-Суздальское княжество (1125-1389). Список князей.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники княгини Ольги.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники князя Олега (879-912).
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Русь и печенеги.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники князя Владимира I Святославича Святого.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Современники князя ИГОРЯ.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Современники князя Святослава (962-972).
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники Рюрика.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Культура.17 век. Русские путешественники и первопроходцы.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Русь периода феодальной раздробленности.XII — начало XIIIв.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Современники князя Владимира Мономаха.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Архитектурные памятники.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. ДАТЫ.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели культуры. Кирилл и Мефодий.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели культуры. Нестор.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели церкви. Иларион.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Деятели церкви. Феопемпт.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Карты.Походы князя Олега.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Карты.Торговые пути.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности. Культура. Письменность, литература, образование.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Деятели церкви.Феодосий Печерский.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Образование Древнеруссского государства.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Племена восточных славян и их соседи.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.
    Карты.Походы Владимира и Ярослава Мудрого.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Карты.Путь «из варяг в греки».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Походы князя Игоря.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Древняя Русь до раздробленности.Рюрик.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 1. Русь периода ига Золотой Орды – образования централизованного государства. (XIII — XV в.)
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 10: «Правление Александра I».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 11. «Правление Николая I».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 12. «Правление Александра II».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 13: «Правление Александра III».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 14: «Правление Николая II».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте.
    Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.Владимиро-Суздальское княжество.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.Галицко-Волынское княжество.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 2. Русь периода феодальной раздробленности.Новгородская земля.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 3. Русь периода ига Золотой Орды – образования централизованного государства. (XIII — XV в.). Личности эпохи. Александр Михайлович Тверской.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 4. «Россия в XVI веке».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 5. «Смутное время».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 6. Первые Романовы.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 7. «Правление Петра I».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 8. «Дворцовые перевороты».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема № 9: «Екатерина II. Павел I».
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема: «Образование единого государства». Полководцы. Даниил Васильевич Щеня.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема: «Правление Петра I». Политика Петра Великого (1682-1725). ДАТЫ.
  • Всё об исторической эпохе в одном месте. Тема: «Смутное время». Полководцы. М.Б. Шеин. М. В.Скопин-Шуйский.Д.М. Пожарский.
  • ВСЕ ПРАВИТЕЛИ МИРА +ПРАВИТЕЛИ РОСИИ. Синхронные таблицы.
  • Всемирная история. ТЕРМИНЫ. КРАТКО. СОДЕРЖАНИЕ.
  • Всеобщая история. Личности. События.
  • Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Командиры партизанских отрядов. Ковпак Сидор Артемьевич (1887-1967).
  • Герои Великой Отечественной войны.
  • Герои Великой Отечественной войны. Александр Матвеевич Матросов.
  • Герои Великой Отечественной войны. Алексей Петрович Маресьев.
  • Герои Великой Отечественной войны. В.С.Гризодубова.
  • Герои Великой Отечественной войны. И.Н. Кожедуб.
  • Герои Великой Отечественной войны. Михаил Петрович Девятаев.
  • Герои Великой Отечественной войны. Николай Гастелло.
  • Даты.
  • ЕГЭ 2018. История. Демонстрационный вариант (проект) Критерии оценивания и баллы за задание № 25 – историческое сочинение.
  • ЕГЭ Задание № 25. Историческое сочинение. ПЕРИОД: июнь- декабрь 1812 г.
  • ЕГЭ С6 Теория
  • ЕГЭ-2020. Задание № 25. Историческое сочинение.Требования, критерии оценивания и баллы.
  • ЕГЭ-2021. История. Задание № 25. Историческое сочинение. Требования, критерии оценивания, баллы.
  • ЕГЭ.
  • ЕГЭ. Задание 25. Материал к историческому сочинению. В.С. Черномырдин.
  • ЕГЭ. Задание 27. Материал к историческому сочинению. Евгений Максимович Примаков.
  • ЕГЭ. Задание 27. Материал к историческому сочинению. Евгений Максимович Примаков.
  • ЕГЭ. Историческое сочинение. Формат 2021 года.
  • ЕГЭ. История .Историческое сочинение. Личности периода правления Александра II. Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Александра III. Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Анны Иоанновны (1730-1740). Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Бориса Годунова (1589-1605). Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Василия Шуйского ( 1606-1610). Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Лжедмитрия I (1 июня 1605 — 17 мая 1606 г). Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Николая II (1894-1917). Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Павла I ( 1796- 1801) Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Екатерины II ( 1762-1796) Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Л.И. Брежнева (1964-1982). Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Личности периода правления Петра III (25 декабря 1761- 28 июня 1762) .
  • ЕГЭ. История Историческое сочинение. Михаил Фёдорович Романов (1613-1645) Личности периода правления. Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История России. Флотоводцы. Спиридов Григорий Андреевич. Материал к историческому сочинению по эпохе Екатерины II.
  • ЕГЭ. История. Задание 25. Сочинение в формате ЕГЭ.
  • ЕГЭ. История. Задание 29. Сочинение в формате ЕГЭ. 1801-июнь 1812 г.
  • ЕГЭ. История. Материал к историческому сочинению (формат 2021 г.) Исторический деятель: Иван IV Грозный.
  • ЕГЭ. История. Материал к историческому сочинению (формат 2021). Исторический деятель: Борис Годунов.
  • ЕГЭ. История. Задание № 29. Историческое сочинение. Личности эпохи правления Алексея Михайловича (1645-1676)
  • ЕГЭ. История. Задание 25. Историческое сочинение. Период 1813-1825 гг.
  • ЕГЭ. История. Задание 25. ПЕРИОД: 1825-1855.
  • ЕГЭ. История. Задание 29. Историческое сочинение. КЛИШЕ.
  • ЕГЭ. История. Задание № 24. Точки зрения. Александр I.
  • ЕГЭ. История. Задание № 24. Точки зрения. Правление Николая I (1825-1855).
  • ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода правления Александра I(1801-1825).
  • ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода правления Ивана I Калиты (1325-1340).
  • ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода Ивана Грозного. Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности периода правления Николая I(1825-1855).Карточка- подсказка.
  • ЕГЭ. История. Историческое сочинение. Личности по эпохам (таблицы)
  • ЕГЭ. История. Материал к заданию № 29 (историческое сочинение). Роль личности в эпохе. Пахомий Лагофет.
  • ЕГЭ. История. Материал к заданию № 29 (историческое сочинение). Роль личности в эпохе.Эпоха Ивана III. Афанасий Никитин.
  • ЕГЭ. История. Термины. IX — XI вв.
  • ЕГЭ. История. Термины. XII — XIII вв.
  • ЕГЭ. История. Термины. КУЛЬТУРА. IX — XI вв.
  • ЕГЭ. Материал к историческому сочинению. Правление Л.И. Брежнева (1964-1982). Исторические деятели. П.Н. Демичев (1917-2010). Министр культуры СССР (1974-1986).
  • ЕГЭ.Задание № 24.Точки зрения, аргументы в подтверждение и опровержение.
  • Запоминаем даты.
  • Запоминаем даты. Правление Николая II.
  • Запоминаем даты. Россия в 16 веке. Правление Василия III.
  • Запоминаем даты. Россия в 19 веке. Правление Александра III.
  • Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Александра I.
  • Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Александра I. КУЛЬТУРА. Кратко.
  • Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Александра II.
  • Запоминаем даты. Россия в XIX веке. Правление Николая I.
  • Запоминаем даты. Россия в XVI веке. Правление Алексея Михайловича.
  • Запоминаем даты. Россия в XVI веке. Правление Фёдора Алексеевича.
  • Запоминаем даты. Россия в XVII веке. Правление Софьи Алексеевны (регентство).
  • Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Анны Иоанновны.
  • Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Екатерины I.
  • Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Екатерины II.
  • Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Елизаветы Петровны.
  • Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Петра II.
  • Запоминаем даты. Россия в XVIII веке. Правление Петра III.
  • Запоминаем даты. Россия в конце XVIII — начале XIX века. Правление Павла I.
  • Знаете ли вы историю знаменитой «Катюши» — реактивного миномета БМ‑8, БМ-13и БМ-31?
  • Знаете ли вы?
  • Знаете ли вы? Почему князя Святослава Игоревича называют «Александром Македонским Восточной Европы»?
  • ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Содержание
  • Исторические личности периода правления Ивана Грозного. Иван Семёнович Пересветов.
  • История мира. ЛИЧНОСТИ. Путешественники и первооткрыватели. Христофор Колумб (1451-1506).
  • История России. XIX век. Развитие науки. МАТЕМАТИКА.
  • История России. Правление Александра I. Исторические деятели. Н.С. Мордвинов.
  • История России. Путешественники и первооткрыватели. Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский (1827-1914 гг.)
  • История России. Путешественники и первооткрыватели. Фёдор Петрович Литке (1797-1882 гг.)
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Иван Фёдорович Крузенштерн.
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVII век. Василий Поярков.
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVII век. Семён Иванович Дежнёв.
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVIII век. Братья Лаптевы.
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVIII век. Семён Иванович Челюскин.
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XVIII век. Степан Петрович Крашенинников
  • История России. Великая Отечественная война. Герои войны и их подвиги.
  • История России. Интересные факты.
  • История России. Министерства при Александре I.
  • История России. Путешественники и первооткрыватели. XIV век. Александр Абакумович и Степан Ляпа
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Геннадий Иванович Невельской.
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Михаил Петрович Лазарев
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Николай Михайлович Пржевальский.
  • История России. ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ. XIX век. Ф.Ф. Беллинсгаузен.
  • История России. Путешественники и первооткрыватели. XV век. Афанасий Никитин.
  • История России. Развитие науки. ИСТОРИЯ (до XX века).
  • История России. ТЕРМИНЫ. КРАТКО. СОДЕРЖАНИЕ.
  • История. Всё в одном месте. Русь периода феодальной раздробленности. Владимиро-Суздальское княжество. 1113-1263.
  • История. ЕГЭ -2021. ИЗМЕНЕНИЯ.
  • История. Правление Николая II. ЛИЧНОСТИ данного периода.
  • История. России. Общественно-политические деятели. Народники. Лавров Пётр Лаврович. Идеолог пропагандистского направления.
  • История. России. Общественно-политические деятели. Народники. Михаил Александрович Бакунин. Идеолог бунтарского направления в народничестве.
  • История. Термины. Период правления Николая II (1894-1917).
  • Контакты
  • КУЛЬТУРА. Исторические эпохи.
  • Культура. Эпоха Ивана Калиты. (1325-1340)
  • Личности.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Александр Михайлович Василевский.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Георгий Константинович Жуков.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Иван Степанович Конев.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Иван Христофорович Баграмян.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Кирилл Афанасьевич Мерецков.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Константин Константинович Рокоссовский.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Семён Константинович Тимошенко.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Семён Михайлович Будённый.
  • Маршалы Великой Отечественной войны. Фёдор Иванович Толбухин.
  • Мировая история. АНГЛИЯ. Хронология главных событий.
  • Мировая история. Список правителей Англии и Великобритании. Правители России. Синхронная таблица.
  • Мировая история. ФРАНЦИЯ. Все правители.
  • Мировая история. Все президенты США + правители России, СССР, РФ (синхронная таблица).
  • Мировая история. Список правителей Англии и Великобритании.
  • ПОСЛЕДНИЕ ПУБЛИКАЦИИ
  • Правление Александра II. КУЛЬТУРА. Просвещение и образование.
  • Правление Александра III. КУЛЬТУРА. Просвещение и образование.
  • ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ Содержание
  • Россия в конце XIX – начале XX века. Правление Николая II. КУЛЬТУРА. Просвещение и образование.
  • Русские путешественники. XVII век. Ерофей Павлович Хабаров.
  • Русские путешественники. XVIII век. Витус Ионассен Беринг.
  • Русские путешественники. XVIIвек. Владимир Васильевич Атласов.
  • Русь периода феодальной раздробленности. ДАТЫ.
  • Термины.
  • ФРАНЦИЯ. ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА исторических событий.
  • Экзамены — 2017
  • ЭКЗАМЕНЫ — 2018
  • Экзамены — 2021.
  • ЭКЗАМЕНЫ — 2021.
  • Экзамены- 2016. Критерии
  • Эпоха Александра I. Все председатели Комитета министров.
  • Эпохи.
  • О моем сайте
  • ПРАВИТЕЛИ
  • ЛИЧНОСТИ
  • Деятели культуры
  • Деятели церкви
  • Личности из народа

Директор народных училищ — Фонд № 438 / КАУ ВО «Государственный архив Вологодской области»

Фонд № 438

Крайние даты документов: 1804 — 1918 гг.

Раздел рубрикатора: 15.1. Фонды органов управления учреждениями народного образования

Документы о съездах учителей и инспекторов народных училищ губернии. Протоколы заседаний педагогических советов. Дела об открытии училищ и школ, ремесленных и профессиональных учебных заведений, реального училища в г.Вологде. Отчеты и ведомости о количестве и состоянии учебных заведений в губернии. Сведения о деятельности педагогических курсов при городских училищах, о введении преподавания военного дела и спорта в училищах, комплектовании библиотек. Документы о введении всеобщего образования в губернии, развитиии дошкольного и внешкольного образования. Дела о проверке школ. Учебные программы.Ведомости успеваемости учащихся, результаты переводных и выпускных экзаменов.Списки учащихся. Аттестаты зрелости — 1804-1918 г.г.

