Источники письменные истории: Письменные исторические источники — Собрание документов, рукописей, писем

Содержание

Письменные исторические источники — Собрание документов, рукописей, писем

Главная

История нашего края

Письменные исторические источники

Сохранившиеся письменные исторические источники помогают современному поколению ближе познакомиться с многовековой историей Древней Руси.

Исторический источник представляет собой документ или предмет, который является своеобразным свидетелем событий определенной исторической эпохи. На основании его показаний составляется общая картина о произошедшем в прошлом, выдвигаются гипотезы о причинах сложившийся ситуации.

Письменные источники

Основа истории – источники, хранящие текст. С их помощью происходит знакомство с языком эпохи, хронологической последовательностью событий, культурой общения и изложения мысли.

Летописи

Ознакомление начинается с летописей. Это обширные повествования, в которых в хронологическом порядке описывались все происходящие события. На языке наших предков «лето» означало «год», отсюда и пошло название источника. В них описывались походы князей, строительство храмов, даты рождения и смерти выдающихся политических деятелей или церковных служителей, стихийные бедствия и нападения интервентов.

В летописях совсем не описывался быт народа и культура его общения, лишь общий ход истории, который был неотделим от истории всемирной. Разделяли старинные письмена на 4 вида:

  • независимые;
  • официальные;
  • местные;
  • общерусские.

Главным источником, в котором описаны события, произошедшие в раннесредневековой Руси, является «Повесть Временных лет». Это итог обработки нескольких летописных документов – набор погодных сказаний с 852 по 1116 годы.

Правовые памятники

Сохранившиеся документы древнейших законов представляют величайшую ценность для изучения устройства средневекового общества. Из этих источников мы узнаем об отличии сословий, существовании денежных единиц, методах правосудия.
Самым обширным письменным памятником древнерусского права считается «Правда Русская», которая являлась основным законом на Руси до 16 века.

При правлении разных князей ими создавались собственные Уставы, которые разграничивали преступления для церковного и светского суда и содержали информацию о мере наказания.

Другие источники

Любой памятник древней письменности может считаться источником исторического значения. Такие письмена помогают изучать культуру и язык наших предков. Ими считаются древние литературные сочинения, надписи на орудиях, стенах церквей, домов, предметах быта. Берестяные грамоты, найденные лишь в 1951 году, представляют собой огромную ценность, как память письменности 11 века. Их найдено более тысячи – это написанные своеобразным языком письма, долговые расписки, любовные послания.

Вам может быть интересно

Заметили ошибку или неактуальную информацию? Пожалуйста, сообщите нам об этом

Письменные и изобразительные источники по истории русского костюма XI - XVII веков

 

Жабрева Анна Эрнестовн

Санкт-Петербург: Петерб. Востоковедение, 2016. - 479 с.

ISBN 978-5-85803-499-5

 

В монографии собраны и систематизированы письменные и изобразительные источники по истории русского костюма XI-XVII веков (летописи, актовые документы, литературно-художественные памятники, свидетельства иностранцев, образцы монументальной живописи, иконописи, книжной миниатюры, декоративно-прикладного искусства, гравюры). Показано их количественное и видовое разнообразие, увеличивающееся по мере приближения к Новому времени. Освещена история накопления этих знаний, рассказано об авторах наиболее значительных трудов.

Книга предназначена как специалистам в области древнерусского костюма, так и художникам театра и кино, педагогам и студентам.


Книга доступна:


Содержание:


Предисловие


Историография и источники

Основные отечественные труды по истории русского костюма XI-XVII веков
Музейные и выставочные каталоги - собрания описаний и изображений подлинных предметов костюма
Архивные документы, памятники письменности и книжного дела - источники сведений по древнерусскому костюму 
Древнерусский костюм в иностранных изданиях XVIII-XX веков 
Отражение литературы по русскому костюму XI-XVII веков в библиографических указателях


Письменные и изобразительные источники по костюму домонгольской Руси (XI - первая четверть XIII века)

Основные сведения о костюме 
Основные источники и их публикации 
    Письменные источники: 
    Летописи
    Документальные источники 
    Литературно-художественные памятники 
    Свидетельства иностранцев 
    
    Изобразительные источники: 
    Памятники монументальной живописи 
    Миниатюры и рисунки рукописей


Письменные и изобразительные источники по костюму середины XIII-XV веков и их публикации

Основные сведения о костюме 
Основные источники и их публикации     
    Письменные источники: 
    Летописи
    Документальные источники 
    Литературно-художественные памятники 
    Свидетельства иностранцев 
    
    Изобразительные источники: 
    Памятники монументальной живописи 
    Миниатюры и рисунки рукописей
    Памятники декоративно-прикладного искусства 
    Гравюры


Письменные и изобразительные источники по костюму XVI века, их публикации и переиздания

Основные сведения о костюме 
Основные источники и их публикации 
    Письменные источники: 
    Документальные источники 
    Литературно-художественные памятники 
    Свидетельства иностранцев
    Изобразительные источники: 
    Подлинники и иконы 
    Лицевой летописный свод 
    Гравюры


Письменные и изобразительные источники по костюму XVII века, их публикации и переиздания

Основные сведения о костюме. Причины и характер изменений в костюме
Основные источники и их публикации
    Письменные источники:
    Летописи
    Официальные документы
    Описания событий царской жизни и быта
    Актовые документы
    Литературно-художественные памятники 
    Свидетельства современников 
    Изобразительные источники: 
    Миниатюры рукописей 
    Живописные картины на дереве 
    Парсуны и портреты 
    Графика и гравюра

Заключение

Словарь специальных терминов и устаревших слов

Указатель упомянутых имен

Указатель упомянутых источников

Список иллюстраций

Библиография

Список основных сокращений


Основная рубрика:

Искусство > История искусства > Изобразительное искусство > Декоративно-прикладное искусство > Костюм, Народы > Русские, Исторические науки > Источниковедение > Изобразительные материалы, Исторические науки > Источниковедение > Письменные источники > Летописи, Историография

 

Письменные исторические источники по истории СССР: ihistorian — LiveJournal

Историческими источниками по истории является все, созданное людьми в тот период, о котором требуется информация для исторической науки, а также последующие воспоминания людей, живших в тот же самый период.

По типу кодирования и хранения информации исторические источники подразделяются на:
I Вещественные
II Письменные
III Изобразительные
IV Фонетические

Следует уметь подразделять источники на реликтовые, т.е. документальные(непосредственно несущие информацию о событии или факте), - крайней степени достоверности, - и субъективные, повествовательные(дающие информацию из вторых рук, отражающие историческую реальность в сознании творца источника), которые часто несут искаженную информацию...

Виды письменных источников по Истории СССР:

1. Законодательные акты, - очень важны, хотя не следует забывать, что применение их может быть несколько иным...

2. Делопроизводственная документация( текущая документация, издававшаяся различными государственными, судебными, экономическими, политическими и общественными организациями (учреждениями) с целью управления, собственной и общественной деятельностью), - очень высокая достоверность...

3. Актовые материалы -это правовые документы, которые в юридической форме фиксировали сделки между отдельными лицами. По субъектам сделки актовые материалы делят на частно-правовые и публично-правовые акты. Первые закрепляли договор между частными лицами, вторые между частными лицом и субъектом публичной власти.

4.Статистика. Понятно, что речь идет о подготовленных уже тогда статистических выкладках, главным образом для целей управления. Например, перепись населения. Подлежит перепроверке, но следует осознавать высокую достоверность внутренней статистики, особенно только для начальства.

5.Периодическая печать (изучаемого периода!). Повременные издания, имевшие целью публикацию информационных и аналитических материалов по общественной и государственной жизни. Периодические издания выражают интересы и позиции различных групп правящего класса, включая интеллигенцию. Они являются орудиями управления народом и используются в борьбе за власть и общественное влияние. Отсюда их крайняя политизация и субъективность.

6.Документы личного происхождения:
- мемуары
- дневники
- переписка.

Это самые субъективные свидетельства прошлого. Мемуары (воспоминания) очевидцев или участников исторических событий несут очень сильный отпечаток общественно-политической атмосферы описываемой эпохи и времени, когда они создаются. Авторы часто выгораживают себя и топят своих противников. Подводит память, информация из вторых рук выдается за собственную. Крайне недостоверны! Использовать очень осторожно...
Дневники - это регулярные записи впечатлений, наблюдений и мыслей по поводу наиболее значимых событий своей и общественной жизни. Их особенность в точной передаче настроений и деталей эпохи.
Переписка -письменный обмен впечатлениями и мыслями о значимых событиях своей и общественной жизни. Очень интересна, когда передает возможные мотивы чьих-то поступков ( например, переписка Сталина и Молотова).

7.Литературные памятники -это произведения литературы, которые отображали современную им действительность в художественной, словесно-образной форме. Социальная функция литературы заключается в привитии общественно значимых ценностей, идеалов и образов поведения. Литературный памятник представляет определенную социокультурную систему. Реальность отображается в нем через призму ее ценностей и идеалов. Пример, "Поднятая целина", написанная по горячим следам, когда живы все участники событий...Источник относится к субъективным, конечно.

8.Публицистика и политические сочинения(написанные в тот момент!) -это сочинения по актуальным вопросам общественной и государственной жизни, содержащие и пропагандирующие различные политические идеи, оценки, прогнозы и предложения. Они выражают политические интересы разных группировок правящего класса. Публицистика отличается большей злободневностью, поверхностью суждений. Она апеллирует к чувствам и рассчитана на широкий круг читателей. Политические сочинения характеризует более глубокая, научная аргументация. Они рассчитаны на руководителей государства, специалистов управления и представителей правящей элиты.

9.Научные труды, учебники - созданные по горячим следам, отражающие взгляды эпохи о самой себе.

Исторический источник - это... Что такое Исторический источник?

Настенное изображение, найденное в Помпеи, является примером исторического источника

Истори́ческие исто́чники — весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты, и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события [1].

Классификация

Существует несколько способов классификации исторических источников.

Исторические источники подразделяются на семь групп: письменные, вещественные, этнографические, устные, лингвистические, фотодокументы, фонодокументы. Например, письменные источники включают летописи, законодательные акты, материалы делопроизводства, протоколы, договоры, дневники, мемуары, переписки, а вещественные: картины, рельефы, изображения на стенах или на любой другой поверхности и др.

Исторические источники также можно разделить на внутренние (то есть созданные внутри исследуемого региона) и внешние (когда описание создается людьми, выходящими за пределы данного исторического контекста, как например Арабские источники по истории Африки).