Историческая справка

I. ИСТОРИЯ ФОНДООБРАЗОВАТЕЛЯ.

Время Екатерины II является крайне важным периодом в деле развития народного образования. Созванная в 1768 году Уложенная комиссия обсуждала также вопрос о народном образовании. В числе многочисленных комиссий, выбранных для рассмотрения различных специальных вопросов, была организована комиссия об училищах (ПСЗРИ. Т. XYIII. 1768. № 13095. СПб., 1830. с. 503-512). Указом Екатерины II на имя сенатора П.В. Завадовского от 7 сентября 1782 года Комиссии об училищах предписывалось учредить в России народные училища (ПСЗРИ. Т. XXI. № 15507. 1782. СПб., 1830. с. 663-664). Однако недостаток способных учителей затруднил открытие новых школ, поэтому в 1783 году в г. Санкт-Петербурге учреждено главное народное училище с особым отделением для подготовки народных учителей (ПСЗРИ. Т. XXI. № 15755. 1782. СПб., 1830. с. 938). Первый выпуск учителей состоялся в 1786 году и в апреле этого года было повелено открыть главные народные училища в 26 губернских городах, в том числе и в г. Вологде. 5 августа 1786 года утвержден «Устав народным училищам Российской империи», по которому училища делились на 2 разряда: на главные, четырехклассные, учреждаемые в губернских городах; на малые, двухклассные в уездных городах и одноклассные – в селениях. Содержание училищ и общее руководство ими возлагалось на губернский Приказ общественного призрения, в состав которого входил директор народных училищ. Для надзора за народными училищами в губернии генерал-губернатором назначался директор народных училищ, который следил за соблюдением Устава, за обеспечением училищ учителями и учебными пособиями, осуществлял контроль за малыми народными училищами, получал через смотрителей народных училищ ежемесячные рапорты учителей, подавал в Главное правление училищ, в которое была переименована Комиссия об училищах, ведомость о состоянии начальных училищ губернии. Для управления малым народным училищем из граждан города избирался смотритель уездного народного училища (ПСЗРИ. Т. ХХII. 1786. № 16421. СПб., 1830. с. 646-669). Указом Екатерины II от 12 августа 1786 года Ярославскому и Вологодскому генерал-губернатору Мельгунову повелено открывать в Ярославском и Вологодском наместничествах народные училища (ф. 438, оп. 3, д. 1, л. 1-2). 22 сентября 1786 г. в городе Вологде открыто главное четырехклассное народное училище (ф. 438, оп. 3, д. 8, л. 1об, ф. 18, оп. 1, д. 117, л. 57об). 28 февраля 1787 г. в областном городе Великом Устюге открыто малое двухклассное народное училище (ф. 438, оп. 3, д. 64, л. 7). В январе 1788 г. в г. Тотьме основано Тотемское малое народное училище (ф. 438, оп. 3, д. 1703, л. 52). 1 января 1788 г. в г. Сольвычегодске открыто Сольвычегодское малое народное училище (ф. 438, оп. 3, д. 55, л. 6об). Обязанности директора народных училищ губернии исполняли: с 1786 г. по 1793 г. надворный советник, член губернского правления Николай Степанович Левашов; с 1793 г. по 1795 г. надворный советник Владимир Иванович Остолопов; с 1795 г. по 1797 г. коллежский советник Александр Михайлович Межаков; с 1797 г. по 1800 г. коллежский советник Иван Алексеевич Харламов: с 1800 г. коллежский советник Кирилл Сергеевич Станиславский (с 1804 года он же директор Вологодской губернской гимназии) (ф. 438, оп. 3, д. 64, л. 26, д. 1703, л. 9). Несмотря на стремление правительства Екатерины II распространить образование среди народной массы, дело народного образования значительного развития вперед не получило. Крестьяне, мещане и даже некоторые дворяне оставались неграмотными. От этого страдало управление государством, сдерживалось развитие торговли и промышленности. При Александре I деятельность государства по народному образованию оживилась. В 1802 году для «воспитания юношества и распространения наук» учреждается Министерство народного просвещения, в ведение которого перешли высшие, средние и низшие учебные заведения, Академия наук, типографии, цензура (ПСЗРИ. Т. XXYII. 1802. № 20406. СПб., 1830. с. 243-248). Указом от 24 января 1803 года в России учреждено шесть учебных округов с университетом в центре каждого. Вологодская губерния была причислена к Московскому учебному округу. Во главе каждого округа стоял попечитель, под надзором которого находились университет и другие учебные заведения округа (ф. 438, оп. 3, д. 4, л. 1, ф. 18, оп. 1, д. 117, л. 11), (ПСЗРИ. Т. ХХYII. 1803. № 20598. СПб., 1830. с. 442). В 1803 году издаются «Правила народного просвещения», по которым училища разделяются на 4 разряда: приходские, уездные, губернские или гимназии, университеты. Относительно приходских училищ в правилах сказано, что каждые один или два церковных прихода, смотря по числу прихожан, должны иметь одно приходское училище, в казенных селениях – под наблюдением священника и одного из почтейнейших жителей, а в помещичьих – под наблюдением помещика (ф. 18, оп. 1, д. 117, л. 1-11). В приходские училища принимались дети мужского и женского пола, всех сословий, без ограничения возраста. За порядком учения в приходских училищах наблюдал смотритель училища того уезда, к которому оно принадлежало (ПСЗРИ. Т. ХХYII. 1803. № 20597. СПб., 1830. с. 437-442). 5 ноября 1804 года изданы Уставы Московского, Харьковского и Казанского университетов и Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Административная деятельность попечителя округа была ограничена. Университетские уставы делали университеты органами управления всеми учебными заведениями округа. По Уставу учебных заведений, подведомственных университетам, создавалась сеть учебных заведений, носящих всесословный характер: четырехклассная гимназия во главе с директором в губернских городах; двухклассное уездное училище во главе со смотрителем в уездных городах и одногодичное приходское училище. Учреждение гимназий имело двоякую цель: преподавание наук, необходимых для «благовоспитанного» человека и подготовка юношей к университетским наукам. Выпускники уездных училищ могли продолжить свое образование в гимназии. Средними и низшими учебными заведениями губернии заведовал директор училищ (он же директор гимназии), избираемый университетским советом и ему подчиненный. Смотрители уездных училищ подчинялись губернскому директору училищ, определялись на должности непосредственно университетом по представлению директора училищ (ПСЗРИ. Т. ХХYIII. 1804. № 21501. СПб., 1830. с. 626-647). В соответствии с предписанием Совета Московского университета 18 августа 1804 года в губернском городе Вологде была открыта Вологодская губернская гимназия на базе бывшего главного народного училища (ф. 18, оп. 1, д. 117, л. 37). Предписанием училищного комитета Московского университета директору училищ Вологодской губернии от 29 октября 1804 года указывалось на необходимость открытия в уездных городах губернии уездных училищ (ф. 438, оп. 3, д. 35, л. 9,10). 12 ноября 1804 года в г. Вологде было открыто Вологодское уездное училище (ф. 438, оп. 3, д. 32, л. 5,9,11,18). 2 апреля 1805 года Великоустюгское народное училище реорганизовано в Великоустюгское уездное училище, Тотемское малое народное училище – в Тотемское уездное училище (ф. 438, оп. 3, д. 64, л. 1-29, д. 138, л. 56-57, ф. 18, оп. 1, д. 117, л. 102). 14 мая 1805 года Сольвычегодское малое народное училище преобразовано в уездное училище (ф. 18, оп. 1, д. 117, л. 106, ф. 438, оп. 3, д. 55, л. 9,26). 30 июля 1805 года открыто Яренское малое одноклассное уездное училище (ф. 18, оп. 1, д. 117, л. 108, ф. 438, оп. 3, д. 100, л. 5). 9 ноября 1807 года в г. Вологде открыто приходское училище (ф. 438, оп. 3, д. 364, л. 1об, 2). 1 января 1808 года в г. Тотьме основано приходское училище (ф. 438, оп. 3, д. 364, л. 3об). 1 января 1810 года открыто приходское училище при Николаевской церкви Шемогодской волости Велико-Устюгского уезда (ф. 438, оп. 3, д. 364, л. 4об). 24 февраля 1810 года в Верховажском посаде основано приходское училище (ф. 438, оп. 3, д. 364, л. 3об, д.249, л. 35). 13 марта 1810 года в г. Великом Устюге были открыты два приходских училища (ф. 438, оп. 3, д. 157, л. 34). 24 ноября 1810 года в г. Великом Устюге открыто Пятницкое приходское училище (ф. 438, оп. 3, д. 364, л. 4об). 19 мая 1814 года открыто приходское училище в с. Покровском Грязовецкого уезда, 4 июня 1815 года — приходское училище в с. Никольском Кадниковского уезда (ф. 438, оп. 3, д. 457, л. 4об). 10 сентября 1816 года в г. Вельске открыто приходское училище (ф.438, оп. 3, д. 443, л. 2). 16 января 1821 года в г. Грязовце открыто уездное училище (ф. 438, оп.3, д. 536, л. 1-11). В соответствии с Указом Сената от 26 августа 1811 года при уездных училищах для лучшего надзора за училищами уезда и содействия успехам их благосостояния учреждалась должность почетного смотрителя. Почетные смотрители избирались из пользующихся общим уважением местных помещиков и утверждались в своем звании Министром просвещения (ПСЗРИ. Т. XXXI. 1811. № 24754. СПб., 1830. с. 830). В соответствии с Указом от 31 октября 1824 года «О новом распределении губерний по учебным округам» Вологодская губерния вошла в состав Санкт-Петербургского учебного округа (ф. 438, оп. 3, д. 617, л. 50-52об, д. 1703, л. 9а), (ПСЗРИ. Т. XXXIX. 1824. № 30102. СПб., 1830. с. 577). Предписанием Вологодской духовной консистории от 4 июня 1825 г. было разрешено священнослужителям открывать в своих домах училища для обучения приходских крестьянских детей (ф. 438, оп. 3, д. 590, л. 53-54об). При Николае I в 1826 году был образован «Комитет для сличения и уравнения Уставов учебных заведений и определения курсов учения в оных». Комитету поручалось ввести в дело воспитания «необходимое единообразие» и «воспретить всякие произвольные преподавания учений по произвольным книгам и тетрадям» (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. I. 1826. № 338. СПб., 1830. с. 459-460). 8 декабря 1828 года был принят новый Устав гимназий, уездных и приходских училищ, состоящих в ведомстве Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского университетов. Новый школьный устав сохранял трехстепенность школ, но в основу школьной системы положил сословность. По уставу 1828 года гимназия стала классической, она не была связана с предшествующими звеньями (приходскими и уездными училищами), предназначалась для дворян. Уже в одном этом новый устав был резко противоположен замыслам Петра I, Екатерины II и Александра I, стремившихся создать такую стройную систему тесно между собой связанных и одинаково для всех доступных учебных заведений, из которых низшие служили бы подготовительными для высших. В соответствии с новым Уставом директор гимназии и всех училищ губернии получал большие права над учебными заведениями губернии: надзор за гимназией и училищами, за исполнением постановлений Устава и предписаний начальства; руководство хозяйственной частью гимназии; предоставление 3 раза в год отчетов университету о состоянии гимназии, а в конце года – общего донесения о гимназии, пансионе и подведомственных ему училищах; ежегодно к 1 августа предъявление университету послужных списков состоящих в его ведомстве учителей и чиновников. Кроме того, директор гимназии и училищ избирал учителей и прочих лиц и представлял на утверждение попечителю учебного округа, предоставлял к увольнению с должности и к увольнению в отпуск; вел переписку с губернским и прочим начальством по вопросам своей службы. Для надзора за преподаванием и «нравственной частью» в гимназии учреждалась должность инспектора. Каждые три года дворянство губернии выбирало почетного попечителя гимназии. Для рассмотрения важнейших дел, касающихся гимназии и всего ведомства дирекции, создавался особый совет из директора, инспектора и старших учителей. При гимназиях учреждались пансионы. Воспитанники пансиона обучались в гимназиях вместе с другими учениками, но вне классов находились под особым надзором руководства пансиона. Усилен был надзор и за частными учебными заведениями. Гимназии и уездные училища содержались на средства, отпускаемые государственным казначейством. Приходские училища в городах и селениях, принадлежащим казне или вольным хлебопашцам, содержались за счет «градских и сельских обществ», а в помещичьих за счет добровольных приношений помещика (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. III. 1828. № 2502. СПб., 1830. с. 1097-1127). 25 июня 1835 года утверждено новое Положение об учебных округах, сущность которого заключалась в передаче всех обязанностей по управлению учебными заведениями в руки попечителя учебного округа; университеты превратились в чисто учебные заведения. В каждом учебном округе в помощь попечителю создавались совет попечителя и должность инспектора казенных училищ (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. X. 1835. № 8262. СПб., 1856. с. 756-758). Для содержания и обучения детей женского пола 10 января 1835 года в г. Вологде открыт частный женский пансион (ф. 438, оп. 3, д. 737, л. 1-17). Были открыты приходские училища: 7 августа 1834 г. в г. Лальске, 22 августа 1835 г. Кадниковское приходское училище, 8 сентября 1835 г. Устьсысольское приходское училище, 27 апреля 1837 г. Никольское приходское училище, 6 марта 1838 г. в г. Вологде 2-е приходское училище, 22 сентября 1838 г. в г. Кадникове женское приходское училище, 15 сентября 1840 г. в г. Грязовце 2-е приходское училище для обучения детей женского пола, 6 ноября 1843 г. Яренское училище для обучения детей женского пола, 18 мая 1844 г. в г. Великом Устюге училище для обучения детей женского пола, 15 июля 1847 г. приходское училище в г. Красноборске и другие (ф. 438, оп. 3, д. 1703, л. 358-359, д. 1217, л. 1-3). 22 августа 1837 г. открыто Кадниковское уездное училище (ф. 438, оп.3, д. 1703, л. 38-39). 13 марта 1840 года в г. Устьсысольске состоялось открытие Устьсысольского уездного училища (ф. 438, оп. 3, д. 1047, л. 1-13). В селениях губернии начинают открываться школы Министерства государственных имуществ и Департамента уделов. В Вологодской губернии в 1854 году действовало 49 училищ ведомства государственных имуществ, в которых обучалось 2484 ученика, и 9 училищ удельного ведомства, где обучалось 330 учеников (Справочная книжка для Вологодской губернии на 1854 год. Вологда, с. 127). Предписанием попечителя Санкт-Петербургского учебного округа от 14 июня 1865 года надзор за учебной частью в удельных училищах был передан дирекции училищ (ф. 438, оп. 3, д. 2921, л. 1). В соответствии с мнением Государственного Совета от 11 февраля 1867 года сельские училища ведомства Государственных имуществ переданы в ведение дирекции училищ (ф. 438, оп. 3, д. 2956, л. 19). По сведениям о состоянии Вологодской дирекции училищ на январь 1846 года «число» чиновников, учителей и учащихся составило: в гимназии: — почетный попечитель — директор — инспектор — 11 учителей — 4 других чиновника — 2 канц. служащих — 215 учащихся 1-7 классов. в Вологодском, Грязовецком, Тотемском, Сольвычегодском, Великоустюжском, Яренском, Кадниковском, Устьсысольском уездных училищах: — почетный смотритель — штатный смотритель — учителей по 5 чел. (Грязовецком, Яренском по 4 чел.) — 419 учащихся. в приходских училищах: — 23 учителя (в Кадниковском мужском, Яренском училищах преподавали учителя уездных училищ) — 477 учащихся (ф. 438, оп. 3, д. 1647, л. 23-24). 14 июня 1858 года в день посещения города Вологды Императором Александром II на основании «Устава женских учебных заведений в Российской империи» от 30 августа 1855 года было открыто Вологодское женское училище 1-го разряда (ф. 438, оп. 3, д. 3060, л. 9,11), (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. XXX. 1855. № 29625. СПб., 1856. с. 564-582). Указом от 11 мая 1863 года Вологодское женское училище 1-го разряда переименовано в Вологодскую Мариинскую женскую гимназию (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. XXXYIII. 1863. № 39611. СПб., 1866. с.439). Освобождение крестьян в 1861 году открыло широкую возможность образования народа. Высочайшим повелением от 18 января 1862 года вопрос об управлении делом народного образования был разрешен следующим образом: «1).учрежденные ныне и впредь учреждаемые духовенством народные училища оставить в заведывании духовенства, с тем, чтобы Министерство народного просвещения оказывало содействие преуспеванию их по мере возможности»; «2).оставить на обязанности Министерства народного просвещения учреждать по всей Империи, по соглашению с подлежащими ведомствами, народные училища, которые и должны оставаться в ведении сего министерства, при чем министерству следует пользоваться содействием духовенства во всех случаях, когда оно признает это нужным и когда духовенство найдет возможным оказать ему содействие» (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. ХХХYII. 1862. № 37873. СПб., 1865. с. 38-39). Высочайшее повеление 1862 года представило духовному ведомству полную самостоятельность в области народного образования, независимо от министерства народного образования. Таким образом, единства в устройстве народной школы создано не было. 4 февраля 1862 года в г. Великом Устюге было открыто женское училище 2-го разряда, 18 сентября 1862 г. — в г. Грязовце (ф. 438, оп. 3, д. 2519, л. 73, д. 2568, л. 101). 14 июля 1864 года утверждено положение о начальных народных училищах (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. ХХХIХ. 1864. № 41068. СПб., 1867. с. 613-617). В соответствии с законом к начальным народным училищам относились: 1) ведомства Министерства народного просвещения: а) приходские училища в городах, посадах и селах, содержащиеся за счет местных обществ и частью за счет казны и пожертвований частных лиц, и б) народные училища, учреждаемые и содержащиеся частными лицами; 2) ведомства министерств Государственных имуществ, Внутренних дел, Удельного и Горного: сельские училища разных наименований, содержащиеся за счет общественных сумм; 3) церковно-приходские училища, открываемые православным духовенством; 4) все воскресные школы, учреждаемые правительством, городскими и сельскими обществами, частными лицами для образования лиц ремесленного и рабочего сословий. Согласно «Положению» от 14 июля 1864 года к руководству делами народного образования были привлечены земства. С целью наблюдения за направлением преподавания в средних и низших учебных заведениях, согласования деятельности различных ведомств по народному образованию в каждом уезде и в каждой губернии учреждались уездные и губернские училищные советы. Эти советы состояли из чиновников, представителей духовенства и земских органов. В соответствии с «Положением о губернских и уездных земских учреждениях» от 1 января 1864 года земские учреждения в Вологодской губернии открылись с 1870 года (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. XXXIX. 1864. № 40457. СПб., 1867. с. 1-14). 19 ноября 1864 года был принят новый устав гимназий и прогимназий, установлен принцип всесословной средней школы, подразделяя ее на две категории: семилетние классические и реальные гимназии. В местах, не имеющих гимназий, по мере необходимости и возможностей учреждались прогимназии с четырехлетним сроком обучения (ПСЗРИ. Собр. второе. Т.XXXIX. 1864. № 41472. СПб., 1867. с. 167-179). На основании Закона от 29 мая 1869 года Министерство народного просвещения открывало в крупных селах двухклассные и одноклассные образцовые сельские училища. В каждой губернии вводилась должность инспектора народных училищ (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. XLIY. 1869. № 47148. СПб., 1873. с. 541-543). Министерские училища состояли в ведении попечителя учебного округа и находились под надзором директора и инспектора народных училищ. Заведование училищем поручалось одному из преподавателей. Полный курс обучения в двухклассных училищах — пять лет, в одноклассных – три года. При училищах разрешалось открывать ремесленные классы и отделения. К 1910 году в губернии было открыто 47 министерских училищ, из них – 38 двухклассных и 9 одноклассных, в которых обучалось 4229 учеников (ф.438, оп. 1, д. 94, л. 3). 15 мая 1872 года утвержден устав реальных училищ Министерства народного просвещения. Реальные гимназии преобразовывались в реальные училища с семилетним сроком обучения (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. XLYII. 1872. № 50834. СПб., 1875. с. 626-636). В соответствии с Указом Сената от 27 января 1876 года 1 июля 1876 года в городе Вологде учреждено реальное училище с химико-техническим отделением (ф. 438, оп. 3, д. 3328, л. 29-32), (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. LI. 1876. № 55516. СПб., 1878. с. 54-55). 25 мая 1874 года утверждено новое положение о начальных народных училищах (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. ХLIХ. 1874. № 53574. СПб., 1876. с. 834-840). В новом положении, изданном взамен положения 1864 года, значительных изменений внесено не было, исключая лишь то, что в числе учредителей училищ, наряду с городскими и сельскими обществами, указано земство. Для достижения общедоступности начального обучения открытие ежегодно новых земских начальных училищ представлялось для земства задачей первостепенной важности. На основании положения в 34-х губерниях, в которых введены земские учреждения, для заведования учебной частью всех народных училищ губернии была создана самостоятельная должность директора народных училищ с двумя помощниками – инспекторами. Директор народных училищ избирался Попечителем учебного округа из лиц, получивших высшее образование, и утверждался в должности министром народного просвещения. Состоял членом и управлял делами губернского училищного совета, проводил личный осмотр училищ, руководил деятельностью инспекторов народных училищ. Директор народных училищ предварительно рассматривал поступающие в губернский училищный совет отчеты уездных училищных советов, вносил по ним свои заключения на рассмотрение губернского училищного совета. Законом от 25 мая 1874 года на училищные советы было возложено «попечение об удовлетворении потребностей населения в начальном образовании и о надлежащем нравственном направлении иного», руководство в них было передано предводителям дворянства. По предписанию канцелярии Попечителя Санкт-Петербургского учебного округа от 24 мая 1874 года в соответствии с положением о городских училищах от 31 мая 1872 года все уездные училища преобразовывались в городские (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. ХLYII. 1872. № 50909. СПб., 1875. с.727-732), (ф.438, оп. 3, д. 3465, л. 1-2). По положению об училищах городские училища подразделялись на одноклассные, двухклассные, трехклассные и четырехклассные. Полный курс обучения в городских училищах шесть лет. В училища могли поступать дети всех сословий, но не моложе семилетнего возраста. При всех городских училищах по желанию местного общества и на его средства с разрешения Попечителя учебного округа могли открываться воскресные и вечерние курсы для взрослых, в которых преподавали учителя этих училищ. Развитие промышленности, торговли предъявляло спрос на квалифицированные кадры. Для обучения ремеслам в губернии открывались ремесленные школы, при училищах — ремесленные отделения и ремесленные классы. 23 мая 1896 года в городе Тотьме была учреждена низшая ремесленная школа игрушечного дела, которая Высочайшим повелением от 31 августа 1896 года в память посещения г. Тотьмы Императором Петром I была преобразована в Петровскую ремесленную школу по игрушечному делу. Школа состояла в ведении директора народных училищ и содержалась на средства государственного казначейства. Предписанием попечителя Санкт-Петербургского учебного округа от 12 ноября 1904 года разрешалось открыть при школе женское ремесленное отделение (ф. 438, оп. 1, д. 147, л. 21-27, д. 497, л. 22-35, д. 606, л. 1, 19об). В 1902 году учреждена Айкинская низшая ремесленная школа Яренского уезда с двумя отделениями: слесарно-кузнечным и столярно-токарным (ф. 438, оп.1, д. 147, л. 44). 21 ноября 1908 года открыта Шемогодская низшая ремесленная школа для обучения столярно-токарному делу в дер. Погорелово Шемогодской волости Велико-Устюгского уезда (ф. 438, оп. 1, д. 147, л. 21 ноября 1910 года в г. Вологде была открыта школа ремесленных учеников имени Д.С. Пермякова со столярным и слесарным отделениями (ф.438, оп. 1, д. 147, л. 5) и др. В 1910 году в Вологодской губернии насчитывалось пять ремесленных школ, девять ремесленных отделений и девятнадцать ремесленных классов (ф. 438, оп.1, д. 208, л. 10об). 4 ноября 1911 года была открыта Старосельская низшая ремесленная школа им. А.Н. Лукачева в селе Старом Кадниковского уезда для обучения слесарно-кузнечному и столярно-белодеревному ремеслам (ф. 438, оп. 1, д.206, л. 2, 22). Законом от 25 июня 1912 года городские училища преобразовывались в высшие начальные училища. Высшие начальные училища давали учащимся законченное начальное образование, выпускники училищ могли поступать в средние учебные заведения. Высшие начальные и городские училища состояли в ведении попечителей учебных округов и заведовании директоров начальных училищ, содержались Правительством, земскими, городскими и другими учреждениями общественного управления, сословиями, обществами, частными лицами (ПСЗРИ. Собр. второе. Т. ХХХII. 1912. № 57515. СПб., 1915. с. 949-958). Постановлением Народного Комиссариата по просвещению от 20 января 1918 года должности директоров и инспекторов народных училищ были упразднены, все делопроизводство канцелярий губернских дирекций и инспекций передано отделам народного образования при местных советах рабочих, солдатских и крестьянских депутатов (СУ РСФСР. 1918. № 17. ст. 251). 2. История фонда Архивный фонд Директора народных училищ Вологодской губернии поступил на государственное хранение в 1919г. Далее были поступления в 1963,1986 гг. Проверки наличия и состояния документальных материалов фонда осуществлялись в 1947,1963,1976,1995 гг. На документы фонда составлено 3 описи за 1786,1803-1919 гг. По состоянию на 18.05.2007 в фонде на хранении находится 4206 дел. 3. Характеристика документов Указы Императора, Сената, Синода. Циркуляры и предписания Министерства народного просвещения, училищного комитета Московского университета и попечителя Санкт-Петербургского учебного округа. Журналы заседаний губернского и уездных училищных советов, попечительских советов, комиссии по делам народного образования, школьных советов. Протоколы заседаний педагогических советов, совещаний учителей, инспекторов народных училищ. Отчеты директора и инспекторов народных училищ, училищных советов, учебных заведений. Материалы инспекторских обследований училищ. Доклады о состоянии народного образования в губернии. Уставы гимназий и училищ. Документы об открытии, реорганизации и истории учительского института, гимназий, училищ, школ, ремесленных и профессиональных учебных заведений, реального училища в г. Вологде, пансионов. Отчеты и ведомости о количестве и состоянии учебных заведений в губернии. Списки училищ, учителей. Переписка о комплектовании учебных заведений учительскими кадрами. Ведомости о количестве учителей, учащихся, выпускников, об организации врачебно-санитарного надзора за учебными заведениями и состоянием здоровья учащихся. Сведения о деятельности педагогических курсов, о комплектовании библиотек. Документы о ходе введения всеобщего образования в губернии, развитии дошкольного и внешкольного образования. Школьная сеть уездов (1906-1916 г.г.). Дела об организации обществ вспомоществования учителей и учащихся (1910-1915 г.г.). Сведения о почетных смотрителях и попечителях гимназий, училищ и школ. Дела и переписка о финансировании учебных заведений, о строительстве и ремонте учебных зданий, о хозяйственных нуждах учебных заведений, о снабжении их учебными пособиями, о пожертвованиях на народное образование. Сметы, ведомости и отчеты о приходе и расходе денежных средств на народное образование. Учебные программы, переписка об их пересмотре. Ведомости успеваемости учащихся, результатов переводных и выпускных экзаменов. Отчеты о поведении учащихся. Списки учеников, воспитанников пансионов. Свидетельства и аттестаты об окончании учебных заведений. Сведения и переписка о содержании и материальной помощи учащимся, плате за обучение. Формулярные, послужные списки учителей, чиновников и служащих учебных заведений и дирекции народных училищ, сведения об их награждении и присвоении чинов.

Переименования

Название Период
Директор народных училищ Вологодской губернии .Город Вологда Вологодской губернии — (1803-1918) 1 янв. 1803 г. — 20 янв. 1918 г.

Архивные документы к юбилейным и памятным датам первых учебных заведений на территории Мордовии

В Центральном государственном архиве Республики Мордовия, государственных архивах бывших губернских центров Пензы, Ульяновска, Тамбова и Нижнего Новгорода, в состав которых входила территория нашей республики, хранится значительное количество архивных документов, по которым можно проследить историю развития народного образования на территории Мордовии, в том числе создание первых учебных заведений.

Как показывают архивные документы, открытие первых светских учебных заведений на территории Мордовии было связано с реформами Екатерины II. Для созданных в ходе реформ местного управления в губерниях и уездах многочисленных учреждений требовались грамотные, образованные люди. В 1786 году был принят первый в истории России «Устав народным училищам в Российской империи», который разрешил создание школ первой ступени начального образования, названных малыми народными училищами. На основе Устава по распоряжению пензенского губернатора генерал-майора И.А.Ступишина 230 лет назад 25 октября (14 октября по старому стилю) 1787 года было открыто Саранское малое народное училище. За неимением собственного помещения училище размещалось в Петропавловском мужском монастыре. В том же 1787 году малое народное училище было открыто в г. Темникове, однако оно просуществовало недолго, в начале 1790-х годов было закрыто. В училищах преподавали чтение, письмо, катехизис, священную историю, элементарный курс грамматики и арифметики, рисование, а также изучали книгу «О должностях человека и гражданина». Народное училище находилось в ведении Пензенского приказа общественного призрения.

30 августа 1807 года Саранское малое народное училище было преобразовано в уездное училище. В 1826 году на деньги, пожертвованные почетным смотрителем надворным советником А.А. Нечаевым, для училища было построено деревянное на каменном фундаменте собственное здание.

1 июля 1832 года в городе было открыто мужское приходское училище.

С конца 30-х годов XIX века начальные учебные заведения стали открываться и в сельской местности, в гуще крестьянского населения. Открытие школ в селах было связано с реформами, проводившимися в государственной деревне под руководством министра государственных имуществ графа П.Д. Киселева, в удельной деревне – Министерства Императорского двора и уделов, вице-президентом которого в 1828–1940 годах был известный прогрессивный деятель граф Л.А. Перовский. В начале 1840-х годов удельные училища были образованы во всех удельных приказах, находившихся в ведении Алатырской удельной конторы, в том числе и в Ардатовском уезде. В государственной деревне составной частью реформы П.Д. Киселева в отношении государственных крестьян стала политика развития среди них начального образования. В ходе реформы были открыты училища в селениях государственных крестьян уездов Мордовии. К 1866 году по данным уездных училищных советов Пензенской губернии училищ Министерства государственного имущества насчитывалось в селениях нынешней Мордовии: в Саранском уезде – 6; в Инсарском – 8; в Краснослободском – 8; в Наровчатском – 6.

Новый этап развития образования в Мордовском крае начался в ходе реформ 60-х годов. В соответствии с «Положением о начальных народных училищах» от 14 июля 1864 года сельские училища и школы Удельного ведомства и Министерства государственного имущества были переданы в ведение созданных уездных и губернских училищных советов, состоявших из чиновников и представителей земств. Под влиянием проводимых реформ в мордовском крае сложились благоприятные условия для дальнейшего развития народного образования. Созданием новых школ занимались Министерство народного просвещения, земство, церковь.

155 лет назад, в 1862 году, вслед за мужским, открытым в 1860 году, было открыто Большеберезниковское женское училище. Законоучителем и учителем в нем состоял священник местной церкви Матвей Спасский, обучение девочек он проводил в своем доме. В том же году на территории нынешнего Большеберезниковского района было открыто мужское училище в с. Починки, а также Ремезенское Саранского уезда, ныне Чамзинского района, училище в с. Посоп Саранского уезда, ныне в черте города Саранск. В городе Инсаре в доме, принадлежащем городскому обществу, было открыто женское городское училище.

150 лет назад, в 1867 году, открыто Керамсурское мужское волостное училище Ардатовского уезда, ныне Атяшевского района.

145 лет назад, в 1872 году, были открыты начальные народные училища в с. Чеберчино Алатырского уезда; ныне Дубенского района, в с. Киржеманы Ардатовского уезда, ныне Большеигнатовского района; Лемдяйское, Староверхисское и Шишкеевские училища Инсарского уезда, ныне соответственно Старошайговского, Инсарского и Рузаевского районов.

140 лет назад, в 1877 году, открыты Мокшалейское начальное училище Саранского уезда, ныне Чамзинского района, и Олферьевское Инсарского уезда, ныне Лямбирского района.