Исторические источники также делят на намеренные и ненамеренные. Марк Блок в качестве примера намеренного источника приводит «Историю» Геродота, а в качестве примера ненамеренного источника — древнеегипетский погребальный папирус[2]. Таким образом намеренные источники — это те источники, которые создавались с расчётом на то, что их будут изучать потомки. Примеры намеренных источников — хроники, мемуары. Ненамеренные источники не предназначались для потомков. Примеры ненамеренных источников — деловая переписка, служебные документы. С точки зрения историка оба типа источников имеют свои преимущества и недостатки. Намеренные источники как правило передают хронологию исторических событий и их связь. В то же время эти источники часто ангажированы. Ненамеренные источники часто фрагментарны, но они дают историку те сведения, которые отсутствуют в намеренных источниках (например по причине того, что современники не считали эти сведения достаточно значимыми для передачи потомкам)

В качестве исторических источников, как правило, выступают первоисточники, на основании которых создаются вторичные источники, однако иногда и вторичный источник может выступать в качестве первичного [3][4], поэтому некоторые исследователи затрудняются сформулировать точное определение первичного и вторичного источника.[5]

Работа с источниками

По мнению Марка Блока, сами по себе источники ничего не говорят. Историк, изучающий источники, должен искать в них ответ на какой-либо определённый вопрос. В зависимости от постановки вопроса источник может сообщать разную информацию. Блок приводит в качестве примера жития святых эпохи раннего средневековья. Эти источники как правило не содержат достоверных сведений о самих святых, зато они проливают свет на образ жизни и мышления своих авторов[6].

Примечания

См. также

Wikimedia Foundation. 2010.

Исторические источники

Преамбула

Эта рубрика проекта ХРОНОС разбита на несколько подрубрик, по векам и странам. Промотайте текущее окно после преамбулы и выберете интересующий вас период.

Часть приведенных здесь документов сканировал и форматировал я лично, большое их число перепечатывается, в частности из собрания электронных исторических источников МГУ, созданного благодаря усилиям Тимура Валетова и его коллег по истфаку.

Как известно каждому историку, при работе с любыми документами прошлого необходимо предварительно провести критику источника. Это правило также относится и к их электронным версиям. Например, Секретный дополнительный протокол к советско-германскому договору о ненападении, вероятно, является поздней фальсификацией; оригинал подлинного документа, скорее всего, навсегда утрачен. И я напоминаю, что опубликованные в ХРОНОСе тексты нуждаются в критическом подходе, как и все прочие, бумажные. Всегда, когда это возможно, я стараюсь публиковать комментарии к документам. Если у вас есть какие-то замечания по файлам рубрики, то сообщите в гостевой книге или напишите мне на мой почтовый адрес [email protected] с указанием в теме письма - dokum.

Кроме документов различных эпох здесь даны определения основных терминов и понятий источниковедения. Обычно они располагаются в в тех подразделах рубрики "Исторические источники", где впервые встречаются. А вот и первое определение:

Что такое исторические источники?

Это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события. Они подразделяются на семь групп: письменные, вещественные, этнографические, устные, лингвистические, фотодокументы, фонодокументы. Письменные источники в свою очередь включают летописи, законодательные акты, материалы делопроизводства, протоколы, договоры, дневники, мемуары, переписку и др.

 Вячеслав Румянцев

Далее читайте:

Документы IX века.

Документы X века.

Документы XI века.

Документы XII века.

Документы XIII века.

Исторические источники XIV века

Исторические источники XV века

Исторические источники XVI века

Исторические источники XVII века

Исторические источники XVIII века 
Исторические источники XIX века:

Первые годы XIX века.

10-е годы XIX века.

20-е годы XIX века.

30-е годы XIX века.

40-е годы XIX века.

50-е годы XIX века.

60-е годы XIX века.

70-е годы XIX века.

80-е годы XIX века.

90-е годы XIX века.

Исторические источники XX века:

Первые годы XX века

10-е годы XX века

20-е годы XX века

30-е годы XX века

40-е годы XX века

50-е годы XX века

60-е годы XX века

70-е годы XX века

80-е годы XX века

90-е годы XX века

Исторические источники XXI века

 

Документы IX века:

Летописи (справочная статья)

Былины (справочная статья)

"Договор мира и любви" с Византией . (справочная статья)

«Минеи-Четьи» - сборники, содержащие жизнеописания святых, поучения, молитвы, песнопения на каждый день года. В Древней Руси «Минеи-Четьи» служили для назидательного, «душеполезного» чтения. «Минеи-Четьи» сложились в Византии к IX веку, а затем распространились среди южных и восточных славян. Известные в Киевской Руси с начала XI века. (Супрасльская рукопись), «Минеи-Четьи» обильно пополнялись материалом русской церковно-учительской литературы. В середине XVI века, и связи с созданием общерусского культа святых, в Москве под руководством митрополита Макария составляются «Великие Минеи-Четьи» (12 больших томов, по одному на каждый месяц), объединившие почти всю церковную литературу от начала христианства на Руси и пополнившие её житиями русских святых, канонизированных на соборах (1547 и 1549).

 

Документы X века:

Русско-византийский договор 907 г. (справочная статья)

Русско-византийский договор 911 г. (справочная статья)

Русско-византийский договор 944 г. (справочная статья)

Константин Багрянородный Об управлении империей.

Лев Диакон История.

Ибн-Фадлан. "Записки" о путешествии на Волгу.

 

Документы XI века:

XI век

Лествичное право (справочная статья).

XI - XII века

Палея Толковая.

1037-1050.

Слово о законе и благодати Митрополита Иллариона.

XI - XII века

Повесть временных лет. Части: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |

1056-1057

Остромирово Евангелие - древнейший датированный памятник старославянской письменности русской редакции (1056-1057). Названо по имени новгородского посадника Остромира, для которого Евангелие было переписано на Руси дьяконом Григорием с болгарского оригинала. Пергаментная рукопись 30 на 35 сантиметров с высокохудожественными миниатюрами искусно орнаментирована и написана кириллицей. В языке Евангелия отражены черты болгарского протографа и русского языка XI века. Остромирово Евангелие - ценнейший источник по истории южнославянских и восточнославянских языков, древнеславянской палеографии, русского искусства. Образец искусства книги Киевской Руси. Содержит недельные евангельские чтения. 

1072.

Правда роськая (с примечаниями).

Русская Правда (перевод).

1075.

Диктат папы (изложение)

 

 

 

Средневековые письменные источники по истории Казахстана

Письменные памятники фрагментарно освещаются по различным периодам истории Казахстана, и этого явно недостаточно для более полного изучения всех имеющихся в научном обороте источников.

Письменные памятники фрагментарно освещаются по различным периодам истории Казахстана, и этого явно недостаточно для более полного изучения всех имеющихся в научном обороте источников. 

 

Анализ учебных программ предметов социально-гуманитарного цикла в системе высшего образования дает возможность утверждать, что они не предусматривают отдельно выделенного времени на изучение полного комплекса средневековых тюркоязычных источников. Данные  письменные памятники фрагментарно освещаются по различным периодам истории Казахстана, и этого явно недостаточно для более полного изучения всех имеющихся в научном обороте источников. В связи с этим одной из актуальных проблем  обучения и формирования исторического мышления является изучение письменных источников прошлого, которые связаны с деятельностью людей и отражают историю общественного развития. 

Основными источниками по истории средневекового периода являются сочинения, написанные на персидском и тюркском языках в Средней Азии и сопредельных с нею странами. История Дашт-и Кипчака, Семиречья, Мавераннахра, Восточного Туркестана и других соседних регионов, тесно связанных между собой, - это история важных социальных явлений, обусловленных внутренними и внешними факторами экономического развития. В рукописехранилищах стран СНГ имеется немало персо-тюркоязычных нарративных сочинений, содержащих сведения по истории и культуре Казахстана и других стран Центральной Азии XIII-XVIII веков. Степень изученности их различна – одни обнаружены давно и проработаны довольно хорошо, их сведения активно использовались и используются в научных исследованиях; другие только вводятся в научный оборот, третьи известны лишь по названиям и только узкому кругу специалистов, четвертые же только предстоит выявить.

В молодом суверенном государстве необходимо поставить изучение средневековых тюркоязычных источников в нужное русло. Методологические проблемы источниковедческого исследования должны быть рассмотрены с концептуально новых  научно-теоретических позиций. Следует отказаться от потребительского отношения к  нарративным источникам, при котором не учитывается  контекст всего документа, из исследуемых текстов выбираются нужные сведения  и удобная для автора информация. Длительное время исследователи явно игнорировали сведения и факты, изложенные в автохтонных и аутентичных источниках, они служили лишь дополнительными источниками. Эта довольно распространенная в советской историографии тенденция была связана с идеологизированностью развития науки того периода. Значительно способствовали этому марксистский  классовый подход и догматизированная концепция на развитие  кочевого социума. В советской историографии достаточно распространенным являлось мнение об отсутствии в кочевой культуре письменных источников. Большинство исследователей разделяло формулу французских историков-позитивистов Ш. Ланглуа и  Ш. Сеньобоса – «нет документов – нет истории» [1,  с. 8].

На современном этапе развития источниковедческой науки появилась потребность пересмотреть отношение к письменной культуре номадной цивилизации. С большей активностью следует разрабатывать проблемы исследования источников средневековья, имеющих непосредственное отношение к истории  Казахстана.  В учебных заведениях высшей школы  необходимо изучение данных письменных памятников  с позиций нового исторического мышления. В таком случае ранее известные факты будут освещены в ином свете, повернутся к нам  новыми гранями, выявятся такие аспекты, которые раньше не могли быть замечены, заново  будут раскрыты  новые явления и события. Выявление взаимодействия оседлого и кочевого компонентов, письменных и культурных традиций, преемственности  и соотношения тюркоязычного и кипчакского наследия может значительно расширить наше представление об исторических событиях на территории средневекового Казахстана.

Многообразие и сложность состава документов, написанных на разных языках в Джунгарии, Китае, в Средней Азии, Иране, Поволжье, Причерноморье, требуют глубокого  научно-критического и комплексного изучения. В связи с этим изучение источников должно основываться на следующих  принципах:

–  изучение и сравнительный анализ источников всех сопредельных  регионов;

– научная классификация  источников, выделение типов, видов и подвидов источников, а также их систематизация на новом методологическом уровне;

– определение места и значения тюркоязычных источников;

– выявление в содержании текстов источников специфики социально-экономического развития кочевого общества. 

Методологической основой исследования  средневековых источников должна быть системность, принципы этнокультурного метода изучения исторического прошлого. Изучение актовых источников должно осуществляться на уровне новых теоретико-методологических подходов, на основе глубокого системно-структурного анализа, предполагающего изучение событий и явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, постоянной изменчивости и развитии. Необходимо существенное расширение источниковой базы исследования, привлечение новых источников, их систематизация, классификация, анализ.

Институтом востоковедения Министерства образования и науки Республики Казахстан разрабатывается большая тема «Арабо-персо-тюркоязычные, китайские источники по истории и культуре Казахстана, других стран Центральной Азии и их взаимоотношений в XIII-XIX вв.». В дальнейшем планируется формирование из данных материалов «Свода востоковедных памятников по истории и культуре Казахстана». Тюркологи и востоковеды республики связывают слабое изучение средневековых источников, прежде всего, с проблемами классификации. В плане теоретического источниковедения наиболее распространена классификация тюркских и персидских источников по истории народов Казахстана и Центральной Азии по территориальному признаку. Источники разделены на тимуридские, шайбанидские, чагатаидские, сефевидские и османские группы историографии [2, с. 14].  Как видим, при классификации огромного источниковедческого материала, в первую очередь, учитывается только географическая принадлежность или место написания источников. При этом, несомненно, следует учесть  несовпадение границ средневековых государств с современными государственными территориями, что, в свою очередь затрудняет их научное изучение.