135 лет назад, в 1882 году, на средства местных обществ и пособие от земства были открыты училища в селах Манадыши и Сабанчеево Алатырского уезда, ныне Атяшевского райна. По сведениям директора народных училищ Симбирской губернии Ильи Николаевича Ульянова в 1882 году в Алатырском уезде действовало 39, в Ардатовском 40 школ.

130 лет назад, в 1887 году, было открыто начальное училище в с. Пушкино Инсарского уезда, ныне Кадошкинского района.

Поисковая и исследовательская работа по истории школ Мордовского края продолжается.


О школе

                                     История развития образования в деревне Васильево

Мамадышского муниципального района

Республики Татарстан

 

Просвещение и образование в деревне Васильево имеет длительную, богатую интересными событиями и фактами историю.

До середины XIXвека в деревне Васильево было очень мало грамотных людей, так как государство нисколько не заботилось об образовании народа в глухих, отдаленных от центра населенных пунктах.

   Положение начинает изменяться в лучшую сторону после проведения земской реформы 1864 года. Земские учреждения, созданные по реформе 1864 года, берут в свои руки дело организации и управления народным образованием на местах. Специальное “Положение о начальных народных училищах” от 14 июля 1864 г. разрешало общественным организациям и частным лицам открывать начальные школы. В губерниях и уездах создавались училищные советы. Они должны были управлять начальными школами.

 В сельской местности земские начальные школы были одноклассные с трехлетним курсом обучения. Преподавались в них следующие предметы: 1) Закон Божий; 2) чтение по книгам гражданской и церковной печати; 3) письмо;4) первые четыре действия арифметики; 5) церковное пение (там, где преподавание его было возможно).

Земская школа в деревне Васильево была открыта 9 января 1876 года.  Закон Божий преподавал священник  Никольской церкви села ТавелиДоманов Ф., который приезжал в деревню Васильево два раза в неделю. Остальные предметы преподавал учитель Иван Прокопьевич Холкин. В этой школе обучалось 26 мальчиков и 6 девочек.

 

               

    После Октября 1917 года, с первых же месяцев установления советской власти, Советским правительством просвещению уделялось особое внимание. 30 сентября 1918 года на заседании ВЦИК было принято “Положение о единой  трудовой школе”. Положение вводило общий единый тип школы, предполагалось 9-летнее обучение. 1-я ступень обучения включала 5 лет (от 8 до 13 лет), 2-я — 4 года (от 13 до 17 лет). Новая школа отделяется от церкви и преподавание религиозных вероучений в ней запрещается. Устанавливаются одинаковые возможности и права на получение  образования для детей обоего пола. Все национальности, населяющие нашу страну, получили право организовать обучения детей на своем родном языке. Обучение стало бесплатным.

Однако в первые годы Советской власти развитие просвещения в сельской местности было затруднено гражданской войной и условиями хозяйственной разрухи. Должному развитию школьного образования препятствовало и практическое отсутствие учебников, нехватка школьно-письменных принадлежностей и пособий. Ученики писали на белых деревянных дощечках самодельными глиняными палочками, лишь некоторые имели грифельные доски. Оставлял желать лучшего и уровень образования учителей. На должности учителей зачастую работали просто грамотные крестьяне и демобилизованные солдаты.

    Положение к лучшему изменилось после окончания гражданской войны. Для школ начинают строить специальные здания со всем необходимым оборудованием: партами, учебными принадлежностями и т.д. Все больше учителей  имели среднее специальное педагогическое образование — учителями в новых школах становились выпускники педагогических техникумов (Казанского, Чистопольского, Елабужского и др. ) и учительских школ.

     Происходит изменения в школьной системе. Были созданы школы: первой ступени с 4 годичным сроком обучения для детей с 8 до 12 лет;  школы-семилетки для детей с 8 до 15 лет; школы-девятилетки для детей с 8 до 17 лет . В сельской местности преобладали школы первой ступени с 4 годичным сроком обучения.

 

 

 

 

 

В деревне Васильево после октября 1917 года школа впервые была открыта в 20-е годы. Это была школа первой ступени с 4 годичным сроком обучения. Обучение русских и татар-кряшен велось раздельно. Одними из первых учителями здесь работали Спиридонов Моисей Яковлевич (обучал в русских классах), Кузьма  Кузьмич и Клавдия Петровна Алексеевы (обучали в татарских классах).

Школа находилась в здании бывшей земской школы. Она была плохо обеспечена материально. Для обучения детей не хватало учебников, тетрадей, карандашей, ручек, чернил, наглядных пособий, не было в ней библиотеки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По мере укрепления экономического положения в стране с 1930 года начинается переход к всеобщему обязательному начальному образованию детей.

Наряду с работой по развертыванию  школ всеобщего обучения шла борьба за ликвидацию неграмотности  взрослого населения.Часть взрослого неграмотного населения была прикреплена к школам первой ступени, и с ними проводились  индивидуально-групповые занятия. Такие занятия проводились и в деревне Васильево.

Большую роль в распространении грамотности среди взрослого населения сыграли школы крестьянской молодежи (ШКМ) , которые начали открываться с осени 1923 года, и в открытии которых самое активное участие принимал комсомол. ШКМ строились на базе начальной школы и имели трехлетний срок  обучения. Занятия в ШКМ проводились вечером, после работы. Они давали учащимся наряду с общим образованием знания по агрономии, технике и организации сельского хозяйства.

В виду отсутствия ШКМ в деревне Васильево молодежь   посещала школу деревни Ишкеево.

Тяжелым испытанием для образования стали годы Великой Отечественной войны. Несмотря на все тяготы и лишения населения, школа в годы войны продолжала работать.

В послевоенные годы произошло событие, давшее новый толчок в развитии образования в деревне Васильево. В 1949 году  на новом месте было построено здание 4 летней начальной школы. Для этого пришлось разобрать один из пустующих домов и пристроить его к пустующему зданию избы — читальни. Дети получили просторное и светлое здание школы. Эту работу организовал заведующий 4 летней школы Шакуров ГаязШакурович

В дальнейшем в этой школе заведующей работала Ибушева Анастасия Максимовна. Она работала в татарских классах. В русских классах вела уроки Иванова Валентина Васильевна.

Современное здание школы было построено в 1979 году в целях реализации прав граждан на образование, гарантии и общедоступности начального образования. Построено оно было на средства колхоза «Маяк» силами строительной бригады колхоза.

Заведующей во вновь построенной школе стала Иванова Валентина Васильевна. Она проработала здесь до 1984 года, вплоть до ухода на заслуженный отдых. Иванова Валентина Васильевна, заслуженный ветеран просвещения, несмотря на свой преклонный возраст, и поныне активно участвует в общественной жизни деревни.

После ухода на пенсию Ивановой Валентины Васильевны, заведующей Васильевской начальной школы была назначена Тагирова Флера Идиятовна.Флера Идиятовна проработала до 1988 года. Следующей заведующей стала НазмееваНурияМуллануровна. Затем с 1994 года заведующей школы стала ГайнуллинаФираяСалимгараевна. С 1998 года заведующей назначили Матвееву Любовь Петровну. Она проработала до августа 2008 года.

С августа 2008 года и по настоящее время обязанности заведующей школы исполняет Гайнуллина Фирая Салимгараевна.

Системе образования в деревне Васильево уже около 150 лет. Из стен школы выпущено немало учеников. В основной своей массе они, продолжив обучение в средней школе, закончили высшие учебные заведения таких городов как Москва, Казань, Набережные Челны, Нижнекамск. Так, Лукоянов Владимир Александрович закончил МГТУ имени Баумана, работает в области космонавтики. Карпов Анатолий Петрович закончил Казанский Государственный университет, ныне специалист в области неразрушающего контроля, директор учебного центра при КГТУ. Лукоянов Александр Анатольевич, закончил Казанский Энергетический Институт, работает инженером в электросети города Елабуги. Немало специалистов в области лесного хозяйства: главным лесничим района работает Мухаметшин Ильдус Газиззянович, выпускник нашей школы. В этом году заканчивает Казанскую сельхозакадемию по специальности «Инженер лесного хозяйства» Иванов Ленар Анатольевич.

Есть среди выпускников учащиеся, ставшие военными. Карпов Александр Петрович, окончив Сызранское Высшее Военное Авиационное Училище Летчиков, служил военным летчиком, летал на вертолетах. Сейчас работает инженером в Казанском аэропорту, в области малой авиации.

 

 

История нашей школы.

История школы № 25 уходит своими корнями в глубокое прошлое.

    Период конца ХIХ – начала ХХ века был периодом расцвета русской педагогической мысли и практики. «Положение о начальных народных училищах» 1864 г. предоставляло право открытия народных училищ не только правительственным учреждениям, но и общеобразовательным организациям и частным лицам. В Самаре в то время было всего семь частных школ. В 1895 году по прошению Ольгу Александровны Харитоновой Попечителю Казанского Учебного округа в Самаре было открыто частное учебное заведение II разряда с пансионом для девиц. Оно размещалось на Казанской улице (ныне ул. А. Толстого) в доме купца Ф. Никонова. Всего лишь через три месяца оно было преобразовано в частное учебное заведение 1 разряда в составе 7 классов с пансионом при нем. Адрес-календарь на 1898 год указывает дату образования учебного заведения Харитоновой 23 ноября 1895 года (по старому стилю). Задуманное предприятие было делом семейным . Педагогическим порыв Ольги Харитоновой поддержали ее сестры и мама Мария Александровна. Все эти предприимчивые дамы имели хорошее образование: Ольга – закончила Санкт-Петербургский Александровский институт; Мария – закончила Закавказский Девичий институт и прошла курс наук в Александровском Мариинском училище в Москве; Анна – закончила курс Смольного института с серебряной медалью и педагогические курсы при нем; Клавдия – училась в Имперском Смольном институте благородных девиц; Антонина – была ученицей балетмейстера Чекетти и тяготела к преподаванию изящных наук.

    В 1896 году школа сменила адрес и переселилась на угол улиц Саратовской и Заводской (ныне – угол улицы Фрунзе и улицы Венцека) в дом купца Жукова. В справочном издании Самары за 1897 год школа уже именовалась «Частной женской гимназией госпож Харитоновых и подготовительной школой III разряда для мальчиков». Перечень дисциплин с поименованием преподавателей выглядел следующим образом:

Закон Божий – протоирей Е. Н. Веригин и священник Докукин.

Русский язык – А. А. Харитонова и К. В. Рылов.

Арифметика – В. Н. Якимов.

География – Е. Л. Вернери.

История – Н. А. Челноков.

Немецкий язык – О. А. Харитонова.

Французский язык – В. В. Кудрина и м-ль Bouvarat

Чистописание и рукоделие – Ф. И. Йерн.

Танцы – А. П. Забелина.

В гимназии появился врач – Э. Г. Эрн.

При гимназии открылся детский сад для детей от 5-летнего возраста и пансион для девиц.

    Слава серьезного учебного комплекса росла.

   С 1898 года гимназия расширяет свои помещения и обустраивается на углу улицы Чапаевской и улицы Красноармейской.

   Этот период был характерен большими переменами. Совершенствовались учебные планы, подбирались высококвалифицированные преподаватели. Появились новые предметы: естественная история (преподаватель О. А. Харитонова) и космография.

   В 1902 году у гимназии появился собственный Попечительский Совет, куда вошли статские советники и крупные купцы Самары. Почетной попечительницей стала графиня Вера Львовна Толстая. В Совет вошли: действительный статский советник Д. П. Терлецкий (преподаватель), Н. В. Батюшкова, М. А. Эрн, статский советник М. Г. Котельников, статский советник А. И. Павлов, титулярный советник А. А. Ушаков, коллежский секретарь А. С. Алашеев, коллежский асессор М. С. Афанасьев, купцы Л. С. Аржанов, К. И. Курлин, В. З. Карпов, А. Ф. Фон Вакано, дворянин Н. М. Наумов, М. А. Харитонова и другие.

   Начальницей гимназии была единогласно избрана и утверждена Министерством Народного Просвещения Ольга Александровна Харитонова.

В гимназии вносятся различные новшества: открывается подготовительный и восьмой дополнительный классы. В восьмом классе девушки, склонные к педагогике, могли заниматься ориентированными на поступление в институт науками.

О. А. Харитонова показала себя весьма способной начальницей. Рост уровня гимназии был очевиден.

   С 1904 года гимназия разместилась в новом наемном особняке на углу улицы Самарской и улицы Почтовой (ныне – улица Рабочая) в доме А. Нуйчева, достаточном для 250 учениц.

   Состав воспитанниц расширился за счет детей из немецких и польских семей. Поэтому, наряду с православным исповедником, в гимназии появился евангелическо-лютеранский пастор барон В. Ф. Энгельгардт.

   Новое здание, построенное в 1900 году, представляло собой яркий образец архитектуры начала ХХ века. Лепные украшения на здании в виде «цветов», «бабочек», «слонов» и «атлантов» придавали женской гимназии особый, нарядный вид. Здание рассчитано было на 661 ученическое место в 19 классных комнатах, выстроено из кирпича и крыто железом.

   С 1906 года председателем Попечительского совета стал губернский предводитель дворянства. А в совет включены председатель губернской земской управы князь П. Д. Урусов, дворянин Б. Н. Карамзин, граф А. Н. Толстой, Константин Курлин и другие.

    В 1907 году за усердную и полезную службу Министерство Народного Просвещения выразило О. А. Харитоновой благодарность и командировало за границу на 2 месяца для ознакомления с постановкой физического воспитания в средних учебных заведениях Англии, Богемии, Германии.

    В 1908 году гимназия получила номер и стала называться 4-ой женской гимназией О. А. Харитоновой.

    В личной жизни начальницы так же произошли изменения. Она вышла замуж на Председателя Астраханского Окружного суда, действительного статского советника Н. И. Харизоменова.

    Вскоре на госпожу Харизоменову было совершено нападение с целью кражи денежных сумм, принадлежавших гимназии, следствием которого было сильное нервное потрясение, а впоследствии – увольнение с занимаемой должности по состоянию здоровья.

    В 1912 году члены Попечительского совета (председатель Н. Н. Рычков) избрали на должность начальницы Самарской 4-ой женской гимназии Анну Георгиевну Романову, которая часто замещала О. А. Харизоменову на ее посту. Последнее преобразование коснулось гимназии в 1914 году. К этому времени в ее стенах обучалось 404 воспитанницы. Она перешла в ведение Самарской Городской думы и была переименована в Самарскую городскую гимназию. Из Харитоновых служить в гимназии осталась лишь Клавдия Александровна.

    Так, за двадцать лет существования учебного заведения сестер Харитоновых был пройден путь от небольшой частной школы (открытой на семейные средства) до солидной гимназии с собственным стилем преподавания.

    Судя по составу преподавателей и предметов, гимназия Харитоновых может быть поставлена в один ряд с лучшими частными гимназиями того времени. Благодаря настойчивости, компетентности и профессионализму, сестры Харитоновы превратили свою гимназию в учебно-воспитательный комплекс, куда входили разные по профилю гимназия, подготовительный класс, детский сад по системе Фридриха Фребеля. Все было организовано в соответствии с новейшими педагогическими идеями того времени и было направлено на распространение просвещения среди молодежи Самары. Лихие годы революции и гражданской войны уничтожили многие документы из истории школы этого периода.

    Известно, что в советское время гимназия из красивого особняка стала советской школой, которой присвоили номер 25. Шло строительство новой советской страны, и шло преобразование новой советской школы № 25.

    В 1927 году школа носила имя Радищева, заведовала нашей школой Сайдакова Елена Петровна, получившая высшее образование в Самарском университете.

    В середине 30-х годов школу возглавлял Петр Иванович Данилов, и носила она уже имя героя СССР И. Доронина.

    Перед Великой Отечественной войной школой руководил Виктор Кузьмич Тихонов. В этот период школа «кипела» пионерскими делами и спортивными успехами. Один их выпускников школы 1936 года профессор Н. Е. Прудников вспоминал, что в школе большое внимание уделяли не только учебе, но и спорту. Уже будучи студентом МВТУ, он входил в сборную команду по футболу и играл в баскетбольных турнирах. Н. Е. Прудников имеет более ста научных работ по актуальных проблемам современного научно-технического прогресса в рамках его специальности. Он являлся кавалером всех высших наград Федерации космонавтики СССР, награжден медалями «Юрий Гагарин», «Академик С. П. Королев» и другими. Более 10 лет руководил научно-техническим творчеством студентов, участников всесоюзных Гагаринских чтений.

    Великую Отечественную войну наша школа встретила под началом Катаевой Елизаветы Васильевны. Многие выпускники школы № 25 ушли тогда на защиту Отечества и многие не вернулись с фронта. Среди них десантник Сергей Ваганов, артиллерист Евгений Барсуков, танкисты Владимир Колчин и Юрий Шкурко, летчик Владимир Вавилов и многие многие другие.

    В 1942 году среднюю образовательную школу № 25 возглавила опытный учитель-методист и образцовый организатор Фаина Дмитриевна Логинова. Выпускница Куйбышевского педагогического института, энергичная, волевая, Фаина Дмитриевна умело и уверенно руководила коллективом. Здесь, в образцовой школе учились дети Куйбышевской профессуры, видных партработников, эвакуированных из Москвы. При этом школа не была элитной. Из-за притока беженцев занятия проводились в три смены, обучалось свыше 1500 школьников. В таком режиме школа находилась и после войны. Например, в 1954-1955 годах 25-я школа имела 10 десятых классов.

    Учителям школы № 25 военного времени была свойственна интеллигентность и образованность, эти качества учительства продолжали традиции школ дореволюционного периода, периода гимназии Харитоновых.

    Выпускники школы добрыми словами вспоминают учителя литературы Надежду Лукьянову, заслуженного учителя РСФСР Александра Карловича Сенкевича – математика и руководителя различных кружков. В 1944 году звание «Заслуженного учителя школы РСФСР» присвоено учителю Н. Г. Шибалковай.

    Фаина Дмитриевна Логинова старалась привить ученикам навыки исследовательской деятельности, логического мышления, самостоятельности. Многое из того, что сейчас внедряется в процесс обучения, Фаина Дмитриевна применяла в школе № 25. Планирование и тезирование статей и документов, обучение культуре речи, индивидуальный подход к каждому ребенку, психологические знания.

    В справке ГОРОНО о работе школ за 1945-1946 учебный год было отмечено: «Оборудование школ за годы войны сильно износилось. Школы плохо снабжены учебниками и тетрадями. Учебников было на 40%, тетрадей недостаточно. Несмотря на ряд серьезных трудностей, в школах города Куйбышева вся работа этого года проходила под лозунгом борьбы за улучшение качества знаний. .. ряд школ (№№ 6, 25, 32) имели договоренности с институтами, в лабораториях которых и организовывали эти занятия для учащихся выпускников».

    «Хорошо работали литературные, исторические и математические кружки в школе № 25..» во многих школах организованы хоровые кружки (школы №№ 6, 83, 74, 25 и другие)».

    «В двух школах города (школы № 25 и № 15) были впервые организованы одиннадцатые классы, которые выпустили 53 человека, будущих учителей начальных классов». Данный отчет ГОРОНО подчеркивает очевидную значимость работы школы № 25 в воспитании и образовании, готовность идти на необходимые эксперименты в педагогике.

    Ф. Д. Логинова всю свою жизнь отдала воспитанию молодежии. Многих ее учеников сейчас знают в Самаре и за пределами города. Это – Заслуженная артистка РСФСР Роза Ивановна Макагонова, заместитель генерального директора по капитальному строительству «СамараЭнерго» Ушамирский Константин Маркович, заведующий кафедрой политологии в Самарской Архитектурно-строительной академии Черников Борис Михайлович, декан биологического факультета СамГУ Рытов Глеб Львович и многие другие.

    Ф. Д. Логинова проработала в школе до 1965 года, передав дела Павлу Александровичу Сонинскому, который успешно продолжал славные традиции школы № 25.

    В 1980 году школу возглавил молодой, но уже опытный руководитель Анатолий Васильевич Воронцов. Образованность, энергия, воля к сохранению традиций педагогической науки и, в то же время, постоянный поиск новых, более совершенных идей и практических воплощений, отличали Анатолия Васильевича от других руководителей. Но именно эти качества директора являлись характерными для руководителей школы № 25.

    Вместе с Воронцовым работали Народный учитель СССР (физика) Евгения Александровна Аршлутова, Заслуженный учитель РСФСР Елена Ивановна Кореннова (начальные классы), Владимир Николаевич Чупин.

    В 1984 году из знаменитого особняка на Самарской школа переезжает в новостройку. Архитектурные характеристики нового здания заметно уступали прежним, пришлось работать над внутренним содержанием учебного корпуса.

    Союз творческого, дальновидного руководителя с творчески ориентированным составом педагогического коллектива позволил школе № 25 к 1990 году подняться на новый уровень.

    Школа № 25 смело вступила на путь реформирования. Изучались альтернативные программы обучения учащихся, проходили семинары по обмену педагогическим опытом, закупались новые учебные пособия.

    Учителя Е. А. Аршлутова, В. П. Щеницына, Н. Т. Тивикова не только делились с коллективом своим опытом, но и сами учились у педагогов-новаторов Амонашвили Ш.А., Бунеевой Е.В. и других.

    Для повышения конкурентоспособности учащихся школы № 25 при поступлении в высшие учебные заведения было необходимо решиться на углубленное изучение ряда учебных предметов.

    Это повлекло за собой пересмотр всех программ, необходимость повышения квалификации учителей, привлечение услуг вузовских преподавателей.

    Так, в 1990 году школа № 25 открыла классы с профильным обучением учащихся. Появилась возможность выбора получения углубленных знаний по необходимому предмету.

    Договоры, заключенные с СамГУ, СГПУ и СГТУ, позволили учащимся после 9 класса выбрать необходимый профильно-лицейский класс по направлениям:

— медико-биологический,

— инженерно-технический,

— историко-филологический,

— психологический,

— гуманитарно-эстетический.

    Союз с вузами дал возможность учащимся изучать авторские программы ученых.

    Например, для старшеклассников гуманитарного профиля обучения была предложена программа курса «Актуальные проблемы отечественной истории» (автор – кандидат исторических наук, доцент СамГУ Савельев П. И.). Позднее, для учащихся среднего звена – программа «Историческое краеведение» (автор – кандидат исторических наук Савельев П. И. и профессор СамГУ Кабытов П. С.).

    Неподдельный интерес учащихся к истории Отечества и к истории своей школы сподвигнул к созданию новых возможностей для ребят. При школьной библиотеке стал работать кружок КЛИО, на котором ребята получали навыки поисковой и научно-исследовательской работы. Посещение Государственного Архива Самарской области и Самарский областной универсальной научной библиотеки позволило написать уникальные рефераты по истории школы, о судьбах известных людей, например о Епископе Самарском Владимире (Богоявленском), исследовать структуру Самарского губернского правления и Самарской таможни.