Существует также классификация источников  по лингвистическому  признаку, т.е. по признаку языковой принадлежности, но и она не способствует их дальнейшему разностороннему изучению. Нам бы хотелось предложить  комплексную классификацию источников, и их систематизацию по нескольким, в том числе и выше перечисленным факторам. Таким образом, при изучении средневековых тюркоязычных источников необходимо учитывать следующие факторы:

А) Хронологический  фактор. По первому  фактору все средневековые источники можно разделить на древнетюркские памятники,  написанные в период V-X вв., старотюркские памятники, написанные в XI-XVI вв., новотюркские памятники, принадлежащие  XVII-XVIII векам [3, с. 9].

Б) Географический фактор (регион написания, территориальная принадлежность). Согласно данного фактора письменные источники делятся на следующие группы:

1) документы Восточного Туркестана написаны  большей частью в городах Баласагун и Кашгар [4, с. 314];

2) документы Западного Туркестана условно делятся на три подгруппы:

а) источники, написанные в присырдарьинских городах  Сайрам, Сыгнак, Отырар и Сауран;

б) источники, созданные в крупных культурно-торговых центрах Самарканд, Яссы, Испиджаб, Игунек и т.д.;

 в)  отдельно выделяются хорезмийские источники, созданные в городах  Ургенч, Бухара и Фергана [5, с. 70].

3) письменные памятники Золотой Орды, издавались в основном городах Сарай-Бату, Сарай-Берке, в  крупных средневековых городах  Ак Орды и Кок Орды;

4)  отдельную группу составляют источники, созданные в Египте и Персии, особенно в городах Багдаде и Каире;

5)  крымские источники, были написаны большей частью в городах Судак, Солхат,  Кафа и Тана;

6)  письменные памятники  городов Западной Украины были созданы в Галиции, Подолье, Львове, Каменце.

В) Этногенетический фактор.По этногенетическому признаку выделяются:

1) памятники, написанные на языке тюркских народов Караханидского государства представителями  племен карлуков, шыгыл и ягма;

2) среднеазиатские источники, написанные выходцами огузских и кипчакских племен на тюркских языках;

3) золотоордынские источники,  написанные  большей частью на кыпчакском языке и  тюркском языке в Каменец-Подольске, которая являлась армянской колонией;

4) источники, написанные на чагатайском языке кочевых народов Средней Азии в XV-XVI вв. [6, с. 170].

Таким образом, изучаемые  в курсе социально-гуманитарного цикла средневековые письменные памятники можно будет соотнести относительно данной классификации. В данном случае классификация соориентирует преподавателей и студентов в многообразии персо и тюркоязычных  источников, проливающих свет  на историко-культурное прошлое Казахстана и сопредельных стран и народов Центральной Азии в хронологических рамках V-XVIII веков.

 

З.К. Картова, 

СКГУ им. М.Козыбаева

Литература:

1.  Источниковедение отечественной истории.// Москва.1979 гг.

2.  Абусеитова М.Х., Баранова Ю.Г.  Письменные источники по истории и культуре Казахстана и Центральной Азии. – Алматы,  Дайк-Пресс. 2001

3.  Құрышжанов Ә. «Ескі түркі жазба ескерткіштері» (XI-XVғғ.) курсынын бағдарламасы. Қарағанды, КарГУ баспасы. 1986.

4.  Материалы по истории казахских ханств XV–XVIII вв. (извлечения из персидских и тюркских сочинений). – Алматы, 1969.

5.  5 Кумеков Б.Е., Настич В.Н., Шуховцев В.К. Письменные документы из Южного Казахстана //  Вестник АН КазССР.– Алма-Ата, 1977. – № 8.– С. 70-73.

6.  Каштанов С.М.  Предмет, задачи и методы  дипломатики // Источниковедение. Теоретические и методические проблемы. – М., 1969. – С. 134-170.

Для копирования и публикации материалов необходимо письменное либо устное разрешение редакции или автора. Гиперссылка на портал Qazaqstan tarihy обязательна. Все права защищены Законом РК «Об авторском праве и смежных правах». [email protected] 8 (7172) 57 60 13 (вн - 1163)

Письменные источники | Соловецкий музей-заповедник

Коллекция документов собрания Соловецкого музея-заповедника насчитывает 2334 музейных предмета, из них 1011 ед. хр. основного и 1323 – научно-вспомогательного фонда.

Материалы можно разделить на следующие группы:

  • коллекции документов учреждений и частных лиц конца XIX – начала XX в.
  • коллекция документов по истории Соловецких лагерей и тюрьмы особого назначения
  • коллекция документов по истории Учебного отряда и Соловецкой школы юнг
  • коллекция документов советского периода и наших дней

Первая группа включает в себя более пятисот единиц хранения. К ней отнесена большая коллекция журналов для записей наблюдений на метеостанции Соловецкого монастыря, организованной в 1887 г. Коллекция передана музею Гидрометфондом г. Архангельска в 1979 г. Крайние даты документов 1888–1924 гг. Книги являются уникальным источником сведений по фенологии, могут быть использованы как справочный материал при изучении климата архипелага.

В эту же группу включены документы, собранные сотрудниками музея в ходе экспедиций по поморским деревням Архангельской области. Это весьма разрозненная коллекция, состоящая из документов личного происхождения, не связанных между собой, но представляющих определённый интерес для изучения жизни поморов в конце XIX – начале XX вв. В этой коллекции представлены такие документы, как билет на отпуск для жительства на один месяц 1847 г., окладные листы поземельного налога и денежных сборов 1893–1916 гг., свидетельство о явке к исполнению воинской повинности 1880 г., расчётные книжки для отпуска товара из лавки купца Малыгина, жителя села Койда, свидетельства на право хранения оружия, духовные завещания и т.д.

Уникальным источником является свидетельство о награждении Соловецкого монастыря большой серебряной медалью, выданное Императорским обществом содействия русскому торговому мореходству 12 декабря 1887 г. за устройство самозвонящего бакана для ограждения Троицкого стамика у Соловецких островов, оказывавшего большую помощь мореходам в туманную и бурную погоду.

Особый интерес заслуживает дневник профессора зоологии Казанского университета И.П. Забусова, работавшего на Соловецкой биологической станции в 1895 г. Дневник содержит записи о результатах ежедневных сборов животных и растений на Соловках. На основе собранных материалов И.П. Забусов защитил диссертацию «Наблюдения над ресничными червями Соловецких островов». К рукописи прилагаются рисунки на 62 листах с изображением беспозвоночных.

Коллекцию документов по истории Соловецких лагерей и тюрьмы особого назначения открывает группа памятников, найденных в середине 1970-х гг. в Савватьевском скиту. Во время ремонтных работ на чердаке каменного келейного корпуса была обнаружена небольшая пачка бумаг. При детальном изучении выяснилось, что это часть архива политзаключённых, спрятанного ими перед отправкой партии «политиков» на материк в 1925 г. Бумаги представляют собой черновики заявлений и писем, отправленных в 1923–1924 гг. в разные инстанции – Управление лагерей, руководству ОГПУ, во ВЦИК, лагерной администрации. Сохранился также черновик письма о положении заключённых в лагере. Тексты написаны карандашом на тонких листах разного формата.

Среди единичных документов личного происхождения можно выделить: тетрадь с рукописными стихами Н. Андреевой, написанных на Соловках в 1932 г., спортивные дипломы и удостоверение А.Н. Кузнецова, радиста УСЛОН, письма заключённого М.Д. Мартынова родным с Соловков в 1937 г., профсоюзный билет Е.Я. Мустанговой, письма П.К. Казаринова.

Значительно большую часть по объёму и содержанию занимает научно-вспомогательный фонд, сгруппированный по персональному признаку. Он включает в себя копии архивных выписок, писем и воспоминаний заключённых, биографические справки. В фонде письменных источников хранятся разрозненные личные документы заключённых П.К. Казаринова, В.Г. Мухина, К.В. Казиева, О.В. Волкова, Д.С. Лихачёва, Г.Н. Осоргина, А.А. Эрна, В.С. Чашей, И.А. Гоцеридзе, А.Ш. Навроцкого и др.

В коллекции также фрагментарно представлены копии документов, отражающих деятельность на островах совхоза и лагеря. Они содержат акты передачи памятников и оборудования мастерских, списки членов совхоза, разрозненные документы делопроизводства администрации лагеря. Подлинные документы хранятся в Государственном архиве Архангельской области. Наиболее значимые предметы этого раздела – копии протоколов заседаний особых троек УНКВД Ленинградской области 1937 г.

На выставке по истории Соловецких лагерей особого назначения представлены документы, обнаруженные в 1988 г. сотрудниками музея на чердаке церкви Вознесения на Секирной горе, где в 1920–1930-е гг. располагался штрафной изолятор. Неотправленные письма заключённых родственникам, вещевые бирки, папиросные пачки и бланки документов со списками штрафников существенно пополнили фонд документов.

Коллекция документов по истории УО СФ и Соловецкой школы юнг начала комплектоваться в 1972 г., когда на Соловках прошёл первый Всесоюзный слёт юнг-ветеранов. Бывшие воспитанники привезли на слёт свидетельства об окончании Школы, комсомольские билеты, краснофлотские книжки, письма. В последующие годы сотрудники музея вели активную собирательскую работу, переписывались с юнгами, находили новые адреса ветеранов, организовывали слёты. За прошедшие годы в коллекции собрано более трехсот музейных предметов, из них 190 – документы военного периода. С 1972 г. действует постоянная экспозиция по истории Учебного отряда и Школы юнг, в которой представлены тетради конспектов по изучаемым предметам, характеристики, свидетельства и сталинские благодарности, документы послевоенных лет, принадлежавшие ветеранам.

В отдельную коллекцию сгруппированы документы советского периода и современной истории. Самые значимые из них: Указ Президиума Верховного Совета РСФСР «Об образовании островного Совета на территории Соловецких островов Архангельской области» от 12 февраля 1944 г., Патриаршая грамота «за усердные труды во славу святой Церкви», вручённая коллективу Соловецкого музея-заповедника в 1997 г., диплом ЮНЕСКО о включении культурно-исторического ансамбля Соловецких островов в Список Всемирного наследия.

В целом, собрание документов Соловецкого государственного музея-заповедника представляет несомненный интерес для изучения истории Соловков и Поморья XIX – XX вв.

Основные источники - История, философия и газетная библиотека - Библиотека U of I

Видео

Выписка

Историки и другие ученые классифицируют источники как первичные и вторичные. Это различие важно, потому что оно повлияет на то, как вы понимаете эти источники. В этом первом видео учебника из двух частей мы обсудим первоисточники.