    Авторы исследований выступали со своими докладами на Алабинских чтениях, конференции для старшеклассников города Самары и области. Инициаторами этого уникального предприятия были школа № 25 (директор Воронцов А. В.) и Петр Иванович Савельев (СамГУ), впоследствии ставший ректором Самарского муниципального института управления. Члены клуба КЛИО были самыми активными участниками и организаторами этого крупного краеведческого форума. Первые Алабинские чтения состоялись в 1991 году. За годы своего существования они не только продвинули вперед школьное краеведение, но и стимулировали к организации в городе различных других конференций для школьников: «Первые шаги в науку», «Славянские чтения», «Георгиевские чтения», «Кирилло-Мефодиевские чтения» и другие.

    Алабинские чтения объединяли вокруг себя самых известных ученых (Кабытова П. С., Дубмана Э. Л., Ведерникову Т. И., Рытова Г. Л. и других), общественных деятелей и работников культуры (Завального А. Н., Трегубова А. Н., Ручкину Т. С.). Польза от содружества школы с элитой самарской науки и культуры была очевидна. С 1991 по 2002 годы пятеро старшеклассников школы № 25 участников чтений стали Лауреатами Алабинских чтений, получили солидные денежные премии за свои исследования и право — поступить в СамГУ и СМИУ без вступительных экзаменов. Лауреаты чтений: Николаева София, Осинская Ольга, Васильченко Наталья, Трапезников Василий, Козлова Анна. Работы этих и других «алабинцев» публиковались в сборниках, газетах, альманахе «Русское эхо».

    В школе № 25 создана эффективная психологическая служба (автор проекта – Т. Н. Клюева). Впервые психологи, логопеды, дефектологи города Самары стали работать со школьниками именно в школе № 25.

    Особую роль в этот период в школе играет художественно-эстетическое образование. Программы довузовской подготовки и школа искусств позволяют ребятам заниматься хореографией, музыкой, изобразительным и театральным искусством. С ними занимаются прославленные специалисты: профессора В. М. Ощепков (хоровое пение), Е. М. Лакирев (народные инструменты), А. М. Кац (баян), Н. Г. Канделаки (фортопиано), член Союза художников России Ю. И. Филиппов и другие.

    В 1994 году школа принимает Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней образовательной школы № 25 (Дошкольно-школьный комплекс образования, творчества и здоровья имени сестер Харитоновых) Ленинского района г. Самары. Согласно Уставу вся структура управления школой была призвана создать условия для обеспечения непрерывного развития полноценной, нравственной, творческой личности учащихся.

    Школа этого периода славится творческим потенциалом педагогического коллектива. По всему городу известны ежегодные Алабинские чтения, историко-краеведческие турниры имени Челышева, работа медико-оздоровительного центра, профессиональные концертные выступления и другие начинания преподавателей и учащихся школы № 25.

Школа № 25, г. Самара.

Рейтинг публикации:

Общий бал: 3 Проголосовало: 4

Данная публикация была вам полезна?

Помоги автору сайта, расскажи друзьям…

Школьные реформы в России 19-го века

План:
1) Общая характеристика школьных реформ 60х годов.
2) «Положение о начальных народных
училищах».
3) Устав гимназий и прогимназий 1864 года.
4) Среднее женское образование.
5) Реформа высшей школы.
6) Начало земской деятельности по народному
образованию.
7) Школьная политика царизма в 70—80-х годах
XIX века.
8) Устав гимназий и прогимназий 1871 года.
9) Реальные училища.
10) Женские гимназии.
11) «Положение о начальных народных
училищах» 1874 года. Начальная школа в
70—80-х годах.
12) Земские школы.
13) Церковноприходские школы.
14) Двухклассные народные училища.
Городские училища по «Положению» 1872
года.
15) Подготовка учителей начальных
школ. Учительские семинарии и
институты.
16) Учительские институты.

4. Общая характеристика школьных реформ 60-х годов.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНЫХ
РЕФОРМ 60-Х ГОДОВ.
Под влиянием общественного движения
60-х годов царское правительство
вынуждено было провести ряд реформ:
крестьянскую (отмена крепостного
права), судебную, воинскую, школьную,
земскую.
Подготовка к школьным реформам велась
в течение восьми лет (начиная с 1856
года).

5. «Положение о начальных народных училищах».

«ПОЛОЖЕНИЕ О НАЧАЛЬНЫХ
НАРОДНЫХ УЧИЛИЩАХ».
19 июля 1864 года было утверждено
«Положение о начальных народных
училищах». По этому «Положению» цель
начальных народных училищ определялась
так: «Утверждать в народе религиозные и
нравственные понятия и распространять
первоначальные полезные знания».
Учителями начальных училищ по
«Положению» 1864 года имели право быть
церковники (священники, дьяконы и дьячки)
или же светские лица.

6. Устав гимназий и прогимназий 1864 года.

УСТАВ ГИМНАЗИЙ И ПРОГИМНАЗИЙ
1864 ГОДА.
Проект устава гимназий несколько раз
переделывался, обсуждался педагогической
общественностью и, наконец, был утвержден 19
ноября 1864 года.
По этому уставу устанавливалось два типа
гимназий: классическая — с преподаванием
древних языков — латинского и греческого и
реальная — без древних языков, обе с
семилетним сроком обучения.

7. Среднее женское образование.

СРЕДНЕЕ ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
10 мая 1860 года было утверждено «Положение
о женских училищах ведомства министерства
народного просвещения». По этому
«Положению» женские училища могли быть
двух разрядов.
В 1870 году во всей России было всего 37
женских училищ первого разряда и 94
училища второго разряда. В этом же году они
были преобразованы в женские гимназии и
прогимназии.

8. Реформа высшей школы.

РЕФОРМА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.
В 1861 году началась разработка нового
университетского устава. Проект его
перерабатывался пять раз, и, наконец, 18 июня
1863 года устав был утвержден под давлением
общественного движения.
Проект его перерабатывался пять раз, и,
наконец, 18 июня 1863 года устав был
утвержден под давлением общественного
движения.

9. Начало земской деятельности по народному образованию.

НАЧАЛО ЗЕМСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.
В 1864 году былo утверждено «Положение о
земских учреждениях», по которому в 34
губерниях Европейской России, населенных
главным образом русскими и народами
Поволжья, вводилось местное самоуправление
— земства.

10. Школьная политика царизма в 70—80-х годах XIX века.

ШКОЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ЦАРИЗМА В
70—80-Х ГОДАХ XIX ВЕКА.
Царское правительство стало всячески
тормозить открытие земских и городских школ
и в противовес им упорно насаждало
церковноприходские школы. Было усилено
влияние духовенства на начальные школы и
установлен строгий правительственный надзор
за деятельностью учителей, для чего созданы с
1869 года должности инспекторов, а с 1874 года
и директоров народных училищ.

11. Устав гимназий и прогимназий 1871 года.

УСТАВ ГИМНАЗИЙ И ПРОГИМНАЗИЙ
1871 ГОДА.
В 1871 году был издан реакционный «Устав
гимназий и прогимназий», действовавший (с
некоторыми изменениями) до Великой
Октябрьской социалистической революции. По
этому уставу все мужские гимназии были
преобразованы в классические, реальные
гимназии ликвидированы. Курс гимназии
сделан восьмилетним (было семь классов,
седьмой класс был двухгодичным).

12. Реальные училища.

РЕАЛЬНЫЕ УЧИЛИЩА.
В 1872 году был издан устав реальных
училищ, неполноправной средней школы с 6—
7-летним курсом обучения и
профессиональным уклоном в старших
классах. Этот тип школы предназначался для
того, чтобы дать некоторую подготовку
обслуживающему персоналу торговых и
промышленных предприятий.
В 1888 году в целях подготовки кадров для
развивающейся промышленности были
созданы хорошо поставленные и
оборудованные средние технические училища.

13. Женские гимназии.

ЖЕНСКИЕ ГИМНАЗИИ.
В 1870 году было издано «Положение о
женских гимназиях». В зависимости от того,
какое ведомство открывало и содержало
женские гимназии, они делились на женские
гимназии министерства народного
просвещения и женские гимназии ведомства
учреждений императрицы Марии.

14. «Положение о начальных народных училищах» 1874 года. Начальная школа в 70—80-х годах.

«ПОЛОЖЕНИЕ О НАЧАЛЬНЫХ НАРОДНЫХ
УЧИЛИЩАХ» 1874 ГОДА. НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА В 70—80-Х ГОДАХ.
«Положение о начальных народных училищах»
было утверждено в 1874 году. Оно действовало
без изменений в дореволюционный период и
являлось большим тормозом развития
начального образования.
Начальные школы, обслуживающие главным
образом крестьян, отдавались под опеку
дворянства. Усиливался надзор духовенства за
образом мыслей и поведением народных
учителей и духом преподавания в начальных
школах.

15. Земские школы.

ЗЕМСКИЕ ШКОЛЫ.
Земские школы не находили должной поддержки со
стороны царского правительства. За 20 лет (1875—1894)
было открыто земских школ втрое меньше, чем за
предыдущие 10 лет, хотя потребность в сельских
начальных школах с каждым годом все более
увеличивалась.
Хотя деятельность земств по народному образованию
строилась в интересах дворян-помещиков и
фабрикантов, нуждавшихся в грамотных
сельскохозяйственных и фабричных рабочих, земская
школа благодаря влиянию на нее прогрессивных
деятелей народного образования и передовых педагогов
значительно перерастала поставленные ей
официальные рамки.

16. Церковноприходские школы.

ЦЕРКОВНОПРИХОДСКИЕ ШКОЛЫ.
Царское правительство и церковь с целью
борьбы с земской школой и культивирования в
начальных школах религиозности и
«преданности престолу» усиленно насаждали
церковноприходские школы. К началу XX века
число этих школ в России сильно возросло и
составило почти половину всех начальных
школ страны.
Церковноприходские школы были самым
худшим типом начальной школы. Большая
часть учебного времени в них уделялась
закону божьему, церковнославянскому чтению
и церковному пению.

17. Двухклассные народные училища. Городские училища по «Положению» 1872 года.

ДВУХКЛАССНЫЕ НАРОДНЫЕ УЧИЛИЩА.
ГОРОДСКИЕ УЧИЛИЩА ПО «ПОЛОЖЕНИЮ»
1872 ГОДА.
Двухклассные начальные училища были школойтупиком. Окончившие его не имели возможности
продолжать общее образование в средних школах, так
как учебные планы и программы их и средних школ не
имели преемственной связи. Число двухклассных
училищ было невелико, примерно одно на волость.
Окончившие эти училища поступали по экзамену в
сельскохозяйственные школы, учительские семинарии и
на различные курсы.
Большая часть уездных училищ, существовавших по
уставу 1828 года, была преобразована в 70-х годах в
городские училища по «Положению» 1872 года. Эти
училища имели шестилетний курс обучения, их целью
было дать детям недворянского происхождения

18. Подготовка учителей начальных школ. Учительские семинарии и институты.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ
ШКОЛ. УЧИТЕЛЬСКИЕ СЕМИНАРИИ И
ИНСТИТУТЫ.
К. Д. Ушинский в 1861 году составил и
опубликовал проект учительской семинарии.
По этому проекту земства различных губерний
открыли несколько земских учительских
семинарий и учительских школ.
В 70-х годах царское правительство стало
ограничивать открытие земских учительских
семинарий и учительских школ. Вместо них
создавались казенные учительские семинарии,
в которых должны были воспитывать будущих
учителей для народа в духе православия и
«преданности престолу».

19. Учительские институты.

УЧИТЕЛЬСКИЕ
ИНСТИТУТЫ.
Для подготовки учителей городских училищ,
преобразованных в 1912 году в высшие
начальные училища, были созданы
учительские институты, куда принимались
мужчины, окончившие учительские семинарии
или городские училища и педагогические
курсы при городских училищах.

20. сельская школа 19 век

СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА
19 ВЕК

23. Во многих школах с детьми занимались дьячки, отставные солдаты.

ВО МНОГИХ ШКОЛАХ С ДЕТЬМИ
ЗАНИМАЛИСЬ ДЬЯЧКИ, ОТСТАВНЫЕ
СОЛДАТЫ.
Второй по времени создания (1755) была
гимназия, основанная при Московском
университете. Гимназия имела два отделения:
для дворян и разночинцев и, соответственно,
два варианта учебного плана. В качестве
факультативных занятий, избираемых по
желанию учащихся, были введены музыка и
пение. Изучение религии было
необязательным. Просуществовав до 1812 г.,
гимназия сохраняла облик ломоносовского
учебного заведения.

О состоянии образования в Олонецкой губернии в 1860-е – начале 1870-х гг. | Рябининские чтения – 2019| Электронная библиотека

Аннотация:  В статье рассматриваются вопросы, связанные с реформированием системы народного образования в Олонецкой губернии в период реформ 1860-1870-х гг. Особое внимание обращается на важность реформ в образовании как одного из важнейших условий коренной перестройки страны: реформы в образовании были требованием времени. Отмечается важность появления нового типа учебных заведений – земской школы, рассматриваются её особенности.

Ключевые слова: церковно- приходская школа; земская школа; женская гимназия; епархиальное училище; учительская семинария;

Summary:  The article deals with the issues related to the reform of the system of public education in Olonets province during the reforms of 1860-1870-es. Particular attention is drawn to the importance of reforms in education as one of the most important conditions for the radical restructuring of the country: reforms in education were a requirement of the time. The importance of the emergence of a new type of educational institutions – «zemstvo» school is noted, its features are considered.

Keywords: parish school; «zemstvo» school; women’s gymnasium; diocesan school; teacher’s seminary;

Реформы 1860-х гг. не могли осуществляться без коренных реформ в области народного образования. Нужно было подготовить большое число образованных людей, необходимо было создать новые типы учебных заведений. Образование начинало цениться в обществе. Человек, в зависимости от полученного образования имел, например, право на существенное сокращение срока службы в армии. В суде предпочтительнее было участие присяжных, получивших, по меньшей мере, начальное образование. Новый тип учебных заведений – земская школа – работает по программам, адаптированным к условиям жизни сельского населения, превалировавшего тогда в России.[текст с сайта музея-заповедника «Кижи»: http://kizhi.karelia.ru]

1860-1870-е гг. вошли в историю России как эпоха великих реформ. Манифест 19 февраля 1861 г., покончивший с крепостным правом, реформа местного самоуправления, военная и судебная реформы вызвали потребность в новой школе. Этот период характеризуется множеством самых разнообразных проектов, связанных с именами выдающихся деятелей русской культуры и образования: К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова, Н. А. Корфа, Н.А. Пирогова, И.Н. Ульянова, А.А. Мусина-Пушкина, С.А. Рачинского, А.С. Воронова и др.

Среди принятых в области образования документов следует отметить следующие, оказавшие значительное влияние на развитие школы:

  1. Устав общеобразовательных учебных заведений, 1864 г.
  2. Положение о начальных народных училищах, 1864 г.
  3. Устав гимназий и прогимназий, 1864 г.
  4. Положение об учительских семинариях, 1870 г.
  5. Устав гимназий и прогимназий, 1871 г.
  6. Положение о женских гимназиях, 1871 г.
  7. Устав реальных училищ, 1872 г.
  8. Положение об учительских семинариях, 1872 г.
  9. Положение о начальных народных училищах, 1874 г.
  10. Правила о церковно-приходских школах, 1884 г.
  11. Правила о школах грамоты, 1891 г.

Думается, весьма важным для развития школы был и ещё один документ – Высочайшее повеление от 14 января 1872 г. о предоставлении женщинам доступа к педагогической и медицинской деятельности.

Характеризуя ситуацию в народном образовании России, А. Л. Андреев отмечал: «Несомненно, это был особый исторический момент, когда в отечественном образовании все, как говорится, сдвинулось с места. Можно сказать, что оно приобрело импульс движения и начало трансформироваться из статичной системы в динамичную. Россия становилась “современным” государством, и это проявлялось в повышении уровня образованности всех социальных слоев, включая и низшие». [1] [текст с сайта музея-заповедника «Кижи»: http://kizhi.karelia.ru]

Первоначально в 1860-е гг. происходит быстрый рост церковно-приходских школ, дававших элементарные навыки письма и чтения, а также Священного писания. В это же время несколько возрастает количество уездных училищ.

Н.К. Чуков приводит следующую школьную статистику к началу 1868 г.: «… в губернии находились: гимназия, перворазрядное и второразрядное женские училища, духовная семинария, три духовных училища, женское училище духовного ведомства, 3 уездных училища, детский приют и 223 народных училища с числом учащихся во всех этих учебных заведениях 5314 человек (4358 мальчиков и 956 девочек)». В свою очередь, 223 народных училища подразделялись на 9 городских, 176 церковно-приходских и 38 в ведении бывших мировых учреждений. [2]

С введением земства в 1868 г. на территории Олонецкой губернии ситуация в значительной мере поменялась. С этого года возрастает количество земских школ, причем часть этих школ преобразовывается из церковно-приходских. В этот период начинается активная деятельность Олонецкого земства по открытию земских начальных училищ. В. Баданов указывает: «Если к моменту открытия земских учреждений в Олонецкой губернии имелось всего 214 начальных школ, в которых обучалось свыше 4 тысяч детей, причем из этого числа церковно-приходских было 176, то к началу 1890-х годов в губернии имелось 135 земских, 116 церковно-приходских, 55 школ грамоты и 45 министерских школ с 16 тыс. 738 учащимися». [3] Тенденция к преобладанию земских школ над школами духовного ведомства в количественном отношении сохраняется до 1917 г.

С самого начала своей деятельности земство содействует появлению и нового типа школ – образцовых, содержащихся за счёт казны с участием земства.

Новая земская школа имеет целый ряд особенностей. Н.В.Чехов пишет следующее о земской школе: «… трёхлетний курс обучения, при очень кратком от 6 до 7 месяцев учебном годе, один учитель занимается с тремя отделениями, назначение учителя, обеспечение его содержания и обеспечение школы учебными пособиями от земства, участие местного крестьянского населения в содержании школьного помещения, отсутствие до 1891 года всяких твёрдо установленных программ, свобода учителя в выборе методов обучения, а часто даже и учебников». [4] Глубокий и обоснованный анализ деятельности земства в области народного образования дан А.Цирульниковым. Он, в частности, отмечает: «Земская деятельность по народному образованию была плодотворна потому, что не только происходила на фоне, но составляла неотъемлемую и весомую часть общественно-педагогического движения. В земской деятельности участвовала передовая русская интеллигенция, широкие круги общественности. Недаром в земских школах получало распространение то новое, что было наработано в области педагогической мысли (новые методики, учебники и т. д.)». [5] [текст с сайта музея-заповедника «Кижи»: http://kizhi.karelia.ru]

Эту же тенденцию, характерную прежде всего для земской школы, отмечает и Е. А. Плеханов, который пишет: «Широкое применение разработок научной педагогики было одной из причин, сделавших народную земскую школу наиболее прогрессивным образовательным учреждением в России». [6] Одним из несомненных преимуществ земских школ было новое положение учителя. Учитель становился профессионалом, вся деятельность которого сводилась, прежде всего, к обучению и воспитанию, тогда как в церковно-приходской школе священник вынужден был совмещать преподавательскую деятельность с достаточно серьезными и обременительными приходскими обязанностями. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: «…народ, устраивая школы для своих детей добровольно, по собственному своему желанию и на свои деньги, видит в этих школах свои школы и хочет видеть в них учителями таких лиц, которые бы вполне от него зависели, исполняли бы безоговорочно свою учительскую обязанность не по прихоти и не из милости, а по договору, и оставляли бы школу, если не хотят делать дела, за которое взялись». [7]

Однако создание земских учреждений на территории Олонецкой губернии было делом непростым. Следует отметить, что введение земства в губернии первоначально вызывало определенные сомнения у губернатора Ю.К. Арсеньева, прежде всего из-за состава населения: дворянство было немногочисленно, крестьянство он не считал способным к земской деятельности, равно как и представителей торгового сословия и духовенства. По его мнению, достойными деятелями могли быть лишь несколько дворян и немногие из купцов и заводчиков. [8] Из-за сложностей в создании земства в Олонецкой губернии земские учреждения появились на три года позднее, чем в других регионах России.

Губернаторство А.К. Арсеньева совпало ещё с одним важным моментом в развитии образования: появляются женские учебные заведения. Незадолго до его прибытия в Олонецкую губернию по инициативе епископа Аркадия в 1858 г. в Каргополе было открыто Каргопольское духовное девичье училище (позднее Олонецкое епархиальное женское училище), которое с 1873 г. перешло к подготовке домашних учительниц, а затем и учительниц для сельских школ.

Что касается губернского центра, то существовавшее с 1844 г. женское приходское училище было одним из немногих женских учебных заведений. В 1861 г. было открыто женское трёхклассное училище с шестилетним курсом обучения, в следующем году ему было присвоено наименование Мариинского, а уже после отъезда Ю.К. Арсеньева к новому месту службы оно было преобразовано в Мариинскую женскую гимназию. А.К. Егоров отмечает: «Известно, что правительство, разрешив создавать бессословные женские училища, не стало выделять на их содержание необходимые средства, переложив бремя содержания на местные общества и благотворителей». [9] Следует сказать, что губернатор много сделал для улучшения финансового положения училища и его обустройства, но, вместе с тем, на протяжении всей своей истории финансирование этого учебного заведения оставалось на порядок хуже Олонецкой губернской гимназии. [10] Примечательно, что на страницах «Олонецких губернских ведомостей» регулярно публиковались данные о благотворителях, оказывавших финансовую и другую поддержку учебным заведениям, именно благотворители способствовали улучшению положения с финансированием учебных заведений.

Важным шагом в развитии образования стало открытие в Вытегре мужской учительской семинарии. Семинария была открыта по ходатайству губернатора Григория Григорьевича Григорьева.[текст с сайта музея-заповедника «Кижи»: http://kizhi.karelia.ru]

Учительские семинарии были учреждены по утвержденному Министерством народного просвещения положению от 23 марта 1872 г.; являлись средними профессиональными учебными заведениями по подготовке учителей для сельских начальных училищ Министерства народного просвещения, земства и духовного ведомства. Принимались юноши в возрасте 16–18 лет, преимущественно дети крестьян и мещан. Практически все получали государственные и земские стипендии. Вытегорская мужская учительская семинария Олонецкой губернии была открыта в 1875 г.; по разным сведениям, закрыта в 1894 г. или в 1903 г. (в связи с учреждением мужской учительской семинарии в Петрозаводске).

Ещё одним важным итогом реформы в образовании стали изменения в положении учительства. Е.А Калинина отметила: «Реформы народного образования второй половины XIX в. способствовали не только увеличению числа квалифицированных педагогов, но и изменению взгляда на труд учителя, на его личность и общественный статус представителя интеллигенции. Ряды учительства пополнялись образованными специалистами, сыгравшими значительную роль в истории народной школы». [11]

Развитие образования в Олонецкой губернии в эпоху великих реформ может стать отдельной темой исследования, учитывая специфику края. Обратим внимание на еще одно важное отличие земской школы в Олонецкой губернии. Дети учились в школе не три года, как в регионах с русским населением, а четыре, так как дети, поступающие в эти учебные заведения, должны были еще освоить русский язык.