Первичные источники чаще всего создаются во время изучаемых вами событий.Они отражают то, что их создатель наблюдал или думал о событии. Эти источники служат исходным материалом, который вы будете анализировать и синтезировать, чтобы ответить на ваш исследовательский вопрос, и они сформируют ключевые доказательства в аргументации вашей статьи. Вторичные источники, напротив, дают интерпретацию прошлого на основе первоисточников.

Данная газетная статья является примером первоисточника. Он описывает визит Никсона в Советский Союз в 1959 году. Он был написан на следующий день журналистом, который был свидетелем этого события, и отражает то, что, по мнению журналиста и его редакторов, могло волновать их читателей в то время.Другой пример - эта брошюра, в которой собраны свидетельские показания по делу о ведьмах. Он был опубликован в 1646 году, в том же году, что и судебный процесс, который он документирует. Но, учитывая характер темы, вы, вероятно, захотите изучить автора брошюры, Джона Дэвенпорта, чтобы определить надежность транскрипции или то, что могло побудить его опубликовать ее.

Однако вы должны знать, что в источнике нет ничего, что делало бы его первичным или вторичным. Вместо этого его категория зависит от того, как вы относитесь к нему, что, в свою очередь, зависит от вашего исследовательского вопроса.Например, Black Reconstruction in America , написанный в 1935 году W.E.B. Дюбуа можно использовать в качестве вторичного источника для исследования Америки XIX века, поскольку Дюбуа опирается на ряд правительственных отчетов, биографий и существующих исторических повествований, чтобы заявить о прошлом. Однако его также можно было использовать в качестве основного источника для исследования жизни Дюбуа или черной интеллектуальной культуры 1930-х годов.

Одна из основных проблем при работе с первоисточниками - это их местонахождение.Многие исторические документы никогда не публиковались и могут быть доступны только в архивах. Например, вот страница из расходной книги студента, поступившего в Университет Иллинойса в 1930 году. Это уникальный документ, расположенный в Архиве студенческой жизни и культуры здесь, на территории кампуса, и он доступен только тем, кто может приехать. в архив лично. Это, с другой стороны, опубликованный первоисточник: дневник, написанный в 1912 году и впервые опубликованный несколько десятилетий спустя. Наша копия находится в основных стеках.

Некоторые из этих материалов, например письма, не были опубликованы на момент создания, но впоследствии были опубликованы в книге или оцифрованы и доступны в Интернете. По некоторым темам исторические документы может быть трудно найти, потому что они были потеряны или никогда не создавались изначально. В других случаях первоисточники могут существовать, но не на английском языке. Поэтому, когда вы начнете формулировать тему, вы захотите подумать о том, какие доказательства будут вам доступны.

Размышляя о том, как найти или разобраться в первоисточниках, вы должны задать себе три вопроса:

  1. Когда и где он был создан?
  2. Кто это создал?
  3. Для какой цели или для какой аудитории он был произведен?

В зависимости от темы и периода времени, который вы изучаете, вам придется искать разные виды первоисточников. Например, если вас интересует вопрос о контроле над рождаемостью в Америке, вы можете рассчитывать найти множество первоисточников, в том числе:

Если вас интересует тема из более далекого исторического периода, такая как статус евреев в эпоху Возрождения, вам, возможно, придется присмотреться, но вы все равно можете найти такие документы, как:

  • законы
  • романов
  • и брошюры

Если вас интересуют аккаунты от первого лица, вам стоит взглянуть на такие источники, как:

  • букв
  • дневники
  • автобиографий
  • устных рассказов
  • литературных произведений
  • или полемические произведения

Вам необходимо определить, является ли источник надежным аккаунтом или создан с намерением навязать определенное понимание события или ситуации.Были ли они созданы во время описываемых событий или были написаны много лет спустя? Некоторые источники могут сделать эту точку зрения очевидной, тогда как другие могут претендовать на авторитетность.

В других случаях вам нужно подумать о том, какие организации могли создавать записи, связанные с вашей темой. Возможно вы найдете:

  • статистика
  • правительственные отчеты
  • законодательных документов
  • протоколы судебных заседаний
  • сделок товарищества
  • годовые отчеты и финансовая отчетность
  • или отчеты неправительственных организаций.

Опять же, вам нужно определить обстоятельства создания документа. Был ли это внутренний документ, созданный для сбора информации, или он был предназначен для того, чтобы убедить других внутри или за пределами группы принять определенный образ действий?

Визуальный материал также может дать хорошее представление о периоде времени, который вы изучаете. Например, карты показывают не только современные политические границы, но и то, как люди о них думают. Другие визуальные источники включают:

  • фотографий
  • плакатов
  • объявлений
  • иллюстраций
  • мультфильмов
  • рассказы о путешествиях
  • и кино

Имейте в виду, что первоисточники могут иметь несколько значений.Например, эта карта 1854 года дает свидетельства о вспышке холеры в Лондоне в 1854 году, но также отражает новое понимание того, как распространяется болезнь, и озабоченность болезнью как социальной проблемой.

Вы можете найти опубликованные первоисточники, используя онлайн-каталог или выполнив поиск в цифровой коллекции исторических документов, таких как Коллекция Герритсен женской истории, Хроники Америки и Empire Online. Историческая библиотека поддерживает список этих коллекций на своем веб-сайте.

Однако помните, что эти базы данных не будут явно классифицировать элементы, которые они перечисляют, как первичные и вторичные, и могут даже содержать документы, которые вы, возможно, захотите использовать в качестве вторичного источника, поэтому вам придется действовать самостоятельно. Например, вам может быть интересен Словарь по трудоустройству женщин , в котором содержится информация о заработной плате или о том, какие виды работы подходят для женщин.

Вы также можете найти первоисточники, проконсультировавшись с опубликованными библиографиями и просмотрев вторичную литературу по вашей теме, чтобы узнать, какие источники использовали другие ученые в своих исследованиях.

Источников истории - Всемирная историческая энциклопедия

История (от греческого ἱστορία, означающего «обучение или познание через исследование») может широко использоваться для обозначения прошлого в целом, но обычно определяется как изучение прошлого с точки. в которых и впредь были письменные источники.

Существуют препятствия, которые мешают нам иметь кристально чистый, непрерывный взгляд на прошлое. Во-первых, мы должны помнить, что каждый - не только мы, но и люди на протяжении всей истории - сформирован своим воспитанием, обществом и временем, в котором они живут, и нам нужно быть осторожными, чтобы не навешивать собственные ярлыки и ценности на прошлые периоды. .Во-вторых, наш взгляд на прошлое состоит из совокупности вещей, которые каким-то образом пережили испытание временем, что связано с совпадениями и решениями, принятыми людьми до нашего времени. Итак, мы получаем лишь фрагментарный, искаженный вид; это похоже на попытку собрать пазл с множеством недостающих частей необычной формы.

Искусство войны Сунь-Цзы

Целакан (CC BY-SA)

Чтобы заполнить контекст прошлого, которое мы хотим изучить, необходимо тщательно исследовать целый ряд источников - не только письменных - и по возможности избегать ловушек.Тесно связанная область археологии предлагает бесценную руку помощи в достижении этого, поэтому эти источники также будут обсуждаться здесь.

РАСКРЫТИЕ ИСТОЧНИКОВ

Мы получаем только фрагментарный искаженный вид; это похоже на попытку собрать пазл с множеством недостающих частей и неправильной формы.

Источники - это наш способ заглянуть в прошлое, но все они имеют свои преимущества и трудности. В первую очередь следует различать первичные и вторичные источники.Первичный источник - это материал из первых рук, который проистекает (примерно) из периода времени, который нужно исследовать, тогда как вторичный источник - это дополнительный шаг, удаленный от этого периода, - работа из вторых рук, которая является результатом реконструкции и интерпретация прошлого с использованием первичных материалов, таких как учебники, статьи и, конечно же, такие веб-сайты, как этот.

ПЕРВИЧНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Какими бы крутыми ни были фактические источники из прошлых времен, мы не можем просто предполагать, что все, что они нам рассказывают (или все, что мы думаем, что они говорят нам) является правдой, или что мы автоматически можем правильно интерпретировать их содержание и контекст.Они были созданы людьми из их собственного контекста. Таким образом, следует придерживаться критического взгляда и задавать вопросы, и рекомендуется перекрестно изучить различные источники по одной и той же теме, чтобы увидеть, будет ли достигнут какой-либо консенсус.

Вот некоторые общие вопросы, которые следует задать любому источнику:

История любви?

Подпишитесь на нашу бесплатную еженедельную рассылку новостей по электронной почте!

  • Что это за источник? О чем нам говорит его форма? Это аккуратно выгравированная надпись, недекорированный, часто использованный кусок фаянса или грубо нацарапанное письмо на дешевой бумаге?
  • Кто создал источник? Как они собрали необходимую информацию? Были ли они очевидцами, или они полагались на исследования других источников или на рассказы людей, которые были свидетелями этого события? Могли ли они быть предвзятыми?
  • С какой целью был создан источник? Создатель хотел рассказать правдивую историю или, например, повлиять на других с помощью пропаганды? Насколько это надежно?
  • В каком контексте был создан источник? Чтобы понять источник, полезно знать что-то об обществе и непосредственном контексте, в котором он был создан.Христианский источник, написанный в то время, когда христианство все еще было преследуемой религией, отличается от источника после того, как христианство стало официальной религией. Сравните его с другими источниками того же периода /, которые касаются того же предмета, чтобы помочь вам оценить, насколько надежным может быть источник, и помочь вам интерпретировать его содержание.
  • Каково содержание источника и как мы его интерпретируем? Что он говорит нам, а что , а не ? Каковы его ограничения? На какие вопросы мог ответить этот источник?

Однако разные источники приносят с собой разные преимущества и недостатки; они будут рассмотрены более подробно ниже.

Письменные источники

Некоторыми примерами первичных письменных источников являются современные письма, свидетельства очевидцев, официальные документы, политические декларации и указы, административные тексты, а также истории и биографии, написанные в исследуемый период.

Льготы - подробности; личная сторона; контекст

Непревзойденный уровень детализации, представленный письменными источниками в целом, является очевидной золотой жилой для жадного историка. Более того, чтение письменного источника может рассказать вам что-то об авторе и контексте, в котором они пишут, а также о теме, которой они занимаются.

Детали в некоторых письменных источниках могут привести к неожиданным открытиям, таким как удивительный факт, что финикийцы уже плавали вокруг мыса Доброй Надежды (Южная Африка) на открытых лодках еще в 600 г. до н. Э. Геродот, «отец истории», пишет в своей книге «История « »- труде, рассказывающем о событиях греко-персидских войн (499-479 гг. До н.э.), - что

г.

По возвращении они заявили - я, со своей стороны, им не верю, но, возможно, другие верят, - что во время плавания вокруг Ливии [Африки] солнце было у них по правую руку.Таким образом были впервые обнаружены размеры Ливии. (HDT. IV. 42).

К югу от экватора солнце действительно находилось бы с правой стороны моряков, плывущих на запад вокруг мыса - деталь, которую моряки не могли бы знать, если бы они на самом деле не были свидетелями этого, так что, похоже, это правда.

Геродот

Фотография Мари-Лан Нгуен (CC BY)

Подводные камни - трансмиссия; надежность, предвзятость и намерения; современность

Первым препятствием для письменных источников является их передача; такие материалы, как папирус, пергамент и бумага, не имеют бесконечного срока службы, поэтому источники, которые мы имеем сейчас перед нами, обычно в какой-то момент времени копировались, рецензировались, редактировались, даже переводились и могут содержать ошибки или преднамеренно изменения.Это ставит тонкий барьер между нами и исходным текстом.

Во-вторых, авторы могут быть ненадежными, могут быть предвзятыми или иметь определенные намерения, которые ставят под угрозу объективность источника. К сожалению, подделка также не полностью выходит за рамки возможностей, как это до боли ясно показывает Donatio Constantini (Дар Константина). Ответы на следующие вопросы могут помочь выяснить эти проблемы:

  • Кто создал источник и каково его или ее предыстория?

Люди, несомненно, связаны со своим происхождением - воспитанием, семьей, временем, в которое они жили, и так далее, и мы должны исследовать источник в этих рамках.

  • Что мы знаем о контексте, в котором был создан источник?

Преобладающие ценности, школы мысли, религия, политическая ситуация, возможное порицание, а также то, был ли источник, возможно, кем-то заказан или нет, - все это влияет на содержание источника. Сравнение источника с другими (типами) источников того же периода или по той же теме может помочь определить его надежность и помочь вам составить картину того, что могло произойти на самом деле.

  • Была ли у создателя конкретная цель или конкретная аудитория?

Личное письмо с целью признания автора в любви к получателю дает иную информацию, чем пропаганда, написанная с целью укрепления позиции правителя. Конечно, цель может быть не так легко обнаружить.

В-третьих, важно проверить, действительно ли автор присутствовал при тех событиях, о которых они пишут. Вопросы, которые нужно задать:

  • Был ли автор современником и / или очевидцем?
  • Если нет: откуда они взяли информацию и насколько достоверной была эта информация? Это могло быть из документов, очевидцев или других доступных им источников.
  • Если да: были ли они лично свидетелями описываемого события? Насколько точна их память? Например, то, что вы живы в то же время, что и императрица Ву из Китая Сун, автоматически не означает, что вы могли видеть, какую одежду она носила в определенное утро понедельника.

Геродот, например, сам не был очевидцем, и, хотя обычно он обладал приличным критическим умом, он иногда падал в своих суждениях о своих источниках - человек, который убедил его, что задние ноги верблюдов имеют четыре бедра и четыре колена. -соединения должны быть хорошо натянуты.(HDT III.103). Более того, когда целые речи записываются дословно, следует задаться вопросом, насколько правдоподобно, во-первых, что очевидец запомнил все это, иногда на долгое время, и, во-вторых, что автор затем записал все речь в точности так, как произнесла его свидетелем, без придания ей формы, соответствующей его желаемому повествованию.

Эпиграфия

Эпиграфия относится к изучению надписей, выгравированных на различных поверхностях, таких как камень, металл, дерево, глиняные таблички или даже воск, которые могут сильно различаться по длине от простых сокращенных слов и административных табличек до изображений целых официальных указов.

Преимущества - как правило, долговечные; видимый

Обычно надписи имеют тенденцию быть довольно прочными из-за природы использованных материалов, хотя есть ли разница в том, подвергалась ли надпись воздействию элементов. Часто они предназначались для того, чтобы они были видны широкой публике, привлекали внимание, как большая неоновая вывеска, а их содержание было доступно как можно большему количеству людей.

Подводные камни - аудитория; создатели; намерения

Это часто публичный характер не означает, что надписи должны приниматься бездумно, чтобы отражать точную правду; у них были авторы или уполномоченные, преследовавшие определенные цели.Иногда надписи даже оказываются подделаны или перемещены и больше не находятся на прежнем месте. На заметку:

  • Кто создал или заказал надпись?

Это, например, одинокая мать, у которой на надгробном камне могилы ее маленького сына была выгравирована сложная, прославляющая и сладкая надпись, чтобы прохожие могли видеть, или это прокламация правителя, которая тонко связывает его с могилой Божественная сила?

  • Какова цель надписи?

Возможно, он был создан, чтобы информировать, записывать, прославлять или влиять на общественное мнение.

  • Можно ли датировать ее (по контексту, памятнику или языку) и соответствует ли дата содержанию надписи?

Пантеон Фронт, Рим

Wknight94 (GNU FDL)

Хорошим примером иногда вводящей в заблуждение природы надписей является Пантеон в Риме, иногда вызывающее бешенство сооружение, на которое стоит взглянуть, когда вы подходите слишком близко к туристическим группам, возглавляемым гидами, которые не знают всей истории. В надписи указано следующее:

M (arcus) A (grippa) L (ucius) F (ilius) Co (n) s (ul) Tertium Fecit - («Марк Агриппа, сын Луция, трижды консул, сделал это»)

Расшифровав этот текст - это стандартные сокращения, обычно используемые в надписях в Древнем Риме - можно сделать вывод, что здание было построено Марком Агриппой, правой рукой императора Августа.Однако на кирпичах зданий были выбиты имена консулов, действовавших во время обстрела, что позволило нам датировать все это на полтора столетия позже, чем Агриппа, принадлежащий, вместо этого, первой части императора. Правление Адриана, вероятно, между 117-126-8 гг. Н. Э. Добрый человек хотел воздать должное более раннему зданию на том же месте, которое было построено Агриппой около 25 г. до н.э., и решил наклеить надпись Агриппы на свой новый антаблемент. Таким образом, это больше, чем кажется на первый взгляд.

Поселения, здания и памятники

Преимущества - на долгие годы; указать структуру обществ

Повседневная жизнь людей становится видимой через остатки их домов и зданий, которые они использовали, таких как суды, пекарни или школы. Памятники, также не являющиеся необычно мигающими надписями у зрителей, могут раскрыть послания, которые их обычно могущественные создатели взывали к миру через свою архитектуру и образы. Как таковые, их можно использовать для реконструкции структуры обществ.

Подводные камни - не всегда хорошо сохранились; вывод смысла; пропаганда

Конечно, реальная долговечность сильно различается, а иногда и остается не намного больше, чем фундамент. Таким образом, мы должны спросить:

  • Как точно реконструировать останки (физически или на бумаге)?

Археологи стали весьма искусными в «чтении» оставшихся кусков; сравнение останков с другими, которые могут быть более полно сохранены, или с первоисточниками, описывающими структуру; и воссоздание того, что по сути является чрезвычайно сложной трехмерной головоломкой, либо на бумаге, либо путем фактического восстановления рассматриваемых останков.Кусочки и кусочки могли быть унесены, уничтожены, перемещены, упали и т. Д., Поэтому важно помнить, что процесс головоломки может потребовать некоторых догадок и может привести к ошибкам.

  • Какова функция конструкции?
  • Как мы интерпретируем то, что он может рассказать нам о культуре?

На территории Паленке - важного города майя, расположенного на территории современной Мексики, - например, находится группа храмов, которые вписываются в контекст как пропаганды, так и символизма.Храмы Креста, Фолиантового Креста и Солнца, посвященные в 692 году нашей эры, были заказаны королем Каном Баламом. Их скульптуры и рельефы иллюстрируют связь царя с богами: он изображен как хранитель плодородия, кукурузы и дождя.

Кан Балам, кроме того, узаконил свое правление, изобразив свою генеалогию, а также сцену, в которой он получает власть от своих предков. С практической точки зрения, эти храмы также были важными церемониальными центрами. Таким образом, на этом месте политическое явно связано с ритуальным контекстом - что хорошо вписывается в более широкий культурный контекст майя - и как источник его следует интерпретировать в этих рамках.

Храм Солнца, Паленке

Алехандро Линарес Гарсия (CC BY-SA)

Артефакты

Льготы - повседневная жизнь; использовать; общество и культура

Подводные камни - предполагаемое значение; делать выводы об обществе

Артефакты - это рукотворные предметы, представляющие археологический интерес, часто из культурного контекста. Примерами являются керамика, утварь, инструменты и украшения, которые могут привлечь внимание к повседневной жизни, стилю и культуре; искусство, включая статуи, которое может быть как публичным, так и частным и каким-то образом отражает общество; и монеты, которые имеют более политический характер - часто стандартизированные, они провозглашают видимое послание, которое, как правило, служит пропагандой для укрепления имиджа правителя.Мы должны спросить у каждого артефакта:

  • Каково было его использование или цель?
  • Что это может сказать нам о структуре и культуре общества?

Пример находится в корейской посуде Пунчхон XV и XVI веков н.э. - практически используемой керамике, которая была сине-зеленой с белой накладкой, обычно украшенной комбинациями геометрических и естественных форм, таких как пионы, птицы и рыбы, усиленные точки. Они интересны не только из-за их домашнего окружения и света, который они проливают на повседневную жизнь, но и потому, что они были произведены в гончарных мастерских, которые не контролировались государством - в отличие от других видов корейской керамики.Это означает, что товары Buncheong демонстрируют множество региональных вкусов и нестандартных вариаций, а также демонстрируют предпочтения людей, заказавших товары. Это помогает нам раскрасить жизнь и дома простых корейцев, живших в то время.

Korean Buncheong Bottle

Wmpearl (общественное достояние)

Кости

Преимущества - морфология; здоровье и связанные с ним подсказки; заполнение бланков; генетическое свидетельство

Изучение костей позволяет понять состояние здоровья, пол, возраст, размер, диету и т. Д.Также возможно получение древней ДНК - хотя это и не совсем прогулка по парку. Контекст, в котором были найдены кости, а также момент времени, когда они были найдены, помогают заполнить информацию об их сообществах. Это уже является ценным подтверждением исторических источников, так как, например, массовые захоронения жертв черной смерти поддерживают образ, созданный письменными записями, но с доисторической стороны вещей кости действительно необходимы, помогая нам заполнить заготовки.

Для таких мест, как Австралия, у нас не было письменных источников до тех пор, пока жители Запада не ворвались сюда в 1788 году нашей эры.Здесь кости могут предупредить нас о доисторическом присутствии человека в определенных областях. Например, прослеживая кости, найденные в таких местах, как Малакунанджа 2 на Северной территории Австралии, возраст которых составляет около 53000 лет, и знаменитые захоронения на озере Мунго на юге Австралии, возраст которых составляет около 41000 лет, мы можем заполнить данные о первоначальной колонизации Австралии.

Подводные камни - датирование; контекст интерпретации

Однако датировать кости не всегда просто.На заметку:

  • Является ли датировка точной с научной и / или археологической точки зрения? Могло ли быть заражение, могли ли отложения сместиться или кости были перемещены?
  • Как следует интерпретировать контекст, в котором были обнаружены кости? Что контекст говорит вам о самих костях?

ВТОРИЧНЫЕ ИСТОЧНИКИ

После лабиринта первичных источников у нас может возникнуть соблазн думать, что вторичные источники - это своего рода безопасное убежище, где опытные исследователи учли все вышеупомянутые проблемы и уже максимально приблизились к реальной истории.