Как и во многих регионах страны, процесс преобразований (в том числе в области образования) был более длительными, зачастую, более болезненным, чем в других губерниях. Тем ни менее к концу XIX в. в губернии уже были сделаны важные шаги в направлении введения всеобщего начального образования. Одним из важнейших итогов реформ стали значительные сдвиги в развитии культуры. Э.В Карнаухова, в частности, указывает: «Освободительные реформы прошлого столетия явились важнейшим условием взлёта российской культуры, ставшей значительной частью мировой культуры». [12] Большой удачей для Олонецкой губернии стало то, что в период начала реформ она возглавлялась энергичными и деятельными администраторами, какими предстают перед нами Юлий Константинович Арсеньев и Григорий Григорьевич Григорьев.

  • [1] Андреев А.Л. Преемственность развития народного образования в дореволюционной и советской России // Педагогика. 2008. № 8. С.75.
  • [2]  Чуков Н.К. Краткий очерк народного образования в Олонецкой губернии в XIX столетии. Петрозаводск, 1902. С.5.
  • [3]  Баданов В.Г. Земство и школа.// Традиции образования в Карелии. Петрозаводск, 1995. С.22.
  • [4]  Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923. С.38.
  • [5]  Цирульников А. Земское образование: история и современные уроки // Новые ценности образования: образование и сообщество. М., 1996. С.15.
  • [6]  Плеханов Е.А. Российская приходская школа в 80-90 гг. XIX в. // Педагогика. 2005. № 2. С.72.
  • [7]  Ушинский К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ // К.Д. Ушинский. Полн. собр. соч. М.; Л., 1948. Т.3. С. 615.
  • [8]  Кучепатов Н.Г. Школа в дореволюционной Карелии. Петрозаводск, 1956. С.36–37.
  • [9]  Егоров А.К. Из истории женской гимназии в Петрозаводске // Система повышения квалификации в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования и её роль в развитии образования Республики Карелия. Петрозаводск, 2008. С.33.
  • [10]  Там же. С.32–38.
  • [11]  Калинина Е.А. Народные школы Олонецкого края в XIX – XX вв. СПб., 2009. С.174–175.
  • [12]  Карнаухова Э.В. К проблеме российского образования // Просвещение на Руси, в России: Исторический опыт. СПб., 2000. С 12.

// Рябининские чтения – 2019
Карельский научный центр РАН. Петрозаводск. 2019. 677 с.

Текст может отличаться от опубликованного в печатном издании, что обусловлено особенностями подготовки текстов для интернет-сайта.

Историческая хронология государственного образования в США

1647
Генеральный суд колонии Массачусетского залива постановил, что в каждом городе с 50 семьями должна быть начальная школа и что в каждом городе со 100 семьями должна быть школа латинского языка. Цель состоит в том, чтобы дети-пуритане научились читать Библию и получали основную информацию о своей кальвинистской религии.

1779
Томас Джефферсон предлагает двухуровневую образовательную систему, с разными направлениями, по его словам, для «трудящихся и ученых».«Стипендия позволила бы очень немногим представителям рабочего класса продвинуться вперед, — говорит Джефферсон, — за счет «выгребания нескольких гениев из мусора». обследование «Северо-Западной территории», которое включало то, что должно было стать штатом Огайо. Закон создал «городки», зарезервировав часть каждого городка для местной школы. Из этих «земельных грантов» в конечном итоге возникла система США « университеты, предоставляющие землю», существующие сегодня государственные государственные университеты.Конечно, для создания этих поселков Континентальный конгресс предполагает, что он имеет право отдавать или продавать землю, которая уже занята коренными жителями.

1790
Конституция штата Пенсильвания требует бесплатного государственного образования, но только для бедных детей. Ожидается, что богатые люди будут платить за обучение своих детей.

1805
Общество государственных школ Нью-Йорка, созданное богатыми бизнесменами для обучения детей из бедных семей.Школы работают по «ланкастерской» модели, в которой один «мастер» может обучать сотни учеников в одной комнате. Мастер дает наизусть урок старшим ученикам, которые затем передают его младшим ученикам. Эти школы подчеркивают дисциплинированность и послушание, которые владельцы фабрик хотят от своих рабочих.

1817
Петиция, представленная на собрании в Бостоне, призывает к созданию системы бесплатных государственных начальных школ. Основная поддержка поступает от местных торговцев, бизнесменов и более состоятельных ремесленников.Многие наемные работники выступают против этого, потому что не хотят платить налоги.

1820
Открытие первой государственной средней школы в США, Boston English.

1827
Массачусетс принимает закон, согласно которому все классы государственной школы открыты для всех учеников бесплатно.

1830-е
К этому времени в большинстве южных штатов действуют законы, запрещающие учить рабов читать. Тем не менее, около 5 процентов становятся грамотными с большим личным риском.

1820-1860
Процент людей, занятых в сельском хозяйстве, резко падает, поскольку семейные фермы поглощаются более крупными сельскохозяйственными предприятиями, и люди вынуждены искать работу в городах. В то же время города колоссально разрастаются, чему способствуют новые производственные отрасли, приток людей из сельской местности и множество иммигрантов из Европы. За 10 лет с 1846 по 1856 год прибыло 3,1 миллиона иммигрантов, что составляет одну восьмую часть всего населения США.Владельцам промышленности требовалась послушная и послушная рабочая сила, и они надеялись, что государственные школы предоставят ее.

1836
Рабовладелец Джеймс Боуи и убийца индейцев Дэви Крокетт среди тех, кто погиб в битве при Аламо в Техасе, пытаясь силой отобрать Техас у Мексики.

1837
Гораций Манн становится главой недавно созданного Совета по образованию штата Массачусетс. Эдмунд Дуайт, крупный промышленник, считает, что государственный совет по образованию был настолько важен для владельцев фабрик, что он предложил дополнить государственную зарплату дополнительными деньгами.

1840-е
Более миллиона ирландских иммигрантов прибывают в Соединенные Штаты, изгнанные из своих домов в Ирландии из-за картофельного голода. Ирландские католики в Нью-Йорке борются за местный контроль над школами, чтобы предотвратить принудительное кормление своих детей протестантской учебной программой.

1845
Соединенные Штаты аннексируют Техас.

1846
Президент Джеймс Полк отдает приказ о вторжении в Мексику.

1848

Открывается Massachusetts Reform School в Вестборо, куда отправляют детей, отказавшихся посещать государственные школы.Так начинается давняя традиция «исправительных школ», сочетающих в себе системы образования и ювенальной юстиции.

1848
Война против Мексики заканчивается подписанием Договора Гваделупе-Идальго, который дает США почти половину того, что тогда было Мексикой. Это включает в себя все, что сейчас является юго-западом США, а также части Юты, Невады и Вайоминга и большую часть Калифорнии. Договор гарантирует права гражданства всем, кто живет в этих районах, в основном мексиканцам и коренным жителям. Это также гарантирует дальнейшее использование испанского языка, в том числе в сфере образования. Сто пятьдесят лет спустя, в 1998 году, Калифорния нарушает это соглашение, приняв Предложение 227, которое запрещает учителям говорить по-испански в государственных школах.

1851
В штате Массачусетс впервые принят закон об обязательном образовании. Цель состоит в том, чтобы дети бедных иммигрантов стали «цивилизованными» и научились послушанию и сдержанности, чтобы они стали хорошими работниками и не способствовали социальным потрясениям.

1864
Конгресс запрещает обучение коренных американцев на их родных языках. Местных детей в возрасте четырех лет забирают у родителей и отправляют в школы-интернаты Бюро по делам индейцев за пределами резерваций, цель которых, как выразился один чиновник BIA, «убить индейца, чтобы спасти человека».

1865-1877
Афроамериканцы впервые мобилизуются, чтобы принести государственное образование на Юг. После Гражданской войны и с законным прекращением рабства афроамериканцы на Юге заключают союзы с белыми республиканцами, чтобы добиться многих политических изменений, в том числе впервые переписать конституции штатов, чтобы гарантировать бесплатное государственное образование.На практике белые дети приносят больше пользы, чем черные дети.

1877-1900
Реконструкция заканчивается в 1877 году, когда выводятся федеральные войска, оккупировавшие Юг после окончания Гражданской войны. Белые восстанавливают политический контроль над Югом и закладывают основы правовой сегрегации.

1893-1913
Размер школьных советов в 28 крупнейших городах страны сократился вдвое. Большинство должностей в местных округах (или «районах») ликвидируются в пользу общегородских выборов.Это означает, что местные общины иммигрантов теряют контроль над своими местными школами. Состав школьных советов меняется от мелких местных бизнесменов и некоторых наемных работников до профессионалов (таких как врачи и юристы), крупных бизнесменов и других представителей самых богатых классов.

1896
Решение Плесси против Фергюсона. Верховный суд США постановил, что штат Луизиана имеет право требовать «отдельные, но равные» вагоны для черных и белых. Это решение означает, что федеральное правительство официально признает сегрегацию законной.Одним из результатов является то, что южные штаты принимают законы, требующие расовой сегрегации в государственных школах.

1905
Верховный суд США требует, чтобы Калифорния распространила государственное образование на детей китайских иммигрантов.

1917
Принят закон Смита-Хьюза, обеспечивающий федеральное финансирование профессионального образования. Крупные производственные корпорации настаивают на этом, потому что хотят убрать обучение профессиональным навыкам из программ ученичества профсоюзов и взять его под свой контроль.

1924
Акт Конгресса впервые делает коренных американцев гражданами США.

1930-1950
NAACP предъявляет ряд исков по поводу неравной оплаты труда учителей чернокожих и белых в южных штатах. В то же время южные штаты осознают, что афроамериканская рабочая сила уходит в северные города. Эти два источника давления привели к некоторому увеличению расходов на школы для чернокожих на юге.

1932
Опрос 150 школьных округов показал, что три четверти из них используют так называемое тестирование интеллекта для распределения учащихся по разным направлениям обучения.

1945
В конце Второй мировой войны Г.И. Билль о правах впервые в истории США предоставляет тысячам мужчин из рабочего класса стипендии в колледжах.

1948
Создана Служба образовательного тестирования, объединяющая Совет по вступительным экзаменам в колледж, Совместную службу тестирования, Офис регистрации выпускников, Национальный комитет по экзаменам для учителей и другие, с огромными грантами от фондов Рокфеллера и Карнеги. Эти службы тестирования продолжили работу евгеников, таких как Карл Бригам (создатель SAT), который провел исследование, «доказывающее», что иммигранты были слабоумными.

1954
Браун против Совета по образованию Топики. Верховный суд единодушно соглашается с тем, что сегрегированные школы «неравны по своей сути» и должны быть упразднены. Спустя почти 45 лет, в 1998 году, школы, особенно на севере, по-прежнему разделены.

1957
Федеральный суд постановил объединить государственные школы Литл-Рока, штат Арканзас. Губернатор Орвал Фобус отправляет свою Национальную гвардию, чтобы физически помешать девяти афроамериканским ученикам поступить в Центральную среднюю школу для белых.Президент Эйзенхауэр неохотно отправляет федеральные войска для обеспечения выполнения постановления суда не потому, что он поддерживает десегрегацию, а потому, что он не может позволить губернатору штата использовать военную силу, чтобы бросить вызов федеральному правительству США.

1968
Столкновения родителей-афроамериканцев и белых учителей в районе Оушен-Хилл-Браунсвилл в Нью-Йорке из-за вопроса общественного контроля над школами. Учителя бастуют, а община организует школы свободы, в то время как государственные школы закрыты.

1974
Милликен против Брэдли. Верховный суд, состоящий из лиц, назначенных Ричардом Никсоном, постановил, что в школах не может быть десегрегация по школьным округам. Это фактически юридически отделяет цветных студентов в городских районах от белых студентов в более богатых белых пригородных районах.

Конец 1970-х
Так называемое «восстание налогоплательщиков» привело к принятию Предложения 13 в Калифорнии и копированию таких мер, как Предложение 2-1/2 в Массачусетсе.Эти предложения замораживают налоги на недвижимость, которые являются основным источником финансирования государственных школ. В результате через двадцать лет Калифорния опустилась с первого места в стране по расходам на одного учащегося в 1978 году до 43-го места в 1998 году. люди поступают в колледж, не покидая своих семей.

1994
Предложение 187 принимается в Калифорнии, запрещающее детям иммигрантов без документов посещать государственные школы. Федеральные суды считают Предложение 187 неконституционным, но антииммигрантские настроения распространяются по всей стране.

1996
Вновь идя в обратном направлении, Калифорния принимает Предложение 209, которое запрещает позитивные действия в сфере государственной занятости, государственных контрактов и государственного образования. Другие штаты присоединяются к победе со своими собственными инициативами, а правые элементы надеются принять аналогичный закон на федеральном уровне.

1998
Снова Калифорния! На этот раз мультимиллионеру по имени Рон Унз удается внести свою лепту в голосование в июне 1998 года, запрещающее двуязычное образование в Калифорнии.

Развитие языкового образования в США, Калифорния

td{
padding:8px;
}

заголовок {
размер шрифта: 28 пикселей;
семейство шрифтов: Грузия;
цвет:бордовый;
вес шрифта:700
}

p {
размер шрифта: 18 пикселей; семейство шрифтов: грузия; цвет: черный; вес шрифта: 500;

Основные изменения в американских языках, начиная с ранней истории США и заканчивая принятием в ноябре 2016 года Положения 58 штата, которое положило конец обучению только на английском языке в Калифорнии. Посмотрите, как Сан-Франциско проложил путь для Калифорнии, чтобы внедрить двуязычное образование для обзора и других историй в этом отчетном проекте на sfpublicpress.org/bilingualschools.

До 1800-х годов Двуязычное образование на немецком и французском языках существует в Филадельфии еще в 1694 году. Хотя двуязычные школы распространены, отсутствие многих государственных и федеральных законов, касающихся обучения не на английском языке, предполагает, что они не вызывают споров.

1839 Огайо принимает первый закон штата, разрешающий двуязычное обучение на немецком и английском языках.Луизиана принимает аналогичный закон в 1847 году, разрешающий школам преподавать на французском и любом другом языке, который захотят родители, а в 1850 году территория Нью-Мексико разрешает испанский и английский языки. К концу 19 века более дюжины штатов приняли аналогичные законы, и во многих населенных пунктах неофициально проводится двуязычное обучение на норвежском, итальянском, польском, чешском и чероки.

Инструкции на английском и немецком языках по содержанию заключенных в Ланкастере, штат Пенсильвания, 14 июля 1776 года.Изображение из Библиотеки Конгресса

.

Миссия Долорес, Сан-Франциско, ок. 1898 г. Раскрашенное вручную изображение Detroit Photographic Co. / Библиотека Конгресса
1859 Когда Калифорния официально становится штатом, 18 процентов всего образования является частным и католическим. Большинство курсов этих религиозных школ преподают испанские священники в миссиях для студентов, обучающихся на двух языках

1864 В рамках национальной политики ассимиляции Конгресс запрещает коренным американцам обучаться на их родных языках.Детей коренных американцев принуждают посещать школы за пределами резерваций, где обучают только английскому языку, и жестоко наказывают за то, что они говорят на своем родном языке. «Первый шаг, который нужно сделать на пути к цивилизации, к обучению индейцев озорству и безрассудству продолжения их варварских обычаев, — это научить их английскому языку», — пишет уполномоченный по делам индейцев после того, как приказал проводить обучение только на английском языке.

1868 г. Ратифицирована 14-я поправка к Конституции США. Гарантируя надлежащую правовую процедуру и равную защиту, он устанавливает конституционную основу для образовательных прав учащихся, для которых английский язык не является родным.

1888 После негативной реакции на тех, кто не говорит по-английски, особенно на немцев, Висконсин и Иллинойс ввели обязательное обучение только на английском языке.

ТОПЛИВО МИРОВЫХ ВОЙН НАЦИОНАЛИСТИЧЕСКАЯ, КСЕНОФОБСКАЯ ПОЛИТИКА

1900 Около 4 процентов всех детей начальной школы в Соединенных Штатах обучаются полностью или частично на немецком языке. (Это больше, чем процент студентов, зачисленных на испано-английские программы в начале 21 века.)
Занятия английским языком или каллиграфией для детей коренных американцев в индейской школе Карлайла в Карлайле, штат Пенсильвания, 1901 год.Фото Фрэнсис Бенджамин Джонстон / Библиотека Конгресса

1906 г. Закон о натурализации 1906 г. требует, чтобы претенденты на получение гражданства США свободно говорили по-английски. и 1920 г. — принять законы, объявляющие английский язык основным языком обучения.

1917–1920 Двуязычные школы, особенно те, где преподают немецкий язык, сталкиваются с негативной реакцией во время и после Первой мировой войны.Тридцать четыре штата — 15 в период с 1919 по 1920 год — принимают законы, объявляющие английский язык основным языком обучения.

1923 В деле Мейер против штата Небраска Верховный суд США постановил, что законы штата, запрещающие обучение учащихся начальной школы иностранному языку, являются неконституционными. Школы начинают снимать запреты на немецкие программы.
Стопка учебников немецкого языка из средней школы Барабу горит на ; улица в Барабу, штат Висконсин, во время антинемецкой демонстрации; возле здания суда округа Саук зимой или ранней весной 1918 года.Фотография Э. Б. Тримпи // Библиотека Конгресса

Президент Калвин Кулидж на церемонии подписания в Белом доме Закона об иммиграции 1924 года. Библиотека Конгресса
1924 Самые строгие иммиграционные квоты в истории США вступили в силу с Законом об иммиграции 1924 года, который исключил выходцев из Азии и ограничил миграцию европейцев. Никаких ограничений на иммиграцию из Латинской Америки не накладывается, но только белые и лица африканского происхождения имеют право на натурализацию.

1930–1940-е годы По мере того, как иммиграция сокращается, растет и набор в государственные школы лиц, для которых английский язык не является родным. Двуязычные классы сокращаются вместе со спросом. Закон о гражданстве 1940 года заменяет Закон о натурализации 1906 года, но по-прежнему требует базового владения устным английским языком. Как и во время Первой мировой войны, двуязычное образование рассматривается как угроза национальной безопасности и единству во время Второй мировой войны, когда под подозрение попадают носители немецкого, итальянского и японского языков.

1942 Японоязычные школы закрываются после нападения на Перл-Харбор 7 декабря 1941 года. От 110 000 до 120 000 американцев японского происхождения насильно переселены в лагеря для интернированных на западе США
Перерыв в старшей школе для американцев японского происхождения в Центре переселения Мансанар, 1943 год. Фото Ансела Адамса / Библиотека Конгресса

ДВИЖЕНИЕ ЗА ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА ПРЕДОСТАВЛЯЕТ СВЯЗЬ СТУДЕНТАМ-ИММИГРАНТАМ

1950–1960-е гг. У.В 1954 году Верховный суд С. постановил в деле Браун против Совета по образованию, что сегрегация в школах является незаконной. В 1963 году в школе в округе Дейд, штат Флорида, запускается первая крупномасштабная двуязычная программа со времен Второй мировой войны. Закон о гражданских правах 1964 года запрещает расовую дискриминацию во всех программах, финансируемых из федерального бюджета, включая государственное образование. Набор иммигрантов в систему государственного образования стремительно растет. Закон об иммиграции и гражданстве 1965 года отменяет систему квот, основанную на национальном происхождении.

1968 г. Принят первый федеральный закон о двуязычном образовании.Закон о двуязычном образовании (Раздел VII более широкого Закона о начальном и среднем образовании) предписывает, чтобы государственные школы предоставляли учащимся с «ограниченными способностями к владению английским языком» такое же образование, как и их свободно говорящие сверстники. Это подрывает англоязычные законы в некоторых штатах. Федеральное правительство начинает выделять конкурсные гранты школьным округам на двуязычные программы.

1970 Лау против Николса, коллективный иск, утверждает, что Объединенный школьный округ Сан-Франциско отказал более чем 1800 китайским ученикам в равном образовании из-за их ограниченного владения английским языком.Хотя суды низшей инстанции не согласны с тем, что в образовании отказывают, Верховный суд США отменяет их решения в 1974 году. В окончательном решении Лау говорится, что Закон о гражданских правах нарушается, и требуется, чтобы школьные округа приняли позитивные меры для предотвращения несправедливых возможностей обучения. «Нет равного обращения, просто предоставляя учащимся одни и те же возможности… ибо учащиеся, не понимающие английский язык, фактически лишаются возможности получить какое-либо значимое образование», — говорится в единогласном постановлении суда.

1976 г. В ответ на дело Лау против Николса Законодательное собрание Калифорнии принимает, а губернатор Рональд Рейган подписывает Закон о двуязычном и бикультурном образовании (Закон Чакона-Москоне), который обязывает школьные округа предоставлять учащимся равные возможности для получения образования, несмотря на ограниченное владение английским языком. Закон прямо провозглашает двуязычное образование правом изучающих английский язык, заменяя законопроект Ассамблеи 2284, который предлагает конкурсное финансирование грантов, но не требует от округов наличия двуязычных программ.


Шесть китайских детей, недавно приехавших в Нью-Йорк в 1964 году со своим учителем. На плакатах указаны их китайские имена в идеограммах и в транслитерации, а также имена, которые должны быть внесены в официальные школьные документы. Библиотека Конгресса

1978 Кастанеда против Пикарда подан отцом из Техаса, утверждающим, что его дети были помещены в отдельный класс, который не предоставлял «равных образовательных возможностей» изучающим английский язык. В 1981 году Пятый У.Окружной апелляционный суд С. выносит решение в его пользу и устанавливает стандарты для всех двуязычных программ: 1) основанные на надежной образовательной теории; 2) эффективно реализованы с использованием ресурсов персонала, учебных материалов и помещений; и 3) доказали свою эффективность в преодолении языковых барьеров после испытательного периода. Эти критерии используются до сих пор.

Законопроект 507 Ассамблеи Калифорнии от 1980 года делает двуязычное образование обязательным в школах, в которых 20 или более учеников, изучающих английский язык, говорят на одном основном языке и учатся в одном классе.

КОНСЕРВАТИВНОЕ ПРОТИВ ДВУЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1981 Объявив их «жесткими, негибкими, обременительными, неработоспособными и невероятно дорогостоящими», президент Рональд Рейган отзывает предложение о «правилах Лау» из администрации Картера. Эти правила требовали, чтобы школы предлагали двуязычное образование, если их посещало не менее 25 изучающих английский язык, для которых этот язык был родным. Рейган считает, что двуязычное образование, предусмотренное федеральным законодательством, является нарушением ответственности штата и местного самоуправления.Школьным округам разрешено удовлетворять потребности изучающих английский язык любым способом.