Однако это было бы несколько наивно; люди, пишущие вторичный материал, так же привязаны к своему собственному контексту, как и древние, которых они изучают. Опять же, мы должны опасаться возможной предвзятости и целей, а также точности - слишком легко сделать выводы, подтверждающие вашу гипотезу. Даже если вторичный источник может показаться надежным в том смысле, что он показывает вам, какие источники они использовали, и, кажется, делает из них логические выводы, все же возможно, что автор вручную выбрал именно те источники, которые подтверждают его историю, вместо того, чтобы представлять полная картина (которая может противоречить их рассказу или добавлять нюансы).Чтобы не попасть в заблуждение, важно всегда изучать более одного вторичного источника. Сравните разные книги и статьи по теме, которую вы исследуете, и, оценив надежность, сильные и слабые стороны каждого источника, постарайтесь получить как можно более полное представление о теме.

Таким образом, при использовании вторичных источников полезно задать следующие вопросы:

  • Имеет ли автор образование в нужной области и имеет ли он или она достойную репутацию в академическом мире?

Чтение отзывов может быть здесь большим подспорьем.

  • Где был опубликован источник и может ли это повлиять на его содержание?

Мое собственное историческое образование в Нидерландах было заполнено множеством учебников, которые были довольно западными по своей природе и, к сожалению, предлагали меньше знаний (или даже интереса) в отношении других регионов мира. Кроме того, когда дело доходит до статей, одни журналы имеют лучшую репутацию, чем другие.

  • Когда был опубликован источник?

Времена меняются. Учебник, написанный в 1960-х годах нашей эры, возможно, не имел доступа ко всей информации, которая у нас есть сейчас, и может быть окрашен преобладающими в то время представлениями о том, как подойти к изучению истории.

  • Каков объем источника?

Социальные истории рисуют иную картину, чем военные, поэтому обязательно выбирайте источники, которые соответствуют тем вопросам, на которые вы сами хотите ответить.

  • Какие источники использовал автор и насколько критично он был?

Важно, чтобы автор задокументировал использование источников, чтобы при необходимости вы могли изучить их самостоятельно. Следите за выборочным использованием источников; Автор не должен просто выбирать источники, соответствующие его гипотезе, но должен принимать во внимание весь спектр первичной информации.

Опрашиваемые материалы варьируются от, например, учебников и учебных пособий до независимых книг, статей (в том числе научных, о точности которых может быть трудно судить неспециалисту) и веб-сайтов, но обязательно выберите те, которые показать списки источников и имена авторов. Пока вы остаетесь критичным, в вашем распоряжении огромный объем информации.

Перед публикацией эта статья была проверена на предмет точности, надежности и соответствия академическим стандартам.

История письменности: вводное руководство по созданию истории

Что такое история?

Большинство людей считают, что история - это «собрание фактов о прошлом». Это подкрепляется использованием учебников, используемых при преподавании истории. Они написаны так, как если бы они были сборниками информации. Фактически, история - это НЕ «собрание фактов о прошлом». История состоит из аргументов о том, что происходило в прошлом, на основе того, что люди записали (в письменных документах, культурных артефактах или устных традициях) в то время.Историки часто расходятся во мнениях относительно того, что такое «факты», а также относительно того, как их следует интерпретировать. Проблема усложняется для крупных событий, которые производят «победителей» и «проигравших», поскольку у нас, скорее всего, будут источники, написанные «победителями» и предназначенные для того, чтобы показать, почему они проявили героизм в своих победах.

История в вашем учебнике

Многие учебники признают это во многих местах. Например, в одной книге авторы пишут: «Истории о завоеваниях Мексики и Перу - это эпические сказки, рассказанные победителями.Прославленные хрониками своих товарищей, конкистадоры или завоеватели, особенно Эрнан Кортес (1485-1547), стали героями, превосходящими жизнь ». Затем авторы продолжают описывать действия Кортеса, которые в конечном итоге привели к захвату Куаутомока, который правил Мексикой после смерти Монтесумы. С точки зрения авторов, нет никаких сомнений в том, что Моктесума умер, когда его ударил камень, брошенный одним из его собственных подданных. Однако, когда вы читаете отчеты об этом инциденте, ситуация была такой нестабильно, что непонятно, как умер Монтесума. Примечание: в этом отрывке мало анализа. Авторы просто рассказывают историю, основанную на испанских версиях случившегося. Нет никакой интерпретации. Нет объяснения, почему проиграли мексиканцы. Многие люди считают, что история - это рассказывание историй, но большинство историков также хотят получить ответы на такие вопросы, как , почему Мексика проиграли?

Что такое первичные источники?

Чтобы ответить на эти вопросы, историки обращаются к первоисточникам, источникам, которые были написаны во время события, в данном случае написанным в 1519-1521 годах в Мексике.Это будут отчеты из первых рук. К сожалению, в случае завоевания Мексики есть только один подлинный первоисточник, написанный в 1519-1521 годах. Этот первоисточник состоит из писем Кортеса, отправленных в Испанию. Другие источники обычно используются в качестве первоисточников, хотя они были написаны спустя много времени после завоевания. Одним из примеров является отчет, написанный компаньоном Кортеса Берналом Диасом дель Кастильо. Другие рассказы состоят из Мексики и других историй и преданий науа о завоевании Мексики с их точки зрения.

Аргументы в учебнике

Затем историки используют эти источники для создания аргументов, которые могут быть опровергнуты различными интерпретациями одних и тех же свидетельств или открытием новых источников. Например, в учебнике Бентли и Циглера на странице 597 приводятся несколько аргументов о том, почему испанцы выиграли:

«Стальные мечи, мушкеты, пушки и лошади давали Кортесу и его людям некоторое преимущество над силами, с которыми они встретились, и помогали отчитываться за испанское завоевание империи ацтеков».

«Помимо военной техники, экспедиция Кортеса извлекла выгоду из разногласий между коренными народами Мексики».

«С помощью доньи Марины конкистадоры заключили союзы с народами, которые возмущались господством мексиканцев, лидеров империи ацтеков ....»

В идеале, под каждым из этих «тезисов», то есть под каждым из этих аргументов о том, почему мексиканцы потерпели поражение, авторы приведут несколько примеров информации, подтверждающей их «тезисы».«Чтобы писать эффективные исторические и исторические эссе, фактически чтобы успешно писать в любой области, вы должны начинать свое эссе с« тезиса »или аргумента, который вы хотите доказать, с конкретных примеров, подтверждающих ваш тезис. Поскольку книга Бентли и Зиглера этого не делает. предоставить какие-либо доказательства в поддержку своих основных аргументов, вы можете легко использовать материалы, доступные здесь, чтобы предоставить доказательства в поддержку своего утверждения о том, что любой из приведенных выше аргументов лучше других. Вы также можете использовать доказательства, чтобы представить другие возможности: плохое руководство, лукавство Кортеса или болезнь.

Стать критическим читателем

Чтобы стать критическим читателем, дать себе право «владеть своей собственной историей», вам следует тщательно подумать о том, действительно ли доказательства, предоставленные авторами, подтверждают их тезисы. Поскольку книга Бентли и Зиглера содержит только выводы и не так много доказательств, подтверждающих их основные положения, вы можете изучить заметки в своем классе по этой теме, а затем изучить первичные источники, включенные в «Завоевание Мексики» на этом веб-сайте.

Ваше задание по написанию истории с первоисточниками

Есть несколько способов сделать это задание успешным.Во-первых, вы можете взять любой из тезисов, представленных в книге, и использовать информацию из первоисточников, чтобы опровергнуть его, - подход «выбросить книгу». Или, если ваш профессор сказал в классе что-то, в чем вы не уверены, найдите материал, чтобы опровергнуть это - подход «выкинь профи» (и, да, это действительно нормально , если у вас есть доказательства ). Другой подход к - включить новую информацию, которую авторы проигнорировали. Например, авторы ничего не говорят о приметах.Если проанализировать приметы завоевания, изменит ли это тезисы или толкования, представленные в учебнике? Или действительно можно представить испанскую или мексиканскую перспективу? Другой подход - сделать свой собственный тезис, то есть одной из главных причин завоевания было то, что Монтесума в корне неправильно понял Кортеса.

Когда источники не согласны

Если вы действительно работаете с мексиканскими материалами, вы столкнетесь с суровой реальностью исторических исследований: источники не всегда согласны с тем, что произошло в данном событии.Тогда вам решать, кому верить. Большинство историков, вероятно, сочли бы письма Кортеса наиболее точными, но оправдано ли это утверждение? Кортес был в разгаре битвы, и хотя казалось, что он может одержать легкую победу в 1519 году, он не завершил свою миссию до 1521 года. Кубинский губернатор Диего Веласкес хотел, чтобы его люди захватили Кортеса и вернули его на Кубу по обвинению в неподчинение. Неужели он рисовал необычно радужную картину своего положения, чтобы испанский король продолжал его поддерживать? Вам решать.Имейте смелость владеть собственной историей! Диас Дель Кастильо написал свой отчет позже в своей жизни, когда испанцы подверглись нападению за жесткую политику, которую они проводили в Мексике после завоевания. Он также был расстроен тем, что личный секретарь Кортеса опубликовал книгу, из которой казалось, что только Кортес несет ответственность за завоевание. Нет никаких сомнений в том, что идея героического характера испанских действий наиболее отчетливо видна в его описании. Но означает ли это, что он ошибался в том, что, по его словам, произошло, и почему? Вам решать.Рассказы мексиканцев являются наиболее сложными, поскольку изначально они были устными историями, рассказанными на науатле, которые затем были записаны на языке науатль с новым алфавитом. Они включают дополнительные мексиканские иллюстрации их версии того, что произошло, поскольку живопись была традиционным способом написания истории мексиканцами. Подумайте о том, что говорят нам фотографии. Фактически, хорошая статья может подтвердить тезис, в котором в качестве доказательства используется изображение. Опять же, насколько надежен этот материал? Вам решать.

Один из способов подумать о первоисточниках - это задать вопросы: (1) когда был написан источник, (2) кто является предполагаемой аудиторией источника, (3) каковы сходства между описаниями, (4) в чем разница между отчетами, (5) какая информация в отчетах будет подтверждать ваш тезис, и (6) какая информация в источниках полностью не имеет отношения к тезису или аргументу, которого вы хотите привести.

Использование исторических источников / Историческая ассоциация

Как использовать исходные коды?

Этот ресурс бесплатный для всех . Чтобы получить доступ к множеству других онлайн-ресурсов, от подкастов до статей и публикаций, а также поддержку и советы через наши «Практические советы», экзамены и переход к университетским путеводителям и ресурсам по карьерной лестнице, присоединяйтесь к Исторической ассоциации сегодня

Источниками, с которыми вы, вероятно, столкнетесь на A-Level, будут либо изображения , либо письменные источники , которые обычно являются первичными (написанными или созданными во время изучения).Вам просто нужно будет вспомнить навыки, которые вы развиваете с 7 года! Подумайте о 5 W, которые вы, возможно, выучили в школе - они вам помогут:

  • Кто - Кто создал источник - было ли у них мнение или предвзятость? Были ли они вовлечены?
  • What - Какую информацию дает источник? Это полная история? Это точно?
  • Почему - Почему был сделан источник? Было ли это сделано для того, чтобы убедить людей в том или ином мнении? Это было сделано, чтобы убрать микки из чего-то / кого-то?
  • Когда - Было ли это сделано в то время? Или годы спустя? Был там человек?
  • Где - Где был изготовлен источник? Были ли они вовлечены в мероприятие? Было ли у них мнение?

Как для письменных источников, так и для изображений маловероятно, что вы сможете ответить на все эти вопросы.Тем не менее, вы должны попытаться обратиться к основным областям анализа: автор, аудитория, предвзятость, цель, контекст, мотивация и обоснованность - кто, что, где, когда, почему и как все это. Ниже приведены конкретные вопросы, которые помогут вам проанализировать и ответить на ваш вопрос.

Толкование источников: письменные источники

Определите источник. Это первичный или вторичный? Кто это написал? Когда это было написано? Что это за документ? Где это было опубликовано? Насколько широко он был распространен? О чем это?

Поместите это в контекст. Какие события произошли или происходили, когда это было написано? В частности, что происходило там, где это было написано? Кто была целевой аудиторией и какие у них могли быть предубеждения?

Рассмотрим автора и их цель. Кто был автором? Учитывайте их расу, пол, религию, национальность, наследие, партийную принадлежность, социально-экономический класс и их работу. Есть ли предвзятость? Пытается ли автор убедить, подстрекать, просветить, объяснить или обмануть свою аудиторию? Для чего это было написано и для кого? Платили ли автору за написание этого? Или подкупили или запугали? Где он появился впервые: в газете, дневнике, письме или пропагандистском листовке?

Оцените информацию. Прочтите информацию, обобщите ее и определите ключевые слова, примеры предвзятости и намерения. Есть ли сноски или цитаты? Ссылается ли он на другие документы или события? О чем этот документ и как он помогает понять период? Какая общая тема? Насколько он похож на другие документы того же периода? Как автор утверждает, что владеет своей информацией? Какие предположения делает автор? Ожидает ли автор каких-либо действий, настроений или мнения аудитории?

Интерпретация источников: источники изображений

Определите источник. Был ли художник очевидцем или этот образ вторичен? Кто это создал? Когда это было создано? Что это за среда? Что это изображает? Где это было опубликовано? Кто бы видел это изображение?

Поместите это в контекст. Какие события произошли или происходили, когда это было создано? В частности, что происходило там, где это было создано? Через какое время после реального изображенного события было создано изображение? Кто была целевой аудиторией и какие у них могли быть предубеждения?

Рассмотрите художника / создателя и их цель. Кто был художник? Учитывайте их расу, пол, религию, национальность, наследие, политическую точку зрения, социально-экономический класс и их работу. Есть ли предвзятость? Изображаются ли определенные люди или места в более позитивном свете? Художник пытается убедить, подстрекнуть, объяснить или обмануть аудиторию? Почему и для кого был создан этот образ? Платили ли художнику за его работу? Или подкупили или запугали? О чем тебе это говорит? Где он появился впервые: в газете, дневнике, письме или пропагандистском листовке?

Оцените информацию. Посмотрите на изображение, поймите, что изображено, и определите основное внимание и достопримечательности. Есть ли подпись или заголовок? Это запечатлено в определенном стиле? Если да, какие ассоциации у вас могут возникнуть с этим стилем? Что пейзаж, действие, люди и детали рассказывают вам об этом периоде времени? Какая общая тема? Насколько он похож на другие изображения того же периода? Если это необычно для своего времени, почему художник решил быть другим? Какие предположения делает автор? Ожидает ли автор каких-либо действий, чувств или мнений от аудитории?

Помните... вас проверяют на способность анализировать источники. От вас не ждут, что вы узнаете мелкие детали архитектуры на фотографии, и вам не обязательно знать класс и религию автора. Используйте информацию, которую вы предоставили в источнике, распознавайте и обнаруживайте в источнике. Ваше собственное знание периода времени должно дополнить имеющееся у вас исходное свидетельство при ответе на вопрос.

Советы по анализу политических изображений

Приемы, используемые художниками-карикатуристами
  • Символизм - использование объекта для обозначения идеи.
  • Карикатура - преувеличение физических черт или привычек: большой нос, густые брови, большие уши, облысение.
  • Титры и метки - используются для ясности и акцента.
  • Аналогия - сравнение двух непохожих вещей, имеющих общие характеристики.
  • Ирония - разница между тем, как обстоят дела, и тем, как все должно быть или как от них ожидают.
  • Сопоставление - расположение людей или предметов рядом друг с другом.
  • Преувеличение - преувеличение или преувеличение проблемы.

Символизм
  • Карикатуристы используют простые объекты или символов , чтобы обозначить более масштабные концепции или идеи.
  • После того, как вы определили символы в мультфильме, подумайте, что карикатурист намеревается обозначать каждый символ.

Преувеличение
  • Иногда карикатуристы преувеличивают или преувеличивают физические характеристики людей или вещей, чтобы подчеркнуть свою точку зрения.
  • Когда вы изучаете мультфильм, ищите любые характеристики, которые кажутся преувеличенными или преувеличенными. (Характеристики лица и одежда являются одними из наиболее часто преувеличиваемых характеристик.) Затем попытайтесь решить, что художник-карикатурист пытался подчеркнуть, преувеличивая.

Маркировка
  • Карикатуристы часто маркируют предметов или людей, чтобы четко указать, что они представляют.
  • Обращайте внимание на различные надписи, которые появляются в карикатуре, и спросите себя, почему карикатурист решил пометить этого конкретного человека или объект. Делает ли этикетка более ясным смысл объекта?

Аналогия
  • Аналогия с - это сравнение двух непохожих вещей, имеющих общие характеристики. Сравнивая сложную проблему или ситуацию с более знакомой, карикатуристы могут помочь своим читателям увидеть ее в другом свете.
  • После того, как вы некоторое время изучили карикатуру, попробуйте решить, в чем состоит основная аналогия мультфильма. Какие две ситуации сравнивает мультфильм? Как только вы поймете основную аналогию, решите, помогает ли вам это сравнение понять точку зрения художника-карикатуриста.

Ирония
  • Ирония - это разница между тем, как обстоят дела, и тем, как все должно быть, или тем, как все должно быть. Карикатуристы часто используют иронию, чтобы выразить свое мнение по проблеме.
  • Когда вы смотрите на мультфильм, посмотрите, можете ли вы найти какую-нибудь иронию в ситуации, изображенной на нем. Если можете, подумайте, какой момент может быть подчеркнута ирония. Помогает ли ирония карикатуристу более эффективно выразить свое мнение?

После того, как вы определили методы убеждения, которые использовал художник-карикатурист, спросите себя:
  • О чем эта политическая карикатура?
  • Каково мнение художника-карикатуриста по этому поводу?
  • Какое еще мнение вы можете представить другому человеку по этому поводу?
  • Вы нашли этот мультфильм убедительным? Почему или почему нет?
  • Какие еще приемы могли бы использовать карикатурист, чтобы сделать эту карикатуру более убедительной?

Примеры символов, используемых в политических карикатурах
  • Peace - голубь, оливковая ветвь, знак победы
  • США - Дядя Сэм, флаг, звезды и полосы, щит
  • Демократы - осел
  • Республиканцы - слон
  • Death - стервятник, скелет с саваном, череп и скрещенные кости, Grim Reaper
  • Любовь - сердце, Амур, Венера
  • Деньги - долларовая / фунтовая купюра или знак доллара / фунта
  • Герои или хорошие парни - носить белое
  • Злодеи или плохие парни - носить черное
  • Коммунизм - серп и звезда
  • Коммунист - человек в плоской кепке
  • Жертвы / угнетенные - окажутся меньше агрессоров
  • Военные действия - меч / оружие
  • Дружба / мир или молодость - f понижает

Этапы анализа политической карикатуры
  1. Определите персонажей, символы и предметы в мультфильме.
  2. Ищите подсказки и детали, которые придали бы дополнительный смысл.
  3. Определите основную идею мультфильма, прочитав подписи и изложив сообщение своими словами.
  4. Укажите предвзятость художника-карикатуриста.

Предлагаемые вопросы:
  1. Какое событие или проблема послужили вдохновением для создания мультфильмов?
  2. Какие предварительные знания вам необходимы, чтобы понять сообщение?
  3. Есть ли в мультфильме реальные люди?
  4. Использовал ли художник карикатуры?
  5. Это символы в мультфильмах?
  6. Каково мнение художника-карикатуриста по изображаемой теме?
  7. Подпись помогает понять сообщение?
  8. Вы согласны или не согласны с вариантом художника-карикатуриста? Почему?

Используйте указанное выше при просмотре следующего рисунка:

"Новый защитник"

Аналогия:
  • Гитлер действует как обеспокоенный родитель или авторитетная фигура
  • Венгрия / Польша: хулиганы
  • Чехословакия: беззащитный ребенок, нужен Гитлер

К сведению:
  • Чех: одет в очень немецкую одежду.
  • Чехия: на самом деле обозначена как Малороссия

Ирония:
  • Германия (и западные державы) запугали Чехословакию, заставив ее уступить Судеты из-за этнических немцев в этом районе.
  • Потеря Судетской области сделала Чехословакию чрезвычайно уязвимой для немецкой оккупации.
  • Хулиганы (Польша и Венгрия) вскоре после этого были захвачены Германией. Это сатира / ирония мультфильма.

Взгляните на следующую фотографию:

Гиперинфляция - Германия 1923

Это фотография, сделанная в 1923 году человека, использующего немецкие банкноты в качестве обоев.Есть и похожие изображения детей, использующих пачки банкнот в качестве строительных кирпичей.

Насколько эта фотография объясняет, почему Германия столкнулась с трудностями в 1923 году? Используйте источник и свои знания, чтобы объяснить свой ответ.

ПОКАЗЫВАЕТ

НЕ ПОКАЗЫВАЕТ

Источник

  • Гиперинфляция: банкноты ничего не стоят
  • Деньги, использованные в качестве обоев или игрушек, показывают, насколько они бесполезны.
  • Массовое количество банкнот показывает, сколько денег было в обращении и что даже в огромных количествах они ничего не стоили.

  • Мюнхенский путч
  • Вторжение в Рур

Собственные знания

Гиперинфляция

  • Мюнхенский путч: открытая оппозиция и насилие по отношению к правительству Веймара
  • Вторжение в Рур: снижение производства из-за потери контроля над Францией и Бельгией

Источник показывает одну трудность - гиперинфляцию, с которой столкнулась Германия в 1923 году.Мужчина, использующий банкноты в качестве обоев, и немецкие дети, играющие с банкнотами, показывают, насколько бесполезны были деньги, и поэтому они превратились в игрушку. Источник указывает, сколько денег было в обращении, и дополнительно подчеркивает, насколько бесполезны были немецкие деньги, даже в массовых количествах. Однако источник не показывает последствий гиперинфляции для простых граждан Германии, таких как безработица, потеря сбережений и общая финансовая борьба.