1986 Предложение 63, или инициатива «только на английском языке», проходит с соотношением 2:1. Это предложение объявляет английский официальным языком Калифорнии.

Закон Чакона-Москоне 1987 года прекращает свое действие при республиканском губернаторе Джордже Деукмеджяне. Хотя существующие программы не затрагиваются, это свидетельствует о снижении поддержки двуязычного образования в масштабах штата. Между тем национальный интерес к двуязычным учебным программам растет.

1988 г. Министерство образования США представляет результаты четырехлетнего исследования, показывающие, что двуязычные классы столь же эффективны, как и занятия только на английском языке в обучении изучающих английский язык.

1989 г. Девятый окружной апелляционный суд США постановил в деле Тереза ​​П. против Объединенного школьного округа Беркли, что ни один федеральный закон, включая Закон о двуязычном образовании, не требует, чтобы школы предлагали двуязычные программы.

1990 г. Отвергая прошлую федеральную политику, принимается Закон о языках коренных американцев 1990 г., провозглашающий, что коренные американцы имеют право использовать свои собственные языки.

1994 г. В Закон о двуязычном образовании внесены поправки, чтобы отдать предпочтение заявкам на гранты, которые развивают двуязычное владение. Министерство образования США подтверждает ценность двуязычия как для изучающих английский язык, так и для носителей языка.

1997 г. Объединенный школьный округ Сан-Франциско учреждает «Языковую академию», состоящую из четырех программ: полное погружение, двустороннее развитие, обогащение двух языков и двуязычие. Они подчеркивают важность приобретения языковых навыков на английском и еще на одном языке.За исключением полного погружения, все эти программы, по крайней мере, частично нацелены на помощь учащимся из числа языковых меньшинств.

1998 Предложение 227 штата Калифорния, или «Английский язык в государственных школах», принимается 61 процентом голосов и препятствует двуязычным классам в большинстве округов. Округа могут обойти новый закон, отказавшись от родителей, требующих, чтобы их дети были зачислены в двуязычные программы.

2001 г. Закон администрации Буша «Ни одного отстающего ребенка» вносит существенные поправки в Закон о двуязычном образовании.Переименованный в Закон об изучении английского языка, совершенствовании языка и академических достижениях, он заменяет акцент на поддержании культуры учащегося и родного языка на обучение английскому языку и как можно более быструю ассимиляцию в обычных классах. Также вводится тестирование с высокими ставками.
Президент Джордж Буш подписывает Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка». Фото Белого дома

2005 Исследование влияния Предложения 227, финансируемое Калифорнийским департаментом образования, показывает, что нет существенной разницы между результатами тестов учащихся только англоязычных программ и двуязычных классов.

2010 г. Калифорния принимает стандарты Common Core вместо Закона «Ни одного отстающего ребенка». Common Core делает упор на интеграцию языка и грамотности в обучение предметной области. Хотя стандарты подразумевают, что это будет преподаваться на английском языке, ни один пункт не запрещает применять это к двуязычному обучению.

2011-2013 В Калифорнии проходит волна двуязычных реформ. Суперинтендант штата по общественному обучению Том Торлаксон начинает свою административную деятельность с разработки «Программы для хороших школ», которая включает рекомендацию по обеспечению биграмотности в рамках кампании по всему штату. В 2012 году Законодательный орган, контролируемый демократами, принял Знак двойного грамотности штата Калифорния, которым награждаются выпускники средних школ, хорошо владеющие вторым языком, и подписал их губернатор Джерри Браун.

2014–2016 Законодательное собрание штата принимает Закон о многоязычном образовании для экономики 21 века, в основном по партийной линии. Эта мера отменит Предложение 227, позволив округам реализовывать двуязычные программы без отказа родителей. Подписанное Брауном, оно включено в бюллетени для голосования в ноябре 2016 года как Предложение 58, переименованное в Инициативу Калифорнийского образования для глобальной экономики.Его одобряют 73 процента избирателей.

Эта статья является частью продолжающейся серии статей о двуязычном образовании в Сан-Франциско и во всем штате. Финансирование этого проекта поступает от California Humanities.

Образование, Департамент штата Мэриленд

Здание государственного образования Нэнси С. Грасмик, 200 West Baltimore St., Балтимор, MD 21201

Отдел оценки, подотчетности и информационных технологий произошел от Отдела учебной программы, оценки и подотчетности.Это подразделение было создано в результате слияния в июле 2013 года двух старых агентств: Отдела обучения и Отдела подотчетности, оценки и систем данных.

Отдел обучения. Хотя его первые обязанности выполнялись Государственным департаментом образования с 1920 года, Отдел обучения не был официально организован до 1945 года. В 1994 году Отдел стал Отделом обучения и повышения квалификации персонала и возобновил свое прежнее название как Отдел. Инструкции в июле 2000 года.В июле 2013 года Отдел объединился с Отделом подотчетности, оценки и систем данных и образовал Отдел учебной программы, оценки и подотчетности. Ранее находившееся непосредственно в ведении Управления государственного суперинтенданта школ, в июле 2013 года Отдел был переведен в отдел преподавания и обучения, когда он объединился с Отделом подотчетности, оценки и систем данных.

Отдел учебных программ, исследований, оценки и отчетности. Обязанности Отдела учебной программы, исследований, оценки и отчетности начались в 1921 году, когда в Государственном департаменте образования было сформировано Бюро образовательных измерений (через год после образования Отдела обучения).К 1945 году Бюро заменило Отдел финансов, статистики и образовательных измерений. Отдел был переименован в Отдел финансов и исследований в 1949 году, Отдел исследований и разработок к 1963 году и Отдел исследований, оценки и информационных систем к 1971 году. К 1979 году Административный отдел взял на себя функции информационной системы, как и Отдел администрации и Финансы к 1983 году. Управление систем управленческой информации возникло в 1987 году и было заменено Отделом планирования, результатов и управления информацией в 1992 году.В июле 2003 года отдел перешел под управление заместителя суперинтенданта по административным вопросам. В июле 2004 г. он стал Отделом подотчетности и оценки, а в октябре 2010 г. преобразован в Отдел подотчетности, оценки и систем данных. В июле 2013 года отдел объединился с отделом обучения и образовал отдел учебной программы, оценки и отчетности. Отдел был реорганизован в Отдел учебной программы, исследований, оценки и отчетности в октябре 2016 года, в Отдел стандартов, исследований, оценки и отчетности в феврале 2017 года и под своим нынешним названием в апреле 2017 года.В июне 2018 года Отдел был реструктурирован под своим нынешним названием, а Учебный план стал отдельным подразделением.

Отдел оценивания, подотчетности и информационных технологий разрабатывает, администрирует, оценивает, составляет отчеты и контролирует оценочные тесты учащихся. Кроме того, он предоставляет оценочные и статистические услуги, а также исследования для Департамента. Ежегодно Отдел выпускает Отчет об успеваемости школ Мэриленда . Кроме того, Отдел отвечает за разработку системы лонгитюдных данных, необходимой для инициативы штата Race-to-the-Top .


Оценка школ Мэриленда. В марте 2003 г. первые оценочные тесты школ штата Мэриленд были проведены для учащихся 3, 5 и 8 классов по чтению и математике, а также для учащихся 10 классов по чтению. С 2008 года школьники проходят тестирование на достижения в науке. Эти тесты соответствуют требованиям

школ Tolson’s Chapel Schools (Служба национальных парков США)

. В эпоху Реконструкции афроамериканцы в бывших рабовладельческих штатах рассматривали образование как важный шаг на пути к достижению равенства, независимости и процветания.В результате они нашли способы учиться, несмотря на множество препятствий, которые ставили на их пути бедность и белые люди. Приверженность афроамериканцев образованию оказала длительное влияние на бывшие рабовладельческие штаты. Как избиратели и законодатели они сыграли решающую роль в создании государственных школ для черных и белых в южных и приграничных штатах в конце 1800-х годов.

В Шарпсбурге, штат Мэриленд, небольшая церковь, известная как Часовня Толсона, была в центре усилий местных чернокожих по обучению себя и своих детей. Афроамериканские методисты построили часовню Толсона в 1866 году, всего через два года после окончания рабства в Мэриленде в 1864 году. На протяжении большей части периода между 1868 и 1899 годами это скромное здание недалеко от места битвы при Антиетаме во время Гражданской войны служило как церковью, так и церковью. и школа. История школ, расположенных в часовне Толсона, иллюстрирует, как афроамериканцы в бывших рабовладельческих штатах создавали и поддерживали школы во время Реконструкции.

Образование афроамериканцев в Шарпсбурге, 1864-1869

По мере того, как афроамериканцы строили жизнь свободных людей в свободном обществе во время Реконструкции, они с нетерпением искали возможности учиться.До эмансипации белые обычно отказывали или ограничивали доступ афроамериканцев к образованию, чтобы оправдать и сохранить рабство. Таким образом, обучение чтению стало символом свободы для афроамериканцев в бывших рабовладельческих штатах. У афроамериканцев были и другие причины сделать грамотность приоритетом после окончания рабства. Многие надеялись, что образование улучшит их экономическое положение и обеспечит некоторую защиту от мошенничества и эксплуатации. Они также рассматривали образование как важную подготовку к участию в общественной жизни.

афроамериканца столкнулись с серьезными проблемами при создании школ во время Реконструкции. Одной из проблем была нехватка квалифицированных учителей. В первые годы Реконструкции местные афроамериканцы, которые уже умели читать и писать, делились своими знаниями с семьей, друзьями и соседями. Например, в Шарпсбурге, штат Мэриленд, Дэвид Б. Саймонс, грамотный афроамериканец и попечитель часовни Толсона, вероятно, обучал некоторых детей и взрослых в городе в середине 1860-х годов.Однако, учитывая небольшое количество грамотных афроамериканцев в большинстве общин бывших рабовладельческих штатов, местных учителей не хватало для удовлетворения спроса. Кроме того, чернокожие сообщества часто изо всех сил пытались позволить себе платить зарплату учителю.

В надежде получить финансовую помощь и более квалифицированных учителей афроамериканцы в Шарпсбурге и многих других общинах обратились в федеральное правительственное Бюро по делам беженцев, вольноотпущенников и заброшенных земель. Учрежденное Конгрессом в марте 1865 года, это агентство было широко известно как Бюро вольноотпущенников.Поскольку у недостаточно финансируемого Бюро было мало денег и персонала для строительства школ, оно работало с северными благотворительными организациями и афроамериканскими общинами, чтобы направить северных учителей в школы вольноотпущенников в южных и приграничных штатах. Северные благотворительные организации, такие как Американское миссионерское общество и Комиссия Союза американских вольноотпущенников, нанимали и оплачивали учителей. Затем Бюро вольноотпущенников направило учителей в школы и обеспечило их транспортом.Местное афроамериканское сообщество обычно предоставляло комнату и питание для учителя, а также здание для размещения школы.

Благодаря энтузиазму и настойчивости чернокожего населения Шарпсбурга Бюро вольноотпущенников дважды назначало учителя в этот небольшой городок на западе Мэриленда. В апреле 1868 года Бюро вольноотпущенников направило в Шарпсбург преподавать Эзру Джонсона, белого человека из Пенсильвании. Джонсон открыл то, что он назвал Школой американского союза, при ограниченной финансовой помощи благотворителей с севера.Летом 1869 года в Шарпсбург приехал учить чернокожий Джон Дж. Картер. Пресвитерианская домашняя миссия выплачивала ему жалованье. Афроамериканцы в Шарпсбурге предоставили комнату и питание обоим мужчинам.

История образования в Англии


Официальные документы

зеленые документы, официальные документы, директивные документы и счета

«Зеленые книги» излагают общее направление государственной политики по информированию общественного обсуждения; Белые книги содержат конкретные предложения по правительственным законопроектам, которые в случае их принятия становятся парламентскими актами; недавно правительства также опубликовали так называемые «политические документы».

1941 «Зеленая книга» Образование после войны : конфиденциальный меморандум, подготовленный должностными лицами Совета по образованию. Многие из его рекомендаций, включая «трехстороннюю» систему средних школ, были включены в «Белую книгу» 1943 года.

1943 Белая книга Реконструкция образования : легла в основу Закона об образовании 1944 года.

1972 Белая книга Образование: рамки для расширения : объявлено о запланированном увеличении количества детских садов, но основное внимание уделяется расширению высшего и дополнительного образования.

1974 Белая книга Недостаточное образование и образовательные потребности иммигрантов : изложен ответ правительства на отчет об образовании Специального комитета по межрасовым отношениям и иммиграции.

1977 Зеленая книга Образование в школах: консультативный документ : просили ПОО пересмотреть свою политику в отношении учебных программ в рамках «Больших дебатов».

1978 Белая книга Экзамены в средней школе – Единая система в 16 лет плюс : изложены предложения правительства по замене GCE и CSE на Общий аттестат о среднем образовании (GCSE).

1980 Белая книга Особые потребности в образовании : в этой Белой книге первое правительство Маргарет Тэтчер ответило на рекомендации Отчета Уорнока 1978 года Особые образовательные потребности . Его предложения легли в основу Закона об образовании 1981 года.

1981 Белая книга Новая инициатива по обучению : изложены первые планы правительства Тэтчер по реализации предложений Комиссии по кадровым службам, включая Программу обучения молодежи.

1983 Белая книга Качество преподавания : изложено первое мнение правительства Тэтчер о снабжении и обучении учителей.

1984 Зеленая книга Влияние родителей в школе : предлагается, чтобы родители играли важную роль в органах управления школой.

1985 Белая книга Better Schools : включены предложения из Зеленой книги 1984 года; легли в основу Закона об образовании 1986 г. (№ 2).

1987 Белая книга Высшее образование: ответ на вызов : изложены предложения правительства по изменениям в структуре и планировании высшего образования.

1991 Белая книга Образование и обучение для 21 века (май): его предложения были включены в Закон о дополнительном и высшем образовании 1992 года.

1991 Белая книга Высшее образование: новая структура (май): его предложения были включены в Закон о дополнительном и высшем образовании 1992 года.

1992 Белая книга Выбор и разнообразие: новая структура для школ : его предложения (в том числе упрощение для школ получения статуса поддерживаемых грантами) легли в основу Закона об образовании 1993 года.

1996 Белая книга Самоуправление для школ (июнь): излагаются предложения правительства по предоставлению субсидируемым школам большей свободы, расширению выбора и разнообразия, а также поощрению создания новых гимназий.

1996 Белая книга Обучение, чтобы конкурировать: образование и обучение для 14-19-летних (декабрь): изложение «государственного видения мира образования и обучения, которое нам понадобится, чтобы соответствовать требованиям следующего века» .

1997 Белая книга Превосходство в школах : легло в основу Закона о школьных стандартах и ​​рамках 1998 года.

1997 Зеленая книга Превосходство для всех детей: удовлетворение особых образовательных потребностей : пятилетний план.

1998 Зеленая книга Эпоха обучения: возрождение новой Британии : изложены предложения правительства по обучению на протяжении всей жизни, которые легли в основу Белой книги 1999 года Учимся преуспевать .

1998 Зеленая книга Учителя: ответ на вызов перемен : Первая Зеленая книга Новых лейбористов по профессии учителя.

1999 Белая книга Обучение для достижения успеха: новая структура для обучения после 16 лет (июнь): предложены индивидуальные учебные счета и Промышленный университет (UfI).

2000 Аналитический документ Спортивное будущее для всех : опубликованный Департаментом культуры, средств массовой информации и спорта, этот документ излагает видение новых лейбористов по расширению участия в спорте.

2001 Зеленая книга Школы: построение на успехе : провозглашает достижения первой новой лейбористской администрации и излагает повестку дня на второй семестр, предлагая большее разнообразие в средних школах.

2001 Программный документ Учебная страна : Национальная ассамблея Уэльса объявила о своем намерении создать всеобъемлющую систему средних школ.

2001 Белая книга Школы: достижение успеха : легло в основу Закона об образовании 2002 года.

2002 Зеленая книга 14-19: расширение возможностей, повышение стандартов : изложены предложения по учебной программе 14-19 лет.

2003 Белая книга Будущее высшего образования : спорное предложение разрешить университетам взимать переменную плату за пополнение счета; легли в основу Закона о высшем образовании 2004 г.

2003 Зеленая книга 14-19: возможности и превосходство : изложить предложения по учебной программе 14-19 с учетом ответов на Зеленую книгу 2002 года. (опубликовано в двух томах, но здесь объединено в один pdf-файл).

2003 Зеленая книга Расширение доступа к высшему образованию : изложены предложения правительства по созданию и компетенции Управления справедливого доступа.

2003 Программный документ Навыки 21 века: реализация нашего потенциала : изложена государственная стратегия развития навыков.

2003 Зеленая книга Важен каждый ребенок : предложена интеграция услуг для детей, чтобы иметь целостный взгляд на детей и их жизненные шансы; легли в основу Закона о детях 2004 года.

2004 Зеленая книга Пятилетняя стратегия для детей и учащихся : легла в основу Белой книги 2005 года Более высокие стандарты, лучшие школы для всех .

2004 Зеленая книга Амбициозные, превосходные школы : разработанная исполнительной властью Шотландии, это была шотландская версия Пятилетней стратегии для детей и учащихся .

2005 Белая книга 14-19 Образование и навыки : отклонено большинство рекомендаций Tomlinson Report за 2004 год.

2005 Белая книга Более высокие стандарты, лучшие школы для всех : предложены независимые трастовые школы; легли в основу Закона об образовании и инспекциях 2006 года.

2006 Зеленая книга Вопросы ухода: изменение жизни детей и молодых людей, находящихся под опекой : легло в основу Белой книги 2007 года Вопросы ухода: время перемен .

2007 Green Paper Повышение ожиданий: продолжение образования и профессиональной подготовки после 16 лет : предлагается, чтобы все молодые люди продолжали образование или профессиональную подготовку до 18 лет.

2007 Белая книга Вопросы ухода: время перемен : Последняя Белая книга правительства Блэра по вопросам образования изложила предложения по улучшению «бедственного положения детей, находящихся на попечении».

2007 Программный документ Детский план: построение светлого будущего : амбициозный план всей будущей государственной политики в отношении детей, семей и школ.

2007 Закон об образовании и навыках : стал Законом об образовании и навыках 2008 года

Отдел стандартов аккредитации | Департамент образования штата Оклахома

Миссия Отдела стандартов аккредитации заключается в оказании услуг по повышению уровня обучения и успеваемости учащихся, лидерстве в содействии улучшению общих школ Оклахомы и регулировании для поддержания необходимых стандартов.

Заявление о стандарте

Школы Оклахомы несут ответственность за удовлетворение образовательных потребностей всех учащихся, предоставление равных образовательных возможностей и содействие обучению на протяжении всей жизни, поскольку они готовятся к участию в демократическом обществе.Чтобы установить приоритеты, помочь в принятии решений и обеспечить эффективную основу для всесторонней и непрерывной оценки, каждая школа должна разработать и поддерживать письменное изложение философии и целей, которым должны служить образовательные программы, основанные на вере. которым могут научиться все учащиеся. Философия и цели школы должны отражать консенсус между школой, сообществом, местным советом и школьным персоналом. Образовательные программы должны быть направлены на академическое, личное/социальное и карьерное/профессиональное развитие учащихся по мере их подготовки к будущему.
Административный кодекс Оклахомы (OAC) 210:35-3-1

Быстрые ссылки

Документы

Профессиональное развитие
Дни в Часы
Законодательный отказ и дерегулирование
Заявки на аккредитацию
Тематические коды
Список отказов от подготовки к колледжу
Общество чести и безупречная посещаемость
Чартерные школы
Годовой отчет о членстве в школьном совете
Отчет о размере класса

Дипломы о среднем образовании, выданные Государственным департаментом образования

Любой житель Оклахомы, поступивший в любой аккредитованный колледж или университет Оклахомы, может получить аттестат о среднем образовании Департаментом образования штата в этом штате при условии, что такое лицо успешно отработало не менее тридцати (30) часов работы в колледже в аккредитованный колледж или университет. Титул 70 О.С. § 24-116


Межместные кооперативы

Советы по образованию любых двух или более школьных округов могут заключить межместное соглашение о сотрудничестве с целью совместного и сравнительного выполнения любых услуг, обязанностей, функций, действий, обязательств или ответственности, которые разрешены или требуются по закону для выполнения. по школьным округам этого штата. Два или более школьных округа могут заключить межместное соглашение о сотрудничестве с целью формирования закупочных пулов и закупочных кооперативов.Как используется в этом разделе, «межместное соглашение о сотрудничестве» означает соглашение, заключенное советами по образованию двух или более школьных округов, о заключении соглашений о сотрудничестве, разрешенных в соответствии с разделом 5-117 этого раздела, или вмешаться в существующие соглашения о сотрудничестве между школьные округа.

Титул 70 О.С. § 5-117б

Местные школьные советы по образованию

Государственные школы в Оклахоме управляются местным советом по образованию и избираются населением. Согласно закону Оклахомы, члены школьного совета должны иметь образование в определенных областях.

В системе единого входа с вашими учетными данными суперинтенданта вы можете легко просмотреть свои баллы по обучению члена школьного совета и соответствие требованиям. Если вам нужна помощь с этой функцией или по любым вопросам, связанным с вашими баллами члена правления, свяжитесь с Валери Джуди по телефону 405-522-0225.

Чтобы быть избранным в школьный совет, кандидаты должны соответствовать требованиям, установленным уставом Оклахомы.Помимо соответствия установленным требованиям, член правления должен соблюдать законы Оклахомы о кумовстве.

Выборы

1. Файл для офиса: с первого понедельника по среду декабря

2. Выборы:  Второй вторник, февраль

3. Второй тур выборов: Первый вторник, апрель

Квалификация

Чтобы подать заявку на должность местного избранного члена школьного совета, человек должен соответствовать следующим требованиям:

  1. Лицо должно быть зарегистрированным избирателем в окружной избирательной комиссии по адресу, расположенному в пределах географических границ округа, в течение шести месяцев, предшествующих первому дню периода подачи заявок. (26 О.С. 13А-106)
  2. Лицо должно проживать в местном школьном округе не менее шести месяцев, предшествующих первому дню периода подачи. (26 О.С. 13А-106)
  3. В школьных округах, которые разделены на избирательные округа, кандидат должен проживать в округе не менее шести месяцев, предшествующих первому дню периода подачи заявок, и быть зарегистрированным избирателем, зарегистрированным в окружной избирательной комиссии по адресу, расположенному в пределах географического границ избирательного округа за шесть месяцев, предшествующих первому дню отчетного периода.(26 О.С. 13А-106)
  4. Лицо не может быть осуждено или признавать себя виновным или не оспаривать тяжкое преступление, предусмотренное законом штата или федеральным законодательством, или проступок, связанный с растратой. Любое лицо, совершившее какое-либо из этих преступлений, не имеет права подавать заявление о приеме на работу в школьный совет во время рассмотрения какой-либо апелляции или в течение 15 лет после отбытия наказания. (26 OS 5-105a)
  5. Лицо должно быть награждено аттестатом об окончании средней школы или свидетельством об эквивалентности средней школы, чтобы быть кандидатом или избранным для работы в совете по образованию.(26 О.С. 13А-106)
  6. Действующий член школьного совета должен завершить непрерывное образование до даты, установленной для подачи заявки на переизбрание на то же место в совете.
  • Девять часов для членов совета директоров 3-летний срок ;
  • Двенадцать часов для членов правления, работающих 4-летний срок ; а также
  • Пятнадцать часов для членов правления, работающих 5-летний или 7-летний срок .
  1. Несоблюдение членом совета директоров требований к непрерывному образованию влечет за собой лишение члена права баллотироваться на переизбрание (70 OS 5-110.1)
  2. Лицо не должно быть связано второй степенью родства по крови или браку с действующим сотрудником школьного округа или действующим членом совета по образованию округа, на должность которого кандидат претендует. (Также незаконно нанимать родственника второй степени родства.) См. Таблицу кумовства (70 OS 5-113)
Повышение квалификации
Члены школьного совета (70 OS 5-110)

Вернитесь к началу страницы

История округа — Школьный округ Бойсе

История школьного округа Бойсе

Перейти к разделу

Первые пятьдесят лет

Исследования показывают, что первую школу в Бойсе открыл Ф.Б. Смит осенью 1863 г. на углу Айдахо и Седьмой улицы.

В 1864 году на территории Айдахо была создана система государственных школ. В 1865 году губернатор территории назначил Дж. Б. Найта суперинтендантом округа Ада; и он организовал Школьный округ № 1, в который входили Бойсе-Сити и прилегающие земли.

Первая государственная школа в Бойсе открылась в июне 1865 года. Финансовая поддержка поступала в основном за счет государственных пожертвований, поскольку средств округа было недостаточно для строительства и содержания школ. Из-за финансовых проблем государственная школа была закрыта с июня 1866 г. по июль 1868 г. В сентябре 1868 г. жители Бойсе утвердили налоговый сбор в размере 5 миллионов на каждый доллар налогооблагаемого имущества. Полученные деньги были использованы для строительства школы на Восьмой и Вашингтонской улицах. К сожалению, школа стоила больше, чем предполагалось, и избиратели отклонили предложение увеличить налоги и оплатить лишние расходы на строительство. Из-за этого задолженность по зданию не была полностью погашена до 1871 года.

Попытка улучшить финансовое положение округа была предпринята в 1880 году. Для обслуживания города Бойсе были созданы три района: округ № 1, обслуживающий территорию, ограниченную Мейн-стрит на юге и Восьмой улицей на востоке; Район № 22, обслуживающий территорию к югу от Майна; и округ № 24, обслуживающий район к западу от Восьмого. Увеличение числа учащихся и растущие финансовые проблемы снова заставили жителей Бойсе потребовать лучшего метода обеспечения государственных школ. Таким образом, в попытке укрепить государственные школы и обеспечить систему оценок три существующих округа были объединены в Независимый школьный округ города Бойсе № 1.

Когда в январе 1881 года собрался законодательный орган, жители Бойсе были полны решимости обеспечить лучшую систему государственных школ. Р. З. Джонсон, законодатель территории, а затем попечитель, разработал законопроект о создании округа Бойсе. Законопроект был подписан губернатором территории 4 февраля 1881 года, и возник Независимый школьный округ города Бойсе №1.

Законопроект, которым был учрежден округ Бойсе, предоставил округу устав, который существует до сих пор.Хотя законодательные органы время от времени вносят поправки в Хартию, многие из первоначальных положений остаются. На сегодняшний день среди положений Устава есть следующие, которые позволяют Попечительскому совету:

  • устанавливает правила и положения для управления школами;
  • нанимает или увольняет суперинтенданта, учителей и других служащих и определяет их заработную плату;
  • определить плату за обучение для иногородних учащихся;
  • принимают учебники и определяют курс обучения;
  • определить продолжительность учебного года;
  • ежегодно определяет бюджет округа.

Наиболее важным положением является положение, дающее Совету попечителей право и полномочия предлагать бюджет, проводить публичные слушания по бюджету и, после принятия бюджета, определять сумму денег, которую необходимо собрать налоги. Право определять размер налогового сбора дает округу возможность самостоятельного управления своими делами.

Первый Совет попечителей Независимого школьного округа города Бойсе №1 состоял из шести человек, сыгравших видную роль в создании города Бойсе.Шестеро мужчин были индивидуально названы попечителями в законопроекте Палаты представителей, которым был учрежден округ в 1881 году. На первом организационном собрании совета два места в совете были назначены для избрания в 1882 году, два в 1884 году и два в 1886.

Хартия определила, что мэр Бойсе будет исполнять обязанности президента Совета ex officio. Должностные лица, выбранные из числа шести членов Совета, были вице-президентом, секретарем и казначеем. Однако Совет может избирать лиц, не являющихся членами Совета, для выполнения функций секретаря и казначея.

Первым суперинтендантом школьного округа Бойсе был Дж. У. Дэниелс. Дэниелс родился в Англии и приехал в Соединенные Штаты в 1851 году. Дэниелс был хорошо известен своими выдающимися способностями к преподаванию латыни и греческого языка, а также жесткой военной дисциплиной, с которой он руководил школами. Мало того, что ученики часто тренировались ежедневно, но и по субботам учителя проходили аналогичный курс обучения.

Дж. У. Дэниелс, пожалуй, самый известный суперинтендант периода 1881–1920 годов.Однако в это время округом Бойсе руководили 10 суперинтендантов. Дэниелс начал свое сотрудничество со школьным округом Бойсе осенью 1881 года. Он ушел в феврале 1882 года, и сначала в качестве суперинтенданта его сменил профессор Бумер, а затем профессор Джордж. Дэниэлса попросили вернуться в январе 1883 года, и он оставался у руля округа до 1890 года, когда снова ушел в отставку. С 1890 по 1896 год округом руководил К. М. Киггинс. Киггинс попытался расширить учебную программу, а также ввести новые методы обучения, которые были сосредоточены на разуме и воображении, а не на механическом запоминании. Он был одним из первых сторонников профессионально подготовленных учителей, ограниченного размера классов (менее 70 учеников, обычно отдаваемых каждому учителю), научных лабораторий, школьных библиотек и детских садов.

Киггинс ушел в 1896 году, за ним последовал Дж. Дж. Эллисон. Он служил суперинтендантом школ в Огайо и Индиане. Под руководством Эллисона «корреляция была ключевым словом … того периода». Предметы были связаны с музыкой, искусством, литературой и изучением природы. Конкретные тексты в ходе исследования не перечислялись, так как использовался любой текст, содержащий информацию по изучаемому предмету.Он делал упор на разум и убеждение, а не на телесные наказания. Это был самый прогрессивный подход; и к 1898 году Попечительский совет решил, что при таком подходе дисциплина стала слишком слабой, а студенты слишком непослушными. Дж. У. Дэниэлс был нанят в качестве суперинтенданта в третий раз в 1898 году и проработал до 1903 года.

После основания школьного округа в 1881 году он быстро рос. Старая школа, построенная в 1868 году и расположенная на углу 8-й улицы и улицы Вашингтон, использовалась округом до тех пор, пока в 1882 году не была открыта новая школа, Центральная.Эта школа, первая, построенная Независимым школьным округом города Бойсе № 1, состояла из 16 комнат, хотя не все они использовались в первые несколько лет. Первоначально предполагаемая стоимость школы составляла 25 000 долларов, но окончательные цифры превысили 44 000 долларов. В то время Правление подвергалось широкой критике за строительство школы, которая была слишком большой и слишком дорогой. Однако к 1893 году Центральная школа обслуживала почти 700 учеников и была переполнена.

Школа Уиттиера была построена в 1894 году, чтобы облегчить перенаселенность Центральной школы.Он располагался на Форт-стрит между 12-й и 13-й улицами. Здание использовалось в качестве административных офисов округа до 2001 года, а затем было продано, снесено и заменено высококлассными кондоминиумами. Два года спустя (1896 г. ) была построена первая школа Линкольна. По мере того, как набор продолжал расти, до 2364 студентов в 1903 году, были построены дополнительные здания. Вашингтон был построен в 1900 году, за ним последовали Лонгфелло и новый Централ в 1905-1906 годах (старая Центральная школа, включая участок земли, на котором она стояла, была продана штату Айдахо для строительства западного крыла здания Капитолия в 1905 году). ).В 1910 году Park School была построена за 20 000 долларов. Здание, расположенное в треугольном блоке по адресу 16th и Fairview, использовалось до 1949 года.

Несколько школ, используемых в настоящее время, были построены в этот период времени. Первая средняя школа Бойсе была построена в 1902 году на месте, где сегодня находится центральная часть средней школы Бойсе. В 1908 году было построено восточное крыло, пристроенное к первоначальному строению. Западное крыло было построено в 1912-1913 годах и пристроено к первоначальному зданию. Здание промышленного искусства было построено в 1919-20 годах и использовалось, в то время как первоначальное здание 1902 года было снесено в 1921-22 годах и заменено центральной частью, которая существует сегодня.

Нынешняя Вашингтонская школа была построена в 1911-1912 годах рядом со зданием, построенным в 1900 году. Необходимость в двух зданиях была вызвана тем, что стиль многих ранних школьных зданий, включая первый Вашингтон, запрещал пристройки. Первоначальная школа Вашингтона сгорела в 1916 году.

Начальная школа

Лоуэлла строилась в три этапа. Первый этаж и подвал были завершены в 1913 году по цене 24 972 доллара, затем был построен второй этаж в 1917 году (3600 долларов) и северная пристройка в 1926 году (25 851 доллар).

Как и Лоуэлл, школа Рузвельта строилась поэтапно; но он был завершен всего за один год, 1919. Подвал был построен одним подрядчиком, надстройка — вторым, водопровод — третьим, а отопление — четвертым. Смета расходов составляла 45 000 долларов, но фактическая стоимость строительства составила 81 083,46 доллара.

Первая часть нынешней школы Уитни была построена в 1925-26 годах, после того как первоначальное здание было уничтожено пожаром в 1924 году. Три части здания были снова построены тремя разными подрядчиками.Это стоило 24 127 долларов.

Последним зданием, построенным в период 1881-1930 гг., была школа Гарфилда. Он был построен в 1930 году; и, как и в случае с Рузвельтом и Уитни, привлекли пять разных подрядчиков, каждый из которых отвечал за одну часть школы. Общая стоимость составила 63 612,75 долларов.

В то время как количество учащихся в школьном округе значительно увеличилось в 1881-1930 годах, физический размер округа также увеличился из-за аннексий. До 1881 года вокруг города Бойсе возникло множество небольших сельских школ.По мере того, как Бойсе приближался к сельским школам, многие решили присоединиться к более крупному району. В 1907 году первый округ, Хоторн, был присоединен к округу Бойсе. После этого были аннексии Гарфилда (1910 г.), Лоуэлла (1909 г.), Коллистера (1922 г.) и Уитни (1923 г.).

В статье в Idaho Triweekly Statesman от 6 октября 1885 г. указывалось, что Центральная школа была разделена на четыре отделения: 1) начальное, 2) среднее, 3) грамматическое и 4) среднее. Говорят, что на первых трех факультетах преподавались музыка и искусство в дополнение к традиционным курсам чтения, письма (включая чистописание), арифметики и социальных наук.Старшеклассники изучали высшую математику, естественные науки и курсы подготовки к колледжу по классике. В 1888 году в учебную программу средней школы была добавлена ​​бухгалтерия. В округе Бойсе была одна из двух программ средней школы в течение территориального периода Айдахо. Первый выпускной класс в 1884 году состоял из Тома Г. Хейли и Генри Джонсона. Класс 1885 года был вдвое больше и состоял из первых женщин-выпускниц: Хетти Кэхалан, Мэри Кэхалан, Гарри Хамфри и Фило Тернер. Численность выпускных классов продолжала увеличиваться.В 1887 г. было 11 выпускников, в 1900 г. их было 23, а к 1910 г. их число увеличилось до 72. К 1920 г. было 151 выпускников, а за десять лет число выпускников достигло 223.

Военная подготовка, которую очень любил первый суперинтендант Дэниелс, началась для старшеклассников в 1900 году. Студенты при поддержке Дэниелса организовали Высшие кадеты Бойсе; и когда их просьба о федеральном финансировании была отклонена, они купили себе униформу и некоторое оборудование.Они также призвали унтер-офицера из казарм Бойсе тренировать их несколько раз в неделю. Группа выросла с 30-40 членов в 1900 году до 70 в 1902 году. Во время Первой мировой войны группа распалась, но реорганизовалась в 1918 году. В 1919 году Конгресс увеличил финансирование военных групп, чтобы группы старших классов могли получать деньги. Таким образом, весной 1919 года был создан Высший кадетский корпус Бойсе, насчитывавший 60 мальчиков под руководством подполковника Джона Э. Уолла.

В протоколе школьного совета от 4 августа 1903 года в качестве принятого на 1903-1904 учебный год указан следующий учебный план:

  • 9 класс: алгебра, американская литература, обществоведение, физическая география и английская грамматика или латынь
  • 10 класс: Алгебра, Риторика, История, Зоология и Ботаника или Цезарь
  • 11 класс: английская литература, физика, планиметрия, астрономия и история английского языка или Цицерон
  • 12 класс: химия, геология, объемная геометрия, американская история, экономика, высшая арифметика и критическая литература или Вергилий

Курсы, добавленные в учебную программу средней школы в период с 1904 по 1908 год, включали кулинарию, шитье, ручное обучение и музыку. Маргарите Нолан (миссис Герберт Лемп) приписывают начало курсов домоводства в старшей школе Бойсе.

В период с 1908 по 1915 годы были расширены программы по домашнему хозяйству и программа по рукоделию. Другие изменения в учебной программе включали первую бесплатную вечернюю школу для бросивших школу и расширение исходной классической учебной программы за счет включения ранее упомянутых курсов, а также стенографии и машинописи.

Первые программы для учащихся с особыми потребностями были созданы в 1896 году в только что построенной школе Линкольна на углу 4-й улицы и Айдахо.Школа была построена по образцу школы Эмили Гриффет в Денвере, которая была первой школой на западе для учащихся с особыми потребностями. Вскоре школа стала известна как Lincoln Opportunity School, в которой четыре учителя, работающие полный рабочий день, обучали учащихся с 1 по 8 классы. В первые дни существования Lincoln Opportunity School мальчики и девочки обучались отдельно. По мере того, как школа Линкольна развивала и расширяла услуги, другие школы последовали ее примеру. В 1924 году в старой школе Уиттиера была открыта Комната возможностей для учащихся, которые не получали преимуществ от обычных школьных программ.

Еще одна важная программа была разработана в 1924 году. Район в сотрудничестве с местным отделением Красного Креста открыл стоматологическую клинику. Округ предоставил помещения, а Красный Крест предоставил оборудование. Местные дантисты добровольно выделили время для проведения осмотров. В 1927 году был принят на работу стоматолог-гигиенист.

В период 1881-1930 гг. были введены мероприятия и курсы. Спортивная деятельность мальчиков началась в 1890-х годах. Первая женская баскетбольная команда была основана в 1907 году и состояла из семи человек.В ежегоднике средней школы Бойсе за 1907 год говорилось, что «… для меня было честью потерпеть поражение от такой команды». The Boise High Courier был впервые опубликован в 1900 году как ежемесячный журнал. Позже он стал школьным ежегодником. В 1900-х годах Boise High Highlights впервые была опубликована как газета Ассоциированного студенческого сообщества.

Первая радиостанция в Бойсе, KFAU, была запущена в средней школе Бойсе. Оперативное оборудование располагалось в подвале средней школы, а передатчик размещался на крыше.Станция работала до 1928 года, когда радиопрограмма была прекращена.

Наверх

1931 — 1970

1930-е и начало 1940-х годов были трудными для округа Бойсе, как и для всех остальных. Великая депрессия создала множество проблем, и по мере того, как они возникали и решались, пришлось отложить расширение программ. Поддержание существующих программ было в первую очередь в умах педагогов.

Учебная программа по-прежнему уделяла особое внимание базовым навыкам в области словесности, естественных наук, математики и социальных наук, а также предлагала программы в таких областях, как искусство, музыка, мировые языки, домашнее хозяйство, промышленное искусство и секретарские науки.Одним из важных дополнений к учебной программе в то время было начало занятий по коррекции речи в школе Лоуэлла в 1934 году. Занятия на полставки также предлагались в Линкольн, «Школа возможностей». В следующем году в средней школе были добавлены классы коррекции речи.

Возможно, одним из наиболее важных изменений 1930-х годов был переход от школьной системы с 8-4 классами к системе 6-3-3. Первая средняя школа, ныне Северная, была построена в 1936–1937 годах на 13-й улице и обошлась в 308 351 доллар.Он открылся в сентябре 1937 года и вмещал 7, 8 и 9 классы. К концу того же года в нем обучалось 1378 учеников. Концепция младших классов была официально организована в 1939 году.

В дополнение к зданию North Junior High в 1936 году в Уитни была построена пристройка стоимостью 22 506 долларов. Спортзал Бойсе Хай также был построен в 1936 году. Стоимость этого здания составила 122 118 долларов.

Условия в военные годы остались почти такими же. В 1940-43 гг. набор в школу оставался достаточно стабильным.В 1940/41 учебном году в школе обучалось 6217 человек. В следующем году зачисление составило 6 202 человека, а в 1942-43 годах — 6 254 человека.

Студенты и преподаватели участвовали в боевых действиях. Многие присоединились к вооруженным силам. Другие работали в сфере гражданской обороны, управляли военными облигациями и помогали Красному Кресту.

Важная программа была создана в 1940 году. В то время округ Бойсе объединился с городом Бойсе, чтобы обеспечить программу летнего отдыха для детей. Программа была (и продолжает оставаться) признанной на национальном уровне.Каждое лето он обслуживает тысячи детей.

Начиная с 1943-44 учебного года район начал расти. Набор в этом году был почти на 700 студентов больше, чем в предыдущем году. Хотя набор в 1944-45 годах был меньше (6881 по сравнению с 6906 в 1943-44 годах), в последующие годы продолжал значительно увеличиваться. Данные о наборе в 1949/50 учебном году показывают, что 8 990 учеников посещали школы Бойсе.

Частично значительное увеличение числа учащихся было связано с тем, что сельские районы были присоединены к округу Бойсе в конце 1940-х годов. В сентябре 1940 года округ Пирс-Парк, ранее известный как Общий округ № 18, проголосовал за объединение с Бойсе. В районе Бойсе сохранилась первоначальная школа, построенная в 1911 году, и к ней были пристроены в 1949 и 1950 годах.

В декабре 1947 года округ Фэрмонт одобрил присоединение к округу Бойсе. Этот округ был образован в 1946 году округами Франклин и Коул и включал программу неполной средней школы в Коуле и программу средней школы, которая размещалась в школе Франклина, в дополнение к начальной программе в обеих школах.Государственный деятель штата Айдахо заявил, что район Фэрмонт включает территорию, «… половину площади Бойсе».

Еще два района присоединены в 1949 году. Район Холкомб, который примыкал к округу Гарфилд, был присоединен 14 мая 1949 года. За ним последовал район Мэйпл-Гроув 18 мая.

Огромный рост числа учащихся вызвал потребность в новых школьных зданиях, и в конце 1940-х годов началась крупномасштабная программа строительства. Вторая средняя школа округа, Южная, была построена в 1947-48 годах. Начальные школы Джефферсона, Линкольна и Уиттиера были построены в 1949 году. Пристройки к Уитни, Пирс-Парку, Гарфилду, Рузвельту и Вашингтону также были построены в 1949 году, как и пристройка к новой средней школе Юг.

В период 1951-1960 гг. продолжался бурный рост. В 1951-1952 учебном году в округе обучалось 10 000 человек. К 1959-1960 годам набор почти удвоился и достиг 18 289 человек.

В 1950-х годах контингент старшеклассников серьезно перегрузил единственную существующую среднюю школу.Учащиеся десятого класса несколько лет посещали средние школы, чтобы уменьшить скученность. Строительство средней школы Бора в 1958 году привело к тому, что ученики десятого класса вернулись в средние школы.

Школа Орчард проголосовала за присоединение к Бойсе в 1950 году, а школьный округ Вэлли-Вью проголосовал за присоединение к Бойсе в октябре 1951 года. Это были последние присоединения к округу Бойсе.

Строительная программа, начатая в конце 1940-х годов, продолжалась в полном объеме. Были построены новые школы, а к существующим школам были пристроены пристройки. Хоторн и Мак-Кинли были построены в 1951 году, после чего в течение пятилетнего периода 1952–1956 годов ежегодно строилось по одной начальной школе: Мэдисон 1952 года, Кампус 1953 года, Монро 1954 года, Адамс 1955 года и Кельш 1956 года. Две дополнительные средние школы, Восточная и Западная, были построены в 1952 году. После годичного перерыва строительство началось снова. Начальные школы Хиллкрест и Маунтин-Вью и средняя школа Бора были построены в 1958 году, за ними в 1960 году последовали неполные средние школы Хайлендс, Джексон, Тафт и Хиллсайд.

Существующие здания были расширены, чтобы вместить большое количество студентов. Даже новые здания быстро вырастали, и их приходилось расширять. Вторая пристройка к Пирс-парку была построена в 1951 году, как и вторая пристройка к Рузвельту. Джефферсон, построенный в 1949 году, получил прибавку в размере 90 681 доллар в 1953 году. В течение четырех лет с первоначальной даты постройки (1951 год) Мак-Кинли пришлось расширить на пять классных комнат. Монро получил еще четыре комнаты в 1957 году, всего через три года после первоначальной постройки.Хоторн и Кельш также потребовали пристройки в 1958 году. Через год после постройки Хиллкреста в 1958 году было добавлено больше комнат, чтобы приспособиться к притоку студентов. В 1960 году были построены пристройки в Маунтин-Вью, Линкольне, Боре и Бойсе.

Учебная программа в Бойсе в 1951-1960 гг. находилась под влиянием национальной деятельности и достижений. Кардинальных изменений не произошло, но повышенный акцент был сделан на мировых языках, математике и естественных науках. Традиционные базовые навыки продолжали оставаться важными.Этот период фактически начал готовить почву для изменений в конце 1960-х и 1970-х годах. Особое образование также получило новый акцент. В 1950 году логопед, работающий полный рабочий день, начал предлагать услуги подходящим студентам. В 1953 году в школе Франклина была создана программа обучения детей с особыми потребностями. В то время родители работали помощниками в классе и обеспечивали транспорт в школу для некоторых детей. Восемь лет спустя был открыт второй класс для детей старшего возраста с особыми потребностями.

Строительство продолжалось в 60-х годах, но в уменьшенном масштабе. В 1961 году к Хоторну была пристроена пристройка с 14 комнатами. В 1964 году в западном Бойсе была построена третья средняя школа, которая получила название Capital. В следующем году к школе Адамса добавили аудиторию. В 1968 году программа строительства была завершена строительством Owyhee, Valley View и Maple Grove.

Изменения в учебном плане в 1960-х годах отвечали потребностям учащихся Бойсе. Курсы по лечебной математике и естественным наукам были расширены, как и курсы по математике и естественным наукам на уровне колледжа.Были расширены программа физического воспитания и программа чтения, а также некоторые элементы программы социальных наук. Возможно, самым большим изменением в учебной программе за этот период стала разработка американской программы гуманитарных наук в конце 1960-х годов. В дополнение к постоянному акценту на курсы математики, естественных наук и мировых языков, были поставлены под сомнение содержание и цель каждой программы.

В это время началось масштабное расширение специального образования. Lincoln расширила свою программу в 1962 году, чтобы учащиеся специального образования с 1 по 12 классы могли получить соответствующее образование.В 1964 году к начальной программе Рузвельта были добавлены классы специального образования. В течение следующих пяти лет программы специального образования были добавлены в семь начальных школ: Центральную (1965 г.), Уиттиер (1966 г.), Тафт (1967 г.), Коллистер (1968 г.), Монро (1970 г.), Хоторн (1970 г.) и Гарфилд (1970 г.). .

Наверх

1970 — 2015

Десятилетие 60-х в Бойсе подготовило почву для перемен в 70-х. Родители, покровители, студенты, сотрудники и попечители начали изучать и подвергать сомнению традиционное, пытаясь обеспечить наилучшее возможное образование.К концу десятилетия изменения стали очевидны. Одно из самых важных изменений, изменение философии, привело к образованию, ориентированному на ребенка.

Фокус изменений в 1970-х годах переместился со строительства объектов на расширение и изменение учебных программ. Зачисление в 1-12 классы сократилось примерно на 1700 учеников в 1970-е годы, хотя набор в детские сады увеличился с 768 в первый год (1972-1973) до 1644 в 1979-80. Хотя набор в 1-12 классы не увеличился, перемещение населения внутри сообщества вызвало серьезную нагрузку на несколько школ по соседству.Закрытый набор во многие классы был введен в Maple Grove, Garfield и Campus. Строительство начальной школы Амити (на фото ниже) в 1977-78 годах (единственная новая школа, построенная за это десятилетие) уменьшило нагрузку на Мейпл-Гроув.

1970-е годы стали свидетелями многих изменений в учебных планах округа Бойсе. Изменения соответствовали философии округа, ориентированной на детей, но при этом сохраняли качество образования. Они также улучшили использование объектов округа.

Программа детских садов была начата в 1970-71 годах на средства «Модельных городов». Вначале программа обслуживала только три школы, но постепенно расширилась и охватила все начальные школы, кроме Мэдисона. В июне 1972 года покровители Бойсе одобрили увеличение налога на фабрику для финансирования программы детских садов. С началом 1972-73 учебного года программа стала программой, поддерживаемой округом. Программа выросла с 758 человек в 1972-73 годах до 1644 человек в ноябре 1980 года.

В попытке обеспечить, чтобы все учащиеся овладели основными жизненными навыками, в 1975 году школьный округ разработал программу основных обязанностей для школьников K-12. Были написаны цели и задачи по математике, естественным наукам, словесности и общественным наукам для каждого класса. Были разработаны тесты, основанные на критериях, которые оценивают владение каждым учащимся необходимыми навыками и позволяют учителям индивидуализировать образовательную программу в соответствии с потребностями каждого учащегося.

Профессиональное образование началось в 1971-1972 годах для учащихся средних школ, желающих получить профессиональную подготовку. Курсы были разработаны в области медицинских профессий, розничной торговли цветами, кузовных работ, автомеханики, общественного питания, маркетинга, строительства зданий, полицейских наук, лесного хозяйства, сварки, косметологии и обработки данных. В 1974–1975 годах была начата программа предпрофессиональной подготовки для помощи юниорам, бросившим школу с высоким потенциалом.

В 1971-1972 гг. в трех районных школах началась программа общественного образования. Цель программы состояла в том, чтобы предоставить патронам округа возможности для получения образования в школах по соседству после обычного учебного дня.Программа выросла с примерно 50 предложений курсов до более чем 300 предложений в 40 школах и местах.

В 1970-е годы специальное образование распространилось на все школы округа. Программы были разработаны для учащихся с ограниченными возможностями обучения, нарушениями слуха, физическими недостатками, одаренными/талантливыми или страдающими нарушениями зрения.

Ресурсный центр для учителей был создан в 1972-1973 годах и располагался в бывшем убежище Fallout Shelter в горной местности вместе с ранее существовавшим Учебным медиа-центром.TRC обслуживал учителей округа, проводя обучение без отрыва от работы, семинары и распространяя образовательную информацию. IMC предоставил множество учебных материалов, а также обучение методам производства таких материалов и их полного использования. В 1994 году услуги IMC / TRC были объединены с учебной программой и развитием персонала, и учреждение было переименовано в Центр образовательных услуг.

Программа школьных волонтеров округа Бойсе началась в 1970 году. Программа предоставила большой штат преданных своему делу людей, каждый из которых имеет область знаний, которой он или она охотно поделились со студентами.Ежегодно более 3500 волонтеров проводят более 75 000 часов волонтерской службы.

В 1985 году началась программа школьных волонтеров «Партнеры в образовании». Программа, в которой участвуют одно предприятие/корпорация, одна школа/колледж БГУ и одна начальная или средняя школа, началась как пилотная программа, финансируемая Национальными школьными волонтерами и грантом HJ Heinz Foundation, Inc. Она признана на национальном уровне как программа модель участия сообщества в государственных школах.

В 1980-х годах округ уделял больше внимания учебной программе и обучению.В 1984 году Попечительский совет определил пересмотр учебной программы и повышение квалификации персонала в качестве своего наивысшего приоритета. В результате был нанят полный рабочий день администратор по развитию персонала. Была принята учебная модель Бойсе, и было начато обучение без отрыва от производства по трем этапам этой модели. К осени 1987 года все администраторы прошли обучение по всем трем этапам, а почти 700 сертифицированных сотрудников прошли обучение по первым двум этапам. Программы, совместимые с BIM, такие как Cooperative Learning и Positive Classroom Discipline, широко преподавались в конце 1980-х и начале 1990-х годов.

Серьезный пересмотр учебной программы начался в 1985 году. Первой областью, подвергшейся серьезному пересмотру, была учебная программа K-12 по словесности. После завершения этого пересмотра в 1987 году учебная программа по общественным наукам K-12 была определена как следующая область, требующая серьезного пересмотра. В 1986-1987 учебном году окружные советники начали работу над программой обучения K-12, основанной на компетенциях. Основное внимание в области учебной программы в течение следующих нескольких лет будет уделяться полной реализации всех изменений и разработке более единообразной учебной программы.

Другие важные события 1980-х годов включают строительство начальной школы Либерти в 1982-1984 годах (на фото). Школа была построена с учетом быстрого роста на юго-востоке Бойсе и отражает постоянную поддержку, которую покровители округа оказывают концепции школы по соседству. В сентябре 1987 года в Либерти было больше всего учащихся среди всех начальных школ округа.

В 1985 году покровители округа создали Образовательный фонд государственных школ Бойсе, Inc., некоммерческий фонд, созданный для сбора средств для школьного округа Бойсе. Хотя Фонд принимает пожертвования на любую сумму, его долгосрочная цель состоит в том, чтобы создать фонд пожертвований, который можно использовать для обеспечения школ теми вещами, которые обычно не считаются частью традиционной школьной программы, при этом не заменяя собой общие средства, предоставляемые округом. .

В конце 80-х и начале 90-х годов иммигранты со всей страны открыли Бойсе как «прекрасное место для создания семьи».Численность учащихся в округе начала быстро расти, и в первой половине 90-х ежегодно достигались новые максимумы набора. За этот период было построено пять новых школ: White Pine (1990 г.), Cynthia Mann (1990 г. — на фото выше), Horizon (1992 г.), Riverside (1992 г.) и Les Bois Junior High (1994 г.).

Рост в Бойсе продолжался, и за десятилетие округ построил несколько новых школ. Начальная школа Trail Wind (1998 г.) была построена для обслуживания района Колумбия-Виллидж на юго-западе Бойсе, недалеко от Micron Technology.Начальная школа Шэдоу-Хиллз также была построена на северо-западе Бойсе в 1998 году, а младшая школа Риверглен открылась, чтобы уменьшить стресс от зачисления в младшую школу Хиллсайд из-за роста в северо-западной части города. Новая средняя школа Les Boise Junior High (на фото) также была построена в Columbia Village, а бывшая Les Bois, построенная всего четырьмя годами ранее, была реконструирована и расширена в 1998 году, чтобы стать средней школой Timberline (на фото ниже), четвертой общеобразовательной средней школой округа.

В этот период времени Бойсе начал все больше превращаться в городской район.По мере увеличения числа студентов росла и доля малообеспеченных студентов. В 1988 году около 27% студентов Бойсе получали бесплатный или льготный обед. К 1995 году эта доля составляла 37%.

В начале 1990-х округ переместил свой акцент на места, начав процесс, известный как улучшение школ на местах, в ходе которого строительные бригады начали принимать важные решения об обучении детей в школах в своих сообществах. В начале 1995-96 учебного года в проекте участвовали все школы округа.

В 1994 году административная структура округа была реорганизована тогдашним суперинтендантом Дерилом А. «Тони» Деннисом, чтобы подчеркнуть более последовательную линейную и кадровую организацию. В регионах округа назначены четыре территориальных директора. Центр образовательных услуг был организован для оказания технической поддержки по учебным программам, развитию персонала и проектам на местах.

Деннис также разработал план улучшения условий для профессионального образования. Эти объекты располагались в ветхом здании на Мейн-стрит недалеко от центра Бойсе.Мечтой Денниса было построить современные объекты на участке земли площадью 144 акра, который округ купил на улице Победы. Здание профессионального технического образования открылось в 1998 году (на фото) и было названо в честь доктора Денниса после того, как он вышел на пенсию в 1999 году. блокировать сеансы. Области обучения на объекте включают Auto Body, Auto Technology, Welding, Digital Photo, Fish and Wildlife и Technology.

Вскоре после строительства Профессионально-технического комплекса был реализован еще один проект Денниса. Административные офисы округа были разбросаны по округу в разных местах, включая бомбоубежище в Хайлендсе, административное здание на севере Бойсе, три небольших дома в северной части и офисы в нескольких средних школах. В 2002 году к югу от Профессионально-технического корпуса было построено новое административное здание. Новое здание, впоследствии названное в честь преемника Денниса, суперинтенданта, доктора Джонса. Эд Дэвис предоставил офисные помещения для большей части административного персонала округа.

Доктор Эд Дэвис продвигал округ вперед по многим направлениям, но ни одно из них не было более важным, чем работа, проделанная в рамках учебной программы и стратегического планирования. В 1999 году Дэвис заказал аудит учебной программы и аудит управления для изучения программ и организации округа. Среди множества рекомендаций по результатам двух проверок были реструктуризация и улучшение учебных программ, а также переход от управления на местах к централизованно организованной структуре.В 2000 году комитет из более чем 100 посетителей, студентов, учителей и администраторов использовал информацию аудита и данные опросов общественности для разработки Плана 2005, стратегического плана, который до сих пор лежит в основе многих действий округа.

Срок пребывания Дэвиса на посту суперинтенданта школ был относительно недолгим (он вышел на пенсию в 2002 г.), но был отмечен твердым планированием на будущее и мудрым управлением ресурсами. В плане 2005 г. были указаны учебные программы, профессиональное развитие, технологии, справедливое распределение ресурсов и кадровое обеспечение.Этот план помог округу пережить бурный период, когда федеральное правительство стало более активно участвовать в делах штата и, в конечном счете, округа, начиная с повторного утверждения Закона о начальном и среднем образовании в 2002 году. Этот пересмотр стал известен как закон «Ни одного отстающего ребенка». .

После общенационального поиска замены Дэвису Совет попечителей под руководством президента Рори Джонса нанял доктора Стэна Олсона на должность суперинтенданта. Олсон, который работал суперинтендантом школ школьного округа Бойсе с 2002 по 2010 год, приехал в округ из Каспера, штат Вайоминг, а также занимал административные должности в Мичигане.Работа Олсона в округе Бойсе была отмечена стремлением предоставить выбор покровителям округа и поиском новых и инновационных программ в округе. Он также служил в то время, когда в округе произошли драматические изменения.

Прием студентов в округе Бойсе начал снижаться в 1998 году после достижения пика в 1997 году, когда было 27 070 студентов. В следующие десять лет округ потерял более 2200 студентов, до 2007-08 гг., когда наблюдался скромный прирост на 150 студентов.

В начале 21 века в округе много говорили о закрытии школ и сокращении штатов. Столкнувшись с такой дискуссией, округ начал кампанию по выпуску облигаций, чтобы объединить несколько старых школ в новые здания и заменить другие стареющие объекты. В марте 2005 года избиратели одобрили выпуск облигаций на сумму 94 миллиона долларов, и началось строительство нескольких новых зданий, в том числе начальных школ Морли Нельсона и Грейс Джордан (на фото), которые заменили школы Франклина, МакКинли, Коула и Джексона.
На улице Виктори-роуд новая средняя школа West Junior High заменила здание на Кертис-роуд, а альтернативная средняя школа Фрэнка Черча (на фото) приняла учащихся средней школы Форт-Бойсе и средней школы Маунтин-Коув. Также открылась Южная неполная средняя школа на том же месте, где существовало бывшее Южное здание. Весной 2007-08 учебного года также был завершен ремонт нового спортзала средней школы Бора.

В начале 2009-10 учебного года открылись новая школа Уитни (построенная на том же месте, что и существующее здание) и новая Восточная неполная средняя школа (на фото), расположенные в долине Барбер в нескольких милях к востоку от нынешнего места. .

Кроме того, завершено строительство нового спортзала в Северной средней школе и ремонт средних школ Лоуэлла, Рузвельта, Бора и Кэпитал

Доктор Олсон способствовал развитию многих новых инициатив в округе Бойсе. Среди них были Математический и научный центр Treasure Valley (на фото), детские сады полного дня в четырех начальных школах, дошкольные учреждения All-Ready в Уиттьере и Хоторне, классы полного дня для одаренных во многих округах, программа для особо одаренных, действующая в Коллистере и Hillside и школа Harbour Method в начальной школе Owyhee. Также были реализованы программы двухязычного погружения в испанский язык в начальных школах Уиттиер и Уитни и международных школах с преподаванием испанского языка в Лонгфелло и Пирс-Парке.

В 2003 году Попечительский совет открыл прием студентов из других округов бесплатно. По состоянию на 2007-08 учебный год более 1000 учеников, в основном из округа Меридиан (ныне школьный округ Вест-Ада), были зачислены в школы Бойсе. Основными среди получателей являются школы, граничащие с другими округами, такими как Дружелюбие, Горизонт, Вэлли-Вью, Фэрмонт, Риверглен, Бора и Капитал.

Программа Advanced Placement, дополненная программой поддержки, известной как AVID, достигла новых высот в первом десятилетии 21 века. В 2006-2007 годах было сдано более 1800 экзаменов AP для более чем 800 студентов по 23 различным предметным областям. Строгое обучение AP становится все более и более популярным среди учащихся округа, в то время как успеваемость на экзаменах AP остается на уровне, намного превышающем показатели штата и страны.

Достижения округа

по тестам штата, таким как индикатор чтения штата Айдахо и тесты достижения стандартов штата Айдахо, также превысили уровни успеваемости штата Айдахо и продолжали улучшаться по мере того, как «десятилетие NCLB» шло.Экзамены в округе, известные как «Оценка по окончании курса», рекомендованные Аудитором учебной программы в 1999 году, стали охватывать большую часть курсовых работ в 7–12 классах.

8 сентября 2008 г. д-р Олсон объявил о выходе на пенсию в конце 2009-10 учебного года, начиная с 30 июня 2010 г.  

14 сентября 2009 г. , Дон Коберли, исполнительный директор по учебной программе и обучению школьного округа Бойсе, назначенный суперинтендантом школьного округа Бойсе с 1 июля 2010 года.
 
Во время объявления члены Правления заявили, что избрание доктора Коберли позволит осуществить плавную смену руководства в то время, когда округ приступает к реализации своего нового Стратегического плана, Плана на 2015 год. План на 2015 год был разработан, чтобы помочь руководит округом в течение 2015 года и включает стратегии и цели, связанные с постоянным улучшением образования в школьном округе Бойсе.
 
Доктор Коберли является уважаемым специалистом в области образования в округе, штате Айдахо и регионе.Он работает в школьном округе Бойсе с 1985 года. Доктор Коберли окончил среднюю школу Бора, получил степень бакалавра и доктора наук в Университете Айдахо и степень магистра в Государственном университете Бойсе. За это время он занимал ряд должностей, включая учителя начальных классов, руководителя языковых искусств, координатора учебной программы и исполнительного директора учебной программы и обучения. Доктор Коберли также преподавал в школьном округе Куна и в Кларкстоне, штат Вашингтон, до прихода в школьный округ Бойсе.
 
В качестве исполнительного директора по учебной программе и обучению округа д-р Коберли возглавил ряд инициатив, в том числе усилия округа по расширению предлагаемых курсов повышения квалификации. Программа AP округа является признанным лидером в штате Айдахо и ежегодно сдает более трети экзаменов AP штата. Количество экзаменов, сданных учащимися округа, выросло с чуть менее 500 в 1994 году до более 3600 в 2014–2015 годах. Поскольку количество студентов, сдающих экзамены, значительно увеличилось, процент «сдачи» для округа Бойсе снизился с 78% в 2009 году до 67% в 2015 году.Это было ожидаемо, так как все больше студентов получают доступ к строгому учебному плану Advanced Placement.
 
Во время работы доктора Коберли в качестве директора по учебной программе и обучению учащиеся округа регулярно набирали выше среднего по штату баллы по тестам успеваемости по стандартам штата Айдахо, индикатору чтения в штате Айдахо, а также тестам на прямое письмо и математику, даже несмотря на то, что демографические показатели округа существенно изменились.
 
Внимание доктора Коберли к принятию решений на основе данных по-прежнему позволяет округу добиваться высоких академических результатов и помогает округу получить признание в качестве одного из лидеров по успеваемости в штате Айдахо.

За время пребывания доктора Коберли на посту директора школ округ обновил и укрепил:   

  • готовность к поступлению в колледж и карьере;
  • стремление подготовить учащихся к жизни во все более глобальном обществе посредством развития творческих способностей и навыков мышления с акцентом на интеграцию технологий;
  • приверженность безопасной и надежной среде обучения;
  • поддержка заботливого и сочувствующего персонала, стремящегося обеспечить наилучшее образование для каждого ребенка;
  • обязательство предоставлять возможности для полноценного участия родителей; и
  • преданность основным ценностям округа: уважению, достоинству, честности, ответственности и командной работе.
Кроме того, под руководством доктора Коберли школьный округ Бойсе продолжает получать заметное признание за следующее:
  • Средние школы, признанные на национальном уровне. Все четыре общеобразовательные средние школы Бойсе, Бойсе, Бора, Капитал и Тимберлайн, в течение последних семи лет входят в число 10% лучших в стране по версии Washington Post за обеспечение строгости в рамках Advanced Placement. курсовая работа.
  • Программа Advanced Placement с не менее чем 23 предложениями AP в каждой общеобразовательной средней школе.Классы Advanced Placement — это строгие классы уровня колледжа, которые преподают сертифицированные преподаватели старших классов и проверяются Советом колледжей. Подавляющее большинство колледжей и университетов предлагают кредиты и / или отказы от определенных баллов на экзаменах Advanced Placement, а Совет колледжей поддерживает сайт, на котором учащиеся и родители могут ознакомиться с кредитной политикой AP каждого колледжа / университета. Округ стремится предоставить строгую учебную программу для всех учащихся.
  • Приверженность искусству, включая группы, оркестры и хоровые программы, начиная с начальных классов.В 2011 году Национальная ассоциация музыкальных производителей признала Бойсе одним из лучших сообществ США в области музыкального образования. Выдающаяся художественная программа округа предлагает курсы, включая керамику, живопись и рисунок.
  • Программа AVID, программа подготовки к поступлению в колледж для учащихся младших и старших классов средней школы, обучающихся в академической среде;
  • Международная программа с упором на начальную школу Лонгфелло, с изучением мировых культур и знакомством с испанским языком;
  • Школа Public Harbour в начальной школе Owyhee, обслуживающая классы K-6 с упором на учебную программу основных знаний и методы прямого обучения;
  • Начальная школа Liberty Монтессори-программа, в рамках которой учащиеся активно вовлекаются в образовательный процесс посредством практических экспериментов и открытий;
  • Программа детского сада в течение всего дня предлагается в нескольких школах;
  • Программа классического образования в начальной школе Пирс Парк, которая включает обучение латыни;
  • Языковые программы двойного погружения в начальных школах Уитни и Уиттиер, которые дают возможность свободно владеть английским и испанским языками;
  • Образовательные программы для одаренных и талантливых учащихся;
  • программы изучения английского языка для учащихся с ограниченным знанием английского языка; и
  • Обширные программы специального образования, включая Madison Early Childhood Center, который предоставляет услуги детям дошкольного возраста с нарушениями развития в возрасте от 3 до 5 лет и оказывает поддержку их семьям.

Кроме того, учащиеся школьного округа Бойсе по-прежнему превосходят учащихся штата Айдахо по стандартным тестам успеваемости по каждому предмету. Процент учащихся, читающих на уровне класса по Индикатору чтения штата Айдахо и набравших профессиональные баллы в тесте на соответствие стандартам штата Айдахо, продолжает превосходить результаты штата Айдахо в каждом из классов, в которых выставляются оценки. В 2013 году во время второго проведения теста на школьные способности (SAT) в масштабе штата учащиеся младших классов округа Бойсе превзошли учащихся всех других крупных округов штата Айдахо.

Округ Бойсе также продолжает оставаться лидером в области присуждения наград учащимся, выбранным в качестве финалистов стипендиальной программы National Merit® Scholarship Program. Учащиеся округа Бойсе регулярно получают миллионы долларов в виде ежегодных академических стипендий и забирают домой награды за наградами на местных, государственных и национальных конкурсах. Персонал округа также регулярно получает местное, государственное и национальное признание и является одним из самых опытных и образованных сотрудников в Айдахо.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.