Кроме того, этот источник не объясняет две другие причины, по которым Германия столкнулась с трудностями в 1923 году: Мюнхенский путч и вторжение в Рур.Источник не указывает на трудности вторжения в Рур, когда французы и бельгийцы оккупировали Рур, крупный промышленный центр Германии, потому что немцы не выплатили репарации в соответствии с Версальским договором. Немецкие рабочие, поддержанные правительством Веймара, объявили забастовку, но пассивное сопротивление только усугубило проблему. Как показывает источник, в ответ правительство распечатало больше банкнот, которые практически обесценились. Помимо вторжения в Рур, источник также не показывает Мюнхенский путч, третье затруднение в Германии в 1923 году.Когда Гитлер попытался захватить правительство силой, это был явный акт насилия и открытая оппозиция правительству Веймара, и, совершенно очевидно, что Мюнхенский путч и его лидеры так и не были должным образом рассмотрены, на что источник не указывает.

Таким образом, источник показывает ограниченный объем проблем, с которыми Германия столкнулась в 1923 году, демонстрируя проблему гиперинфляции, не показывая влияния на жизнь обычных немцев и без каких-либо указаний на вторжение в Рур или Мюнхенский путч.

Начало работы: чтение первоисточников

Историки изучают источники, оставленные прошлым.Никакое утверждение о прошлом не может быть убедительным, если оно не может быть подтверждено ссылкой на исторические источники, свидетельства, на которых историки основывают свои идеи и интерпретации. Историки неизбежно проводят много времени, читая сочинения друг друга, но настоящая историческая работа проделана - и можно получить настоящее удовольствие - изучением источников, фактического «материала» истории.

Исходный материал широко используется при преподавании истории в школе, но часто он сильно отличается от реального.Для школьного использования письменные источники обычно сокращаются по длине, иногда до немногим более пары строк, язык часто упрощается, и каждому источнику присваивается ярлык: Источник A, Источник B и так далее. Для всех этих шагов есть очень веские причины, но они означают, что реальные исходные материалы, встречающиеся на университетском уровне, могут шокировать. Настоящие источники не только редактируются не так, как их школьные эквиваленты, но и выглядят совсем иначе. Например, в учебнике или экзаменационной работе отрывок из письма девятнадцатого века будет напечатан четко и разборчиво; действительно, в противном случае были бы жалобы.Однако викторианский оригинал мог быть прямо противоположным: чтобы сэкономить на бумаге и почтовых отправлениях, писатели девятнадцатого века часто писали строками на странице, а затем поворачивали букву на 90 ° и продолжали писать поверх предыдущих строк, поэтому что линии письма образовывали квадраты, а буква в конечном итоге выглядела как сетка, которую современным глазам может быть очень трудно читать. Точно так же отрывки из нацистских сочинений обычно встречаются в школьных учебниках и на экзаменах; оригиналы, однако, были не только на немецком языке, но и часто были написаны готическим шрифтом, к которому, опять же, нужно немного привыкнуть.Почерк более ранних эпох сильно отличался от современного письма, не в последнюю очередь из-за физических требований к письму пером и чернилами, а также потому, что высокая стоимость пергамента и бумаги означала, что было важно нанести как можно больше на один лист. Поэтому средневековые и ранние современные сочинения полны сокращений, которые могут ввести в заблуждение неосторожного читателя.

История в необработанном виде | Национальный архив

Документы - дневники, письма, рисунки и воспоминания - созданные участниками в событиях прошлого или были свидетелями того, что рассказывают нам то, что даже лучше всего написано статья или книга не могут передать.Использование первоисточников открывает учащимся важные исторические концепции. Во-первых, ученики осознают, что все написанное история отражает авторскую интерпретацию событий прошлого. Поэтому как студенты прочитав исторический отчет, они могут понять его субъективный характер. Второй, через первоисточники студенты напрямую касаются жизни людей в мимо. Кроме того, по мере того, как учащиеся используют первоисточники, они развивают важные аналитические навыки и умения.

Для многих студентов история рассматривается как набор фактов, дат и событий, обычно оформленных в виде учебника.Использование первоисточников может изменить эту точку зрения. По мере того, как учащиеся используют первоисточники, они начинают рассматривать свой учебник только как одну историческую интерпретацию, а его автора - как толкователя свидетельств, а не как поставщика истины. Например, когда студенты читают личные письма бедствующих фермеров президенту Франклину Д. Рузвельту, когда они просматривают отчеты администраторов WPA об экономических условиях в Пенсильвании и Орегоне или когда они слушают записи правительственных радиопостановок, они взвешивают значение этих источников в сравнении с такими обобщениями, как предоставленные Тоддом и Курти: «Самой неотложной задачей, с которой столкнулся Рузвельт, когда он вступил в должность, было обеспечить едой, одеждой и кровом миллионы безработных, голодных, холодных и отчаявшихся американцев."Учащиеся начинают понимать, что такие обобщения представляют собой интерпретацию прошлых событий, но не обязательно единственную интерпретацию. Они осознают, что в тексте есть точка зрения, которая не делает его неверным, но подвергает его сомнению. Первоисточники заставить учащихся осознать, что любое описание события, независимо от того, насколько беспристрастно оно представлено, по сути своей субъективно.

Читая рассказы очевидцев событий в Литтл-Биг-Хорн или письма конгрессменам, выражающие озабоченность избирательным правом женщин, или рассматривая фотографии времен Гражданской войны, а затем пытаясь обобщить свои выводы, они осознают субъективный характер своих выводов.Разногласия среди студентов в интерпретации этих документов мало чем отличаются от разногласий между историками. Через первоисточники студенты сталкиваются с двумя важными фактами в изучении истории. Во-первых, запись исторических событий отражает личные, социальные, политические или экономические точки зрения участников. Во-вторых, студенты привносят в источники свои собственные предубеждения, созданные их личными ситуациями и социальной средой, в которой они живут. По мере того, как студенты используют эти источники, они понимают, что история существует через интерпретацию - и притом предварительную интерпретацию.

Первоисточники очаровывают студентов, потому что они настоящие и личные; история очеловечивается через них. Используя первоисточники, студенты касаются жизни людей, о которых написана история. Они участвуют в человеческих эмоциях, а также в ценностях и отношениях прошлого. Например, читая серию опросов общественного мнения времен Второй мировой войны, студенты сталкиваются с языком собеседника и его страхами по поводу дефицита, а также с реакцией интервьюера, записанной после интервью.Эти человеческие выражения придают истории яркость и волнение и напрямую связывают студентов с ее персонажами.

Устный перевод исторических источников помогает студентам анализировать и оценивать современные источники - газетные отчеты, теле- и радиопрограммы, а также рекламу. Используя первоисточники, учащиеся учатся распознавать, как точка зрения и предвзятость влияют на доказательства, какие противоречия и другие ограничения существуют в данном источнике и в какой степени источники являются надежными.Важнейшим из этих навыков является способность понимать и надлежащим образом использовать многие источники информации. Развитие этих навыков важно не только для исторических исследований, но и для гражданственности, когда люди могут оценивать информацию, необходимую для поддержания свободного общества.

Возможно, лучше всего то, что учащиеся будут участвовать в историческом процессе, используя первоисточники. Они обсудят с учителями и одноклассниками интерпретацию источников.Они будут оспаривать выводы других и искать доказательства в поддержку своих собственных. Класс станет живой ареной, на которой студенты проверяют и применяют важные аналитические навыки.

Основные источники и их местонахождение: советы учителям

Чтобы познакомить своих учеников с первоисточниками, вы можете начать с материалов, которыми они сами владеют, таких как свидетельства о рождении, карточки социального страхования, паспорта или водительские права. Что эти источники говорят нам о людях и обществе, в котором они живут? Как эти источники могут быть использованы историками? Подумайте, как можно использовать школьные, трудовые, медицинские и семейные записи для обобщения студенческой жизни двадцатого века.

Помимо личных записей, существует множество других источников. Где вы можете найти документацию о вашем районе или сообществе? Ваши источники могут быть как государственными, так и частными: данные федеральной переписи населения, газеты, файлы местных органов власти, личные дневники и интервью с давними жителями. В большинстве больших и малых городов местные исторические группы, общества охраны природы и музеи служат отличной отправной точкой для занятий по поиску документальных материалов о местных сообществах.На государственном уровне исторические общества, архивы и музеи являются ценными хранилищами полезных первичных материалов. Многие из этих агентств предлагают специальные программы для старшеклассников, и многие будут приветствовать предложения по совместным проектам.

На федеральном уровне материалы и учебные курсы доступны в Национальном архиве. В дополнение к документальным материалам для классного руководителя Национальный архив проводит 8-дневный летний семинар для преподавателей: «В первую очередь преподавание».На этом семинаре учителя всех уровней используют отчеты Национального архива для разработки разделов на основе выбранных ими тем и их дизайна. Однако не обязательно проходить курс, чтобы превратить ваш класс в активную лабораторию истории. Достаточно местных ресурсов и воображения учителя. Когда ученики и учителя вместе участвуют в увлекательном и развивающемся процессе исторического исследования, отдача с точки зрения знаний, навыков и интереса может быть большой и продолжительной.

ИСТОРИКОВ И ПИСАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ на JSTOR

Информация журнала

Paideuma.Mitteilungen zur Kulturkunde - официальное издание Института Фробениуса при Университете Гете (Франкфурт-на-Майне) и рецензируемый журнал. Основанная в 1938 году Лео Фробениусом и редактируемая при поддержке Frobenius-Gesellschaft, Paideuma публиковала статьи по африканским обществам и истории, а также по другим регионам и темам, представляющим общий теоретический интерес. В последние годы Paideuma расширила сферу своей деятельности, сосредоточившись также на Восточной Индонезии и Океании.

Информация об издателе

Институт Фробениуса занимается этнологическими, историческими и доисторическими исследованиями, в основном сосредоточенными на Африке с момента его основания, но также включая Южную и Юго-Восточную Азию, Австралию, Южную и Северную Америку и Океанию.В последнее время его деятельность была сосредоточена на исследовании процессов культурного присвоения в рамках глобализации. Как старейший этнологический научно-исследовательский институт Германии, он отвечает за четыре научных коллекции, несколько выдержек и различное научное наследие. Содержимое коллекции является результатом деятельности по сбору и документации, начатой ​​в 1898 году и продолженной в 1938 году после смерти ее основателя Лео Фробениуса. Одной из самых замечательных особенностей исследовательских экспедиций Фробениуса было то большое значение, которое придавалось визуальным формам документации, что привело к созданию коллекции графических документов, совершенно уникальной для Европы.При Институте Фробениуса находится Этнологическая библиотека, которая была основана в 1898 году как справочная библиотека и сегодня является одной из самых важных библиотек, специализирующихся на этнологии (каталог). Как автономное учреждение Frobenius-Institut связан с Университетом Иоганна Вольфганга Гете и работает в тесном сотрудничестве с Institut für Ethnologie (Институтом этнологии), а также с Museum der Weltkulturen (Музей мировых культур) в городе. Франкфурта-на-Майне.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *