Что нового вы узнали о Державине? Чем заинтересовала вас личность поэта? Почему Державину
Гавриил Романович родился под Казанью в 1743 году. Здесь, в селе Кармачи, находилось родовое имение его семьи. В нем прошло детство будущего поэта. Семья Державина Гавриила Романовича была небогатой, дворянского рода. Гавриил Романович рано потерял отца, Романа Николаевича, служившего майором. Мамой его была Фекла Андреевна (девичья фамилия — Козлова). Интересно, что Державин является потомком Багрима, татарского мурзы, который выселился из Большой Орды в 15 веке.По указу императрицы в 1773 году была создана Олонецкая провинция. Она состояла из одной округи и двух уездов. В 1776 году было сформировано Новгородское наместничество, в состав которого входили две области — Олонецкая и Новгородская. Первым губернатором Олонецкой стал Гавриил Романович Державин. Биография его на долгие годы будет связана с административной деятельностью в этой должности. На нее по закону возлагался весьма большой круг обязанностей. Гавриил Романович должен был наблюдать за тем, как исполняются законы и как ведут себя остальные должностные лица. Для Гавриила, однако, это не представляло больших трудностей. Он считал, что только от добросовестного отношения каждого к своему делу и соблюдения чиновниками законодательства зависит наведение порядка в суде и местном управлении.
Выйдя в отставку, почти полностью посвятил свою жизнь драматургии Д Гавриил Романович. Творчество его в этом направлении связано с созданием нескольких либретто опер, а также следующих трагедий: «Темный», «Евпраксия», «Ирод и Мариамна». С 1807 года поэт принимал активное участие в деятельности литературного кружка, из которого позднее образовалось общество, получившее большую известность. Называлось оно «Беседа любителей русского слова». В своей работе «Рассуждение о лирической поэзии или об оде» обобщил свой литературный опыт Державин Гавриил Романович. Творчество его сильно повлияло на развитие художественной словесности в нашей большой стране. Многие поэты ориентировались на него.
Державин умер в своём имении Званка в 1816 году. Гроб с его телом был отправлен по Волхову на барже. Поэт обрёл своё последнее пристанище в Спасо-Преображенском соборе возле Великого Новгорода. Этот собор находился на территории Варлаамо-Хутынского монастыря. Здесь же была похоронена и жена Державина Гавриила Романовича, Дарья Алексеевна.
Что нового Вы узнали о Державине? Чем заинтересовала Вас личность поэта? Почему Державину пришлось покинуть губернаторство в Олонецкой и Тамбовской губерниях,
Род Гавриила Романовича Державина происходил от знатного татарского мурзы Багрима, который в XV веке прибыл в Москву для службы русскому князю. Один из потомков Багрима получил прозвище Держава и стал служить в Казани. От него пошёл род Державиных, постепенно обедневший. Державин родился в Казани в 1743 году, учился в Казанской гимназии, а затем был призван на военную службу рядовым. Державин служил в Преображенском гвардейском полку и лишь спустя десять лет после начала службы получил первый офицерский чин. Когда в 1765 году умер Ломоносов, Державину было 22 года.После участия в подавлении Пугачёвского восстания Державин становится сенатором, затем назначается губернатором в Тамбов, позже — личным секретарём Екатерины Второй… Императрица приблизила его после того, как поэт написал оду «Фе- лица», где воспел добродетели некоей Киргиз-кайсацкой царевны, в которой Екатерина узнала себя. Тогда она пожаловала ему золотую табакерку, полную золотых червонцев, и ввела его в высший свет. На протяжении жизни Державин занимает самые разные должности в Сенате и Совете при высочайшем дворе, но в 1803 году по своему желанию уходит в отставку. Особым качеством Державина была его прямота: он был искренен с властителями и не боялся говорить им правду в глаза. Он считал, что именно в этом — долг гражданина.
Гавриил Романович Державин интересен для нас тем, что он не просто хрестоматийно известный поэт, но необычайно колоритная и характерная для своего века фигура. Будучи ребёнком из бедной дворянской семьи, которой нечем было даже заплатить за обучение сына, Державин начал служить простым солдатом и дослужился до должности министра юстиции, был личным секретарём императрицы. Будучи губернатором, Державин стремился раскрыть злоупотребления властей и в результате постоянно ссорился с наместниками. Это привело к тому, что ему приходилось покидать губернаторства в Олонецкой и Тамбовской губерниях. Служение государству для него в первую очередь было связано с понятием чести, что часто входило в противоречие с российской действительностью.
«ЛИТЕРАТУРА Вопросы и задания «В творческой лаборатории Г. Р. Державина» http://vip8082p.vip8081p.beget.tech/Literatura_9_Korovina/22.html 1. Что нового Вы узнали о Державине? Чем заинтересовала Вас личность поэта? Почему Державину пришлось покинуть губернаторство в Олонецкой и Тамбовской губерниях, хотя сделано им было там немало полезного?»
Что нового Вы узнали о Державине? Новое о Державине я узнал то, что его род происходил от знатного татарского мурзы Багрима, который в XV веке прибыл в Москву для службы русскому князю. Один из потомков Багрима получил прозвище Держава и стал служить в Казани. От него пошёл род Державиных, постепенно обедневший. Державин родился в Казани в 1743 году, учился в Казанской гимназии, а затем был призван на военную службу рядовым. Державин служил в Преображенском гвардейском полку и лишь спустя десять лет после начала службы получил первый офицерский чин. Когда в 1765 году умер Ломоносов, Державину было 22 года. Чем заинтересовала Вас личность поэта? Это действительно очень интересный и талантливый человек. Он служил простым солдатом и дослужился до должности министра юстиции, был личным секретарём императрицы. Почему Державину пришлось покинуть губернаторство в Олонецкой и Тамбовской губерниях, хотя сделано им было там немало полезного? Императрицей он был назначен правителем Олонецкой, а потом Тамбовской губерний. Приближенный затем ко двору, поэт не вписался в его атмосферу, и конфликты с императрицей и с ее фаворитами следовали один за другим. Екатерина II в конце концов сделала его кабинет-секретарем, но вскоре перевела в сенаторы. Впоследствии так же поступили Павел I, призвавший Державина на службу и вскоре отказавшийся от его услуг, и Александр I, сделавший Державина министром юстиции и через год освободивший поэта от этих обязанностей. Придворная карьера Державина каждый раз оканчивалась ссорой между гордым, прямым, честным, крутого нрава поэтом и покровителями-самодержцами. Это привело к тому, что ему приходилось покидать губернаторства в Олонецкой и Тамбовской губерниях.
ГДЗ литература 9 класс, Коровина; русская литература XVIII века. Вопрос про Державина
У Гаврилы Романовича Державина была сложная, но удивительная для человека того времени судьба. Он родился в бедной дворянской семье, родителям нечем было платить за его обучение. 10 лет отслужил в гвардии, долго оставаясь рядовым солдатом. Подавлял восстание Пугачева и сам чуть не попал в руки бунтовщику. Дружба с молодыми поэтами из литературного кружка помогла ему восполнить недостаток образования, отточила его поэтический талант. Благодаря своему исключительному дарованию и трудолюбию он смог достичь невероятно высокого положения: был олонецким, а потом тамбовским губернатором, некоторое время являлся личным секретарем Екатерины Великой, занимал пост министра юстиции.
Прямой характер Державина («горяч и в правде черт», — писал он о себе), стремление к справедливости, привычка всегда и все говорить в лицо делало его «неудобным» чиновником. Его постоянно преследовали неприятности по службе. Будучи губернатором, он враждовал с наместниками, добиваясь справедливого ведения дел. Отправляя его в отставку с поста министра юстиции, Александр I сказал: «Ты слишком ревностно служишь». Но карьерные неудачи не огорчали Державина. Главной страстью его жизни была поэзия.
Хотя Державин писал стихи с юности, признание пришло, когда поэту было уже сорок лет. До этого он печатался без подписи, но отдельные его стихотворения, например, ода «На смерть князя Мещерского», получали широкий отклик. В 1783 г. «Ода к премудрой Киргиз-Кайсацкой царевне Фелице», или просто «Фелица», заинтересовала императрицу (хотя сам Державин боялся, что ода слишком вольная и сатирически обрисовывает некоторых придворных), которая подарила поэту золотую табакерку и приблизила его ко двору.
Восхищает то, что неожиданная слава, почести и привилегии, которые сулило положение придворного поэта, не изменили Державина. Он до самой смерти не отступался от своей поэтической свободы и права «истину царям с улыбкой» говорить.
Державин Г. Р. Жизнь и творчество. «Властителям и судиям», «Памятник». Уроки литературы в 9 классе
В пособии представлены уроки чтения, обсуждения и анализа текста, внеклассного чтения и развития речи, текущего и итогового контроля, способствующих активизации самостоятельной мыслительной деятельности учащихся на уроке и дома. Основа большинства уроков — групповая исследовательская работа.
Урок 8. Г. Р. Державин: жизнь и творчество. «Властителям и судиям»
Урок 9. Г. Р. Державин. «Памятник»
УРОК 8
Г. Р. ДЕРЖАВИН: ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО (ОБЗОР)
«ВЛАСТИТЕЛЯМ И СУДИЯМ»
Основное содержание урока
Жизнь и творчество Г. Р. Державина. Идеи Просвещения и гуманизма в лирике Г. Р. Державина. Тема несправедливости сильных мира сего. Высокий слог и ораторские, декламационные интонации. Ода в актёрском исполнении
Основные виды деятельности.
Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение оды. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев и словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос.
I. Жизнь и творчество Г. Р. Державина.
Идеи Просвещения и гуманизма в его лирике
Актуализация имеющихся знаний о Г. Р. Державине:
— Вопрос 2 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».
— Какие факты биографии Державина вы считаете самыми важными?
— Какие его произведения вы уже изучали? Каковы их главные мысли?
— Соотнесите цитаты из произведений Державина с их названиями:
ТАБЛИЦА | |
|---|---|
Цитата | Произведение |
1. Ум и сердце человечье Были гением моим | |
2. А если что и остаётся | «На птичку» (3) |
3. Пищит бедняжка вместо свисту; | |
II. Конспектирование лекции учителя с включением сообщений учащихся:
— Г. Р. Державин на военной службе.
— Державин — государственный деятель.
— Первые литературные опыты Державина: «На рождение на Севере порфирородного отрока», «На смерть князя Мещерского», «Ключ».
— Державин-баснописец: «Лисица и Зайцы», «Струя и Дом», «Медведь и Рысь», «Голуби», «Гуси».
Примерный план лекции:
1. Детство и годы учения Державина.
2. Державин на военной службе (сообщение учащегося).
3. Начало литературной деятельности Державина (сообщение учащегося).
4. Державин — государственный деятель (сообщение учащегося).
5. «Фелица» — гимн императрице Екатерине II. Черты оды и сатиры в произведениях «Фелица», «На счастие», «Вельможа» (фрагменты).
6. Уроки Державина покровителям-самодержцам: «Признание» (см. текст ниже).
7. Державин-баснописец (сообщение учащегося).
8. Многообразие картин русской жизни и природы: «Русские девушки». Жизнь в Званке: «Евгению. Жизнь Званская».
9. Мысли о скоротечности бытия и неумолимом забвении: «Река времён в своём стремленьи…».
10. Последние годы жизни поэта. Соединение бытового и бытийного в поэзии Державина.
Формулирование вопросов к лекции учителя:
— Какие трудности испытал Державин в детстве и юности?
— Как началась его литературная деятельность?
— Чем отличались стихи Державина от предшествующей поэзии?
— Какие правила похвальной оды он нарушает в «Фелице»?
— Какие посты занимал Державин на государственной службе? Почему его придворная карьера не была успешной?
— Что нового появилось в поэзии Державина в последние годы?
— Как проявились в его творчестве идеи Просвещения и гуманизма?
— Вопрос 1 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».
III. «Властителям и судиям».
Тема несправедливости сильных мира сего.
Стихотворение в актёрском исполнении
— Какие проблемы поднимает Г. Р. Державин в стихотворениях «На счастие», «Вельможа», «Признание»?
Прослушивание сатиры «Властителям и судиям» в актёрском исполнении.
Вопросы 1—3 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».
Аналитическая беседа:
— Составьте лексические и историко-культурные комментарии к словам и выражениям:
земных богов, во сонме, доколе, рек, без обороны, покрыты мздою очеса, мнил, страстны, карай лукавых.
— Почему поэт противопоставляет «Всевышнего Бога» «земным богам»?
— Что осуждает поэт в своей сатире? Против каких пороков он выступает? В чём видит долг «властителей и судий»?
— Определите в стихотворении смысловые части и озаглавьте их
(строфы 1—3: наставления Всевышнего Бога земным богам;
строфа 4: осуждение властителей за взяточничество, злодейства и неправду;
строфы 5—6: монолог лирического я о скоротечности жизни и смертности «земных богов»;
— Каков авторский пафос стихотворения?
— Прочитайте фрагмент Псалма 81:
«Бог стал в сонме богов; среди богов произнёс суд. Доколе будете вы судить неправедно и оказывать лицеприятие нечестивым? Давайте суд бедному и сироте;
угнетённому и нищему оказывайте справедливость» (см. полностью текст ниже).
Докажите, что стихотворение Державина является переложением Псалма 81.
— Докажите, что в стихотворении звучит мысль о гражданском долге перед Отечеством, об исполнении законов всеми членами общества.
Высокий слог и ораторские, декламационные интонации
Аналитическая беседа:
— Найдите в тексте стихотворения слова и выражения высокого стиля. Какова их роль?
— *Укажите функции риторических обращений, восклицаний.
— Почему для поэта важны ораторские, декламационные интонации.
— *Выпишите из стихотворения наставления властителям и судиям и прокомментируйте в них смысловую роль глагольных форм.
IV. Практическая работа.
Составление цитатной таблицы «Властители и рабы в стихотворении
Г. Р. Державина „Властителям и судиям“» (см. стихотворение ниже):
ЦИТАТНАЯ ТАБЛИЦА | |
|---|---|
«Властители и судии» | «Рабы» |
Земные боги, щадить неправедных и злых, лица сильных, не внемлют, видят — и не знают, покрыты мздою очеса, злодействы, неправда, боги властны, страстны, смертны, падёте, умрёте, лукавые | Без помощи, без обороны, сироты и вдовы, беды, невинные, несчастливые, бессильные, бедные, оковы, последний раб, правые, моление |
— Какую роль играет в тексте антитеза?
Что в нём противопоставлено?
— Какие особенности русского классицизма проявились в этой сатире?
Итоговые вопросы:
В чём заслуги Г. Р. Державина перед русской культурой?
В чём нравственный смысл и новаторский характер сатиры «Властителям и судиям»?
Домашнее задание
Подготовить тезисы статьи учебника «Гавриил Романович Державин»
и выучить наизусть сатиру «Властителям и судиям».
Письменно ответить на один из итоговых вопросов урока.
Индивидуальные задания.
Подготовить сообщение «Тема поэта и поэзии в одах Г. Р. Державина „Видение мурзы“, „Соловей“ и „Лебедь“».
Ответить на вопрос: «Почему в оде „Бог“ Державин прославляет человека?»
Выполнить задания практикума «Читаем, думаем, спорим…» (по выбору учителя).
Групповое задание.
Подготовить коллективный учебный проект.
Проект. Читательская конференция «В творческой лаборатории Державина» (с использованием заданий из одноимённого раздела учебника и
материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»).
УРОК 9
Г. Р. ДЕРЖАВИН.
«ПАМЯТНИК»
Основное содержание урока.
Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. Стихотворение «Памятник» в актёрском исполнении. Мысль о бессмертии поэта. Оценка Державиным собственного поэтического новаторства. «Забавный русский слог» Державина и его особенности.
Основные виды деятельности.
Восприятие и выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Выводы о специфике художественного мира, проблематики и тематики стихов Г. Р. Державина.
I. Ода как жанр лирической поэзии
Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина
Вступительная беседа:
1. В каких произведениях Г. Р. Державин обращается к теме поэта и поэзии?
2. Как эта тема отразилась в стихотворениях «Признание», «На птичку», «Река времён в своём стремленьи…»? Подтвердите свои мысли цитатами.
Сообщения учащихся:
«Тема поэта и поэзии в стихотворениях Державина
„Видение мурзы“,
„Соловей“,
„Лебедь“».
Запись цитат из этих стихотворений на тему поэта и поэзии.
II. Стихотворение «Памятник» в актёрском исполнении
Мысль о бессмертии поэта.
Оценка собственного поэтического новаторства
Прослушивание стихотворения «Памятник» в актёрском исполнении. (Слушать стихотворение в исполнении А. Кутепова (0:54):
Вопросы 1—2 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».
Аналитическая беседа:
— Прокомментируйте слова и выражения: тлен, по смерти станет жить, доколь славянов род вселенна будет чтить, от Белых вод до Чёрных, Рифей, в народах неисчётных, в забавном русском слоге, добродетели Фелицы, беседовать о Боге, истину царям с улыбкой говорить, чело своё зарёй бессмертия венчай.
— Какова тема этого стихотворения?
— Прокомментируйте развёрнутую метафору в первой строфе.
— Какая часть человека может жить «по смерти»?
— Докажите, что в стихотворении судьба одного человека соединяется с судьбой целого народа.
— В чём поэт видит свою заслугу перед Отечеством? Как он оценивает своё поэтическое новаторство? В чём видит залог своего бессмертия?
— Выпишите слова высокого стиля и объясните их смысловую роль.
— Объясните смысл последней строфы и её функцию в стихотворении.
— *Каково поэтическое пространство текста и его смысловая роль?
— *Прокомментируйте переклички «Памятника» с одами «Фелица», «Бог», «Властителям и судиям».
— *Почему Державин следует традициям оды Горация «К Мельпомене»?
III. Практическая работа.
Составление плана ответа на вопрос: «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой „Памятника“ Г. Р. Державина?»
Примерный вариант плана:
1. Тема поэта и поэзии в лирике Державина.
2. Обращение Державина к античным образцам.
3. Метафорический образ «чудесного, вечного» памятника.
4. Высокая оценка поэтом своего вклада в русскую литературу.
5. Переклички «Памятника» с одами Державина «Фелица», «Бог», «Властителям и судиям» и одой Горация «К Мельпомене».
6. Смысл обращения к музе в финале стихотворения.
Согласно легенде, первое слово, произнесённое ребёнком Державиным, было слово «Бог!», которое он сказал,
увидев на небе чудесную комету с шестью хвостами. Она была открыта 9 декабря 1743 года голландским астрономом Клинкенбергом и независимо
13 декабря швейцарским астрономом де Шезо. Русские учёные наблюдали эту комету в феврале—марте 1744 года, когда
Державину было всего 7—8 месяцев.
Но одна из его лучших од о человеке называется «Бог». Слушать оду в исполнении Н. Бурляева (07:16).
IV. Сообщение учащегося
«Почему в оде „Бог“ Г. Р. Державин прославляет человека?».
Обобщающая беседа:
В чём необычность изображения Бога в оде Г. Р. Державина?
Почему Державин обнажает двойственность человеческой природы: тело и дух?
(Тело человека смертно, а дух бессмертен.)
В чём видит поэт истинное предназначение человека?
(В бессмертии духа, которое даровано человеку Богом.)
Какие идеи современной ему науки поэт воплощает в оде?
(Поэт верит в современные ему научные открытия о множественности миров и видит Бога в бесконечности пространства, вечности времени, постоянном движении
материи.)
В каких отношениях у Державина находятся Бог и человек?
(Поэт уверен в Божественном происхождении человека, хотя осознаёт свою ничтожность перед Богом. При этом человек не считается равным Богу, но становится способным понять Божественный мир и своё место в нём.)
Вопросы 1 и 3 из раздела учебника «В творческой лаборатории Г. Р. Державина».
V. «Забавный русский слог» Г. Р. Державина и его особенности
Анализ отрывка из школьного сочинения
В чём «дерзость» Г. Р. Державина?
В отступлении от знаменитых «правил» классицизма. Правила эти требовали, чтобы поэт «вещал», провозглашал в виде вечных истин те абстрактные добродетели,
которые «положены» императорскому сану и выражались общим для од слогом. Державин же создал «забавный русский слог», помогавший ему раскрывать во всём, о чём
бы он ни писал, свою личность. Шутка выявляла индивидуальный склад ума, манеру понимать вещи и взгляд на мир, свойственный именно данному поэту, его личное
отношение к Екатерине II — человеку с характерными для него привычками, делами, заботами. Высокая простота лексического ряда, ямб как нельзя лучше воплощают
спокойный, уверенный, далёкий от мирской суеты ход размышлений.
Вопросы для обсуждения:
— В чём плюсы рассуждений автора сочинения?
— Смог ли он раскрыть, что такое «забавный русский слог»?
— Подкрепляются ли рассуждения примерами из стихотворений?
— Охарактеризован ли взгляд поэта на мир?
— Что такое «высокая простота лексического ряда»?
— Почему ход размышлений автора «как нельзя лучше» воплощает ямб?
— Сделайте вывод о недостатках сочинения и усовершенствуйте его.
Обобщающая беседа:
В чём новаторский характер од Г. Р. Державина?
В чём новаторство языка од и стихотворений Державина — «забавного русского слога»?
Ответы на вопросы викторин № 2 и 3 из практикума «Читаем, думаем, спорим…» (по выбору учителя).
Итоговые вопросы:
Каковы особенности художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина?
В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой «Памятника»?
Домашнее задание
Выучить стихотворение «Памятник» наизусть.
Письменно ответить на один из итоговых вопросов урока или выполнить «Творческое задание» учебника (по выбору учащихся).
Индивидуальные задания.
Подготовить сообщения о Горации и истории переводов оды «К Мельпомене» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (см. http://17v-euro-lit. niv.ru/17v-euro-lit/pustovit-istoriya-kultury/goracij-melpomene.htm, http://www.klgd.ru/city/his-tory/pregol/pr4_2.php?print=Y).
Подготовить выразительное чтение стихотворений Горация Горация «К Мельпомене» (перевод С. Шервинского), М. Ломоносова «Я знак бессмертия себе воздвигнул…», А. Фета «К Мельпомене», В. Брюсова «Памятник», В. Ходасевича «Памятник», И. Бродского «Памятник» и «Я памятник себе воздвиг иной…», Р. Гамзатова «Памятник», В. Высоцкого «Памятник», М. Щербакова «Воздвиг я памятник» и др. (по выбору учителя).
Следующий урок: Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» >>>
Источник: Беляева Н. В. Уроки литературы в 9 классе. – М.: Просвещение, 2014.
«На смерть Жукова» Иосифа Бродского
Текст, на который стихотворение Бродского очевидным образом опирается, — это «Снигирь» Гавриила Романовича Державина. Он был написан в 1800 году на смерть Александра Васильевича Суворова. Очевидно, Державин и был первым поэтом своего времени, в таком качестве признанным официально. Известно, что Державин разговаривал с самим Суворовым незадолго до его смерти, о возможной для него эпитафии. И сказал, что единственной возможной эпитафией будут просто слова «Здесь лежит Суворов» — эти слова и были потом высечены на надгробии полководца. «Снигирь» — не заказная ода на смерть великого деятеля, стихотворение было написано вскоре после смерти Суворова, после того как живший у Державина снегирь выкинул какие-то коленца военного марша, которым был обучен, по утверждению поэта. И здесь Державину как частному лицу приходит в голову, что подобные песни сейчас совершенно неуместны, потому что с нами нет того, кто этот военный дух воплощает.
Гавриил Державин
СНИГИРЬЧто ты заводишь песню военну
Флейте подобно, милый снигирь?
С кем мы пойдём войной на Гиену?
Кто теперь вождь наш? Кто богатырь?
Сильный где, храбрый, быстрый Суворов?
Северны громы в гробе лежат.Кто перед ратью будет, пылая,
Ездить на кляче, есть сухари;
В стуже и в зное меч закаляя,
Спать на соломе, бдеть до зари;
Тысячи воинств, стен и затворов
С горстью россиян всё побеждать?Быть везде первым в мужестве строгом;
Шутками зависть, злобу штыком,
Рок низлагать молитвой и богом,
Скиптры давая, зваться рабом;
Доблестей быв страдалец единых,
Жить для царей, себя изнурять?Нет теперь мужа в свете столь славна:
Полно петь песню военну, снигирь!
Бранна музыка днесь не забавна,
Слышен отвсюду томный вой лир;
Львиного сердца, крыльев орлиных
Нет уже с нами! — что воевать?
Мне кажется, что, при всём ритмическом сходстве, у стихотворения Державина совершенно другая — лирическая, задушевная интонация. Это стихотворение-рассуждение, и вопросы в нём — риторические. Может быть, они максимально приближены к высказыванию на публику. «Кто теперь вождь наш? Кто богатырь?» — это такая традиционная похоронная формула: «Кого мы потеряли? Кого погребаем?» Как говорил Прокопович Феофан Прокопович (1681–1736) — богослов, писатель и переводчик. В раннем возрасте остался сиротой, воспитывался у родственников по материнской линии. Учился в Киево-Могилянской академии, позже во Львове, а за время пешего путешествия по Европе побывал в университетах Лейпцига, Галле и Йены. Несмотря на предложение папы Климента XI остаться в Риме, Прокопович в 1704 году вернулся в Киев и стал преподавать в Киево-Могилянской академии. Участвовал в Прутском походе, был замечен Петром I: император пригласил его в Петербург в качестве проповедника, который объяснил бы необходимость церковной реформы. После образования Святейшего Синода стал его первым вице-президентом, а позже — первенствующим членом Синода. В 1725 году был назначен архиепископом Великого Новгорода и Великих Лук. , когда умер Пётр I: «До чего мы дожили? Петра Великого погребаем!» Но в целом это стихотворение кажется более личным, не предназначенным для условной газеты «Правда» XVIII века. В отличие от стихотворения Бродского.
Но главное, что текст Державина абсолютно эмоционально и оценочно однозначен. Это плач по умершему великому полководцу, защитнику Родины, и никаких оттенков смысла там нет. В отличие от Бродского, здесь Державин выстраивает классический поминальный текст. И тем интереснее, что Бродский, совсем по-другому выстраивая своё стихотворение, считает нужным ориентироваться на текст Державина, взять его как семантический ключ. Подключая сюда и себя, поэта русской классической традиции. Одновременно и Жукова включая в общероссийскую историю, как бы вырывая его из неоднозначного и неприятного автору советского контекста. Преодолевая это своё эмоциональное неприятие подключением Жукова не только ко всемирной истории (Велизарий, Помпей), но и к русской, через Суворова. Показывая, что какие-то смыслы доминируют, превалируют над сиюминутными политическими расхождениями или политическими преступлениями, в которых, как и все советские государственные деятели, замешан Жуков. Вот в чём уникальность этого текста. Как он развивается, как Бродский его строит? Он последовательно строится на снижении, даже лексическом. Сначала упоминается труп, потом — тупой меч, глухая опала, отсутствие горести по поводу погибших солдат, адская область, страх его солдат перед возвращением в свою столицу. И он говорит, что всё поглотит алчная Лета. И его замечательное, гениальное слово «прохоря», которое, с одной стороны, обозначает сапоги, а с другой стороны, созвучно слову «прах».
Бродский и пишет «прахоря», тогда как сапоги — «прохоря». Конечно, сделано это нарочно.
Да. И вдруг в последних трёх строках стихотворения происходит молниеносное переключение всех смыслов. Бродский вдруг называет свои же строки «жалкой лептой» полководцу, спасшему Родину. И тут подключается цитата из Державина, его мотив, пусть и перевёрнутой отсылкой: у Державина снегирь поёт как военная флейта, а у Бродского военная флейта поёт как снегирь.
Больше того, Державин просит снегиря не петь, а Бродский — наоборот, считает, что эта высокая военная музыка здесь уместна. Полемика с интонацией, а не с местом полководца.
Да, но тем не менее Бродский открыто отсылает к Державину. Он включает классическую перспективу — и историческую, и литературную, — которая переворачивает весь оценочный фон. Стихотворение вдруг становится другим, совсем не однозначным, а сложным и очень глубоким.
Державин. — М., Книга, 1988.
%PDF-1.6 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /PageLabels 3 0 R /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /CreationDate (D:20180619212242+02’00’) /ModDate (D:20180619182633+02’00’) /Producer (http://imwerden.de) /Subject (ISBN 5-212-00073-4) /Title /Creator >> endobj 2 0 obj > stream
Как вы узнали о рабстве?
Здесь вы найдете все наши вопросы с мнением студентов.
Как вас учили о рабстве в Соединенных Штатах? Считаете ли вы, что эта тема точно и тщательно преподается в ваших школах?
Узнали ли вы о рабстве вне класса? Есть ли у вас еще вопросы, которые вы хотите изучить дальше?
В статье «Почему мы не можем обучать рабству прямо в американских школах» Никита Стюарт пишет об истории преподавания рабства в американском образовании и о том, как это выглядит сегодня:
В 2017 году Южный центр права бедности, a некоммерческая организация, которая исследует и отслеживает группы ненависти, изучила более 12 популярных U.С. изучает историю и опросил более 1700 учителей общественных наук и 1000 старшеклассников, чтобы понять, как преподают американское рабство и чему учатся. Результаты были тревожными: среди студентов была широко распространена неграмотность, связанная с рабством. Более трети считали, что Прокламация об освобождении формально положила конец рабству. (Фактически это была 13-я поправка.) Почти 60 процентов учителей не считали, что освещение рабства в их учебниках было адекватным. Группа, состоящая из сотрудников центра, независимого исследователя в области образования со средним и средним образованием и профессора истории, обладающего опытом в истории рабства, посмотрела на то, как книги изображают порабощение, оценив их по 30-балльной шкале. рубрика.В среднем учебники получили плохую оценку 46%.
Морин Костелло, директор программы «Обучение толерантности» Южного юридического центра по вопросам бедности, которая продвигает образование разнообразия, сказала, что рубрика, используемая для анализа учебников, заключается в том, чтобы увидеть, как история порабощения интегрирована в книгу и каково именно это содержание. . По ее словам, в большинстве учений с рабством обращаются как с точкой на временной шкале. «В лучших учебниках может быть 20 страниц, и это в учебнике на 800 страниц», — сказал мне Костелло.«В лучшем случае рабство преподается, потому что мы должны объяснять гражданскую войну. Мы склонны преподавать это как южную проблему и отсталый экономический институт. Север промышленно развит; Юг был заперт в отсталой сельскохозяйственной системе ». Согласно опросу, около 92 процентов студентов не знали, что рабство было основной причиной войны.
Г-жа Стюарт отмечает, что обучение рабству часто начинается еще до старшей школы:
Изучение юридического центра сосредоточено на учениках старших классов, но неправильное обучение детей обычно начинается намного раньше.Учителя напортачивают с историей, как только дети учатся читать. Из-за того, что учителя и родители часто так боятся напугать детей, они неловко крутят историю этой страны. Они сосредотачиваются на горстке героев, таких как Харриет Табман, фотография которой прикреплена к доскам объявлений во время Месяца черной истории и Месяца истории женщин. Учащиеся начальной школы узнают об основателях нашей нации, но не узнают, что многие из них владели рабами.
Мисс Стюарт предложила читателям рассказать, как и что они узнали о рабстве.Она представила некоторые из их ответов в этой статье: «« Это было очень унизительно »: читатели рассказывают, как их учили о рабстве». Некоторые читатели сказали, что когда они учились в школе, акцент делался на «хороших» сторонах рабства:
В пятом классе в моем учебнике говорилось, что многие порабощенные люди были «опечалены» тем, что рабство закончилось, потому что их поработители позаботились о из них и дал им еду и одежду. Я забрал книгу домой, и мои родители заставили меня вернуться в школу и посоветовали моему учителю изменить книгу и научить нас правде — мои родители сказали, что «этого требует справедливость. — Киан Гленн, 32 года, ходил в школу в Иден-Прери, штат Миннесота.
На уроке американской истории в 10-м классе нам дали задание написать «за» и «против» рабства. Многие из нас задавались вопросом, есть ли там «профи», но задание осталось в силе. — Дейдре Шеридан, 24 года, училась в школе в Скотч-Плейнс, штат Нью-Джерси.
. Другие читатели поделились, что им сказали, что рабство не было причиной гражданской войны и что вместо этого это были права штатов или экономические интересы Юга:
В восьмом классе мы развенчали «миф» о том, что рабство стало причиной Гражданской войны.Вместо этого, как мы узнали, южные штаты чувствовали, что их права нарушаются северными штатами, и, таким образом, «права штатов» фактически привели к распаду Союза. — Дэниел Тран, 20 лет, учился в школе в Виндхэме, штат Нью-Хэмпшир.
Мой учитель истории в средней школе был строгим экономическим детерминистом — все войны ведутся по экономическим причинам, независимо от того, были ли эти причины действительными или просто предполагаемыми, было для него спорным. . Для него рабство не было причиной войны, за исключением той степени, в которой оно угрожало экономическим интересам землевладельцев. — Джон Борегар, 79 лет, ходил в школу в Виндзоре, штат Коннектикут.
Некоторые читатели вспомнили плохо построенные уроки и демонстрации:
Однажды я просматривал рабочий лист, который моя младшая сестра принесла из школы. с четвертого класса. В частности, мое внимание привлекли два вопроса. Один из них: «В каком регионе в основном селились африканские рабочие?»
И еще один вопрос: «Зачем колонии Вирджиния понадобился африканский рабский труд?» Я не мог поверить, что в рабочем листе порабощенные люди назывались «африканскими рабочими», как будто это было добровольно.Я также не мог поверить, что там говорилось, что Вирджиния нуждалась в рабском труде. — Ханна Лэнг, 23, Лисбург, Вирджиния.
В пятом классе я была одной из трех чернокожих девочек в классе, и все трое были назначены «рабынями» во время презентации. Я сказал своему учителю, что слишком нервничаю, чтобы проводить презентацию, и он сказал мне добавить это в ролевую игру.
Он сказал, что если мой голос дрожит или трескается, я могу сказать, что звучу так, потому что «масса побьет меня или продаст меня, если он узнает, что я разговариваю с вами.«Это было очень унизительно, и потом я чувствовал себя ужасно». Мэри Уоттс, 29 лет, пошла в школу в Орландо, Флорида.
Другие читатели рассказали, что очень мало времени в классе было посвящено изучению рабства:
Я был одним из немногих афроамериканцев в своей средней школе в Южной Вирджинии. Принимая участие в программе Advanced Placement U.S. History, я заметил, что в нашей книге было всего около полутора страниц о рабстве, включая диаграмму на полстраницы с невольничьим кораблем. — Брайан М. Уильямс, 39 лет, ходил в школу в округе Ботетур, штат Вирджиния.
В моей школе мало обсуждалось рабство, но на нашем уроке истории в Техасе учитель пошутил: «Если бы Юг победил, вы бы быть нашими рабами ». Я был одним из четырех чернокожих студентов, и мы в шоке переглянулись. Учитель рассердился и сказал, что это «просто шутка». — 46-летняя Джина Кеннеди ходила в школу в Далласе
Хотя многие читатели думали, что им не хватало знаний о рабстве, некоторые полагали, что их учителя эффективно учили рабству:
У меня был отличный, но неортодоксальный урок U .С. Учитель истории. Во время одной из бесед он сказал следующее: поработители любили порабощенных людей, «как своих собак».
В то время, я думаю, люди часто верили пословице: поработители «любили своих рабов».
Я думаю, что один студент поднял это обсуждение. Комментарий г-на Холла сказал нам, что «любовь» может означать нечто совсем иное, чем признательность. Это осознание было для меня глубоким.
Я пришел к выводу, что это может быть любовь к собственности, любовь к экономическим преимуществам, любовь к определению и «превосходству», любовь к унижающим достоинство людям. — Сюзанна Зинтель, 76 лет, ходила в школу в Риджвуде, штат Нью-Джерси.
Учащиеся, прочтите хотя бы одну из статей, а затем сообщите нам:
Были ли какие-либо комментарии читателей резонировать с тем, как вы учились о рабстве в школе? Какие уроки или чтения ваши учителя считали эффективными? Были ли другие вещи, которые вы узнали или прочитали в школе о рабстве, были неточными или бесполезными?
Как оформляли и обсуждали рабство, когда вы учились в начальной школе? Обе статьи говорят о том, что герои, такие как аболиционисты или черные люди, сбежавшие на свободу, находятся в центре внимания, особенно когда они учат детей младшего возраста рабству.Считаете ли вы, что маленьких детей нужно защищать от ужасов и реалий рабства?
В первой статье Тиферет Ани, специалист по общественным наукам, предлагает учителям экономно использовать учебники, рассказывая о рабстве. Что вы думаете? Как ваши учителя используют учебники и другие источники, чтобы рассказать о рабстве?
На каком языке говорили в школе, когда вы узнали о порабощенных людях? Как описывались или упоминались порабощенные африканцы и свободные черные люди? Каковы были причины рабства, о которых вы узнали в школе? Как это соотносится с тем, что вы знаете сейчас? Кто считался ключевыми фигурами рабства и отмены рабства? Вы узнали о восстаниях или сопротивлении порабощенных людей? Как были описаны национальные различия в том, что вы узнали о рабстве?
Как вы думаете, что должно произойти, чтобы рабство более точно преподавалось в школах? Как вы думаете, должны ли быть требования на национальном уровне или уровне штата? Кто будет определять эти требования? Как вы думаете, возможно ли достичь национального консенсуса в отношении реальности и наследия рабства?
U.S. History: Как преподавание прошлого Америки варьируется в зависимости от страны
В рамках двухмесячного исследования того, как преподают историю чернокожих в США, CBS News изучила стандарты социальных исследований во всех 50 штатах и Округ Колумбия. Анализ выявил проблемные уроки, различные интерпретации истории и рекомендации относительно того, что студенты должны изучать.
Не существует национальных стандартов социальных исследований, определяющих, какие темы или исторические деятели должны изучать студенты.Государственные стандарты социальных исследований — это документ или документы, в которых подробно описывается, что, как ожидается, должны знать учащиеся государственных школ в определенных штатах.
В ходе анализа государственных стандартов CBS News обнаружила, что семь штатов не упоминают рабство напрямую в своих государственных стандартах, а восемь штатов не упоминают движение за гражданские права. Только два штата упоминают о превосходстве белых, в то время как 16 штатов перечисляют права штатов как причину гражданской войны.
Вот подробный взгляд на выводы CBS News:
Движение за рабство и гражданские права
Хотя в большинстве государственных стандартов прямо упоминается преподавание двух определяющих моментов в американской истории, рабства и движения за гражданские права, штаты ожидают, что их ученики будут узнать об этих темах можно кардинально.
В Массачусетсе стандарты социальных исследований упоминают рабство и порабощение людей более 60 раз. Ожидается, что в 3-м классе ученики узнают, «что в колониальном Массачусетсе проживали как свободные, так и порабощенные африканцы». Двумя классами позже учеников просят бороться с рабством, наследием Гражданской войны и борьбой за гражданские права для всех.
В честь черной истории
Более БолееНо в соседнем Нью-Гэмпшире в государственных стандартах просто упоминаются слова «рабство» и «расизм» как часть тематического урока о социальных и расовых отношениях.
Государства также ссылаются на рабство в некоторых проблемных контекстах в своих стандартах. В государственных стандартах Западной Вирджинии рабство указано в качестве примера в уроке по «объяснению концепции спроса и предложения в конкретных исторических» ситуациях. В государственных стандартах Северной Каролины «иммиграция африканцев на юг Америки» упоминается как часть урока о том, почему люди переезжают с места на место.
Сотрудник CBS News и автор книги «Как быть антирасистом», доктор Ибрам X.Кенди сказал, что упоминание африканцев как иммигрантов или иммигрантов в Соединенные Штаты неверно, потому что они были привезены силой.
«И уж точно не хотел приезжать в Соединенные Штаты в цепях», — сказал он.
Кенди также является директором-основателем Центра антирасистских исследований и политики при Американском университете.
Что касается штатов, в которых рабство или движение за гражданские права не упоминается или не упоминается, то доктор Тина Хифнер, президент Национального совета социальных исследований, заявила, что это не обязательно означает, что студенты не изучают эти темы. .
Некоторые государственные стандарты фокусируются на процессе обучения и развития навыков, оставляя на усмотрение местных школьных округов определять, какие именно исторические личности и темы преподаются.
Например, в то время как стандарты штата Нью-Йорк по социальным исследованиям охватывают более 150 страниц и предлагают подробную информацию о преподавании «развития рабства как расового института», стандарты социальных исследований Делавэра занимают всего пять страниц и сосредоточены на развитии навыков, таких как сравнение исторические рассказы.
Но Хифнер, профессор Университета Северной Каролины в Шарлотте, сказал, что наличие таких тем, как рабство и движение за гражданские права в стандартах, повышает вероятность их преподавания в классе.
«Когда учителя думают о том, что у них есть чтобы преподавать, они обращаются к стандартам учебной программы как к руководству «, — сказала она. Гражданская война
CBS News изучила стандарты каждого штата, чтобы увидеть, как они описывают причину гражданской войны, и снова обнаружила, что они сильно различаются.
Стандарты штата Ютаутверждают, что «Эпоха Гражданской войны и Реконструкция являются важными аспектами истории США, необходимыми для понимания современной Америки, включая расовые отношения и неравенство». Многие штаты, включая Оклахому, правильно называют рабство «основной причиной» гражданской войны.
Тем не менее, CBS News обнаружила, что многие другие штаты предлагают разные — и часто неточные — причины войны. 16 государств, которые до сих пор перечисляют «права штатов» в качестве одной из причин, часто делают это наряду с другими проблемами, такими как секционализм, тарифы и экономические разногласия.
Кенди не согласился с термином «права штатов».
«Это был термин, который, по утверждениям конфедератов, использовали более поздние сторонники сегрегации и даже некоторые рабовладельцы, чтобы скрыть, что они действительно борются за права рабовладельцев», — сказал он.
Урок о «правах государства» 02:44В своих документах о выходе из Союза Миссисипи, Техас и Южная Каролина заявили, что рабство было причиной их выхода из Союза.И, как указывает Кенди, вице-президент Конфедерации Александр Х. Стивенс заявил в своей «Краеугольной речи» 1861 года, что новое правительство сформировано «на великой истине о том, что негр не равен белому; что рабство подчиняется вышестоящему. раса — его естественное и нормальное состояние «.
Историки говорят, что только после войны, когда институт рабства был отменен, южане начали перечислять «права штатов» как причину гражданской войны.
Кевен Эллис, председатель Совета по образованию штата Техас, защищал включение «прав штатов» в стандарт социальных исследований Техаса, но указал, что это в другом контексте, чем это было раньше.
«Я думаю, что даже когда вы смотрите на права штатов, они сосредоточены вокруг рабства», — сказал он. «Итак, то, что мы делаем сейчас, просто демонстрируем, что права тех штатов, за которые Юг боролся, были правами штатов на рабство».
В 2018 году Техас пересмотрел свои государственные стандарты социальных исследований, что привело к горячим спорам о том, следует ли считать права штатов причиной гражданской войны и следует ли считать защитников Аламо «героическими».»Формулировки прав штатов изменились в государственных стандартах, но призыв к героическим защитникам Аламо остался.
Расизм и превосходство белых
Недавние движения, такие как Black Lives Matter и нападение в Шарлоттсвилле, помогли дать толчок разговорам о расе и расизме в Америке. но такие разговоры, похоже, реже происходят в классах страны. Менее половины штатов в своих стандартах социальных исследований прямо просят учащихся узнать о расизме.
В некоторых государственных стандартах, например в Пенсильвании, учения о расовой дискриминации вводятся в начальной школе. В третьем классе учащиеся узнают о «расовых отношениях» и «обращении с группами меньшинств в истории».
Между тем, штат Техас ожидает, что студенты, изучающие факультативный курс социологии в старших классах школы, смогут «объяснить примеры институционального расизма в американском обществе». Но он не упоминает напрямую институциональный расизм на обязательных уроках истории США.
Только Массачусетс и Мэриленд упоминают слово «превосходство белых» в своих государственных стандартах, хотя Кенди сказал, что студенты должны знать об этом вопросе.
«Это американская история», — сказал он.
Политика и другие проблемы
Нет национальной учебной программы для преподавания истории Соединенных Штатов. И Хифнер сказал, что процесс принятия государственных стандартов, особенно в такой области, как социальные исследования, которая борется с историей расизма или превосходства белых, может быть политизирован.
«Существуют идеологии и убеждения, которые, как правило, определяют решения, принимаемые на политическом уровне в штатах, чтобы определить, что можно включить, а что нельзя включить в стандарты», — сказала она. «Учитывая такой характер, меня не удивляет отсутствие языка, потому что многие политики не желают заниматься этими сложными вопросами».
На вопрос, почему изменения в учебниках и государственных стандартах в Техасе были медленными, Эллис, председатель Совета по образованию штата Техас, ответил: «Я думаю, что (Техас), как и многие штаты в Юг опоздали, чтобы изменить этот процесс », — сказал он.
Эллис сказал CBS News, что после смены совета директоров и избрания новых людей был достигнут больший прогресс. Он указал на изменения, внесенные правлением в последние годы, в том числе добавление преподавания законов Джима Кроу и Ку-клукс-клана к государственным стандартам, а также обеспечение того, чтобы рабство было указано как основная причина гражданской войны. Штат также готов добавить в этом году факультатив по изучению афроамериканцев в средней школе, за что Эллис публично настаивал. Эллис сказал CBS News, что считает важным, чтобы все дети могли видеть свое отражение в том, что они изучают, и правление стремится к этому.
«Я думаю, что мы находимся в гораздо лучшем месте, чем были 10 лет назад, 20 лет назад, и я оптимистично настроен, что даже через пять лет мы будем в еще лучшем месте, чем даже сегодня, » он сказал.
Тем не менее Дэн Куинн, исследователь и пресс-секретарь Texas Freedom Network, прогрессивной группы по защите интересов, утверждает, что необходимо сделать больше.
«В течение многих десятилетий мы не очень хорошо рассказывали о вкладе цветных людей в нашу историю и культуру.Мы, наконец, видим некоторый прогресс в этом направлении, — сказал Куинн. — Но вам нужно увидеть больше этого прогресса в основных курсах, а не просто относить их к курсам этнических исследований, которые не изучаются большинством студентов в классная «
Некоторые школьные округа, включая Филадельфию, сделали годичный курс афроамериканцев обязательным требованием для окончания средней школы. В штатах, включая Флориду, Нью-Джерси и Нью-Йорк, требуется преподавание истории чернокожих в государственных школах, но некоторые критики опасаются, что эти требования не соблюдаются.
В целом, исследования показывают, что время, затрачиваемое на обучение обществоведению в классе, продолжает сокращаться — и есть вопросы о том, что это продолжающееся снижение означает для чернокожего исторического образования. Исследование, проведенное в 2016 году Смитсоновским национальным музеем истории и культуры афроамериканцев, показало, что менее 10% всего учебного времени посвящается преподаванию истории афроамериканцев.
«Если учащиеся не имеют доступа к общественным наукам — от изучения гражданского права к изучению истории — то они, безусловно, не будут готовы к работе и обязанностям, которые у них есть как заинтересованные граждане», — сказал Хифнер.«(История) действительно помогает нам понять мир, в котором мы живем, и сложность этого мира, а также проблемы, с которыми мы сталкиваемся, и различные точки зрения, по которым мы пытаемся найти некоторый компромисс».
Роль учителей
И хотя штаты устанавливают ожидания в отношении того, что изучают учащиеся, эксперты говорят, что в конечном итоге, именно отдельные округа сами решают, что и как преподают учащимся, а учителя — воплощать эти уроки в жизнь.
Это тоже может быть проблемой.Отчет Смитсоновского национального музея афроамериканской истории и культуры показал, что учителям часто не хватает «знаний по содержанию» и «уверенности в информации, которую они в настоящее время знают», когда дело доходит до преподавания таких тем, как рабство.
Хифнер сказала, что ее организация предоставляет ресурсы и профессиональное развитие, чтобы помочь.
«Учителя хотят понять и изучить сложность истории, которую многие из них не изучали на собственном образовательном опыте, потому что учебная программа, которую им преподавали, пока они учились в школе, была совершенно другой — очень побеленной, — которая изменилась и со временем трансформировалась », — сказала она.
Изучив данные государственных стандартов, собранные CBS News, Кенди сказал, что хотел бы увидеть некоторые изменения в том, как преподают историю в школах.
«Я действительно думаю, что каждое государство должно иметь возможность писать свою собственную историю, но есть история нации, а затем история штата», — сказал он. «Безусловно, это должны быть историки, собравшиеся на национальном уровне, чтобы установить стандарты национальной истории, которым следует обучать всех американских детей».
Интересно, что студенты, как ожидается, будут изучать в вашем штате? Щелкните ниже, чтобы перейти к государственным стандартам социальных исследований.
Алабама
Аляска
Аризона
Арканзас
Калифорния
Колорадо
Коннектикут
Делавэр
Флорида
Джорджия
Гавайи
Айдахо
Иллинойс
Индиана
Айова
Канзас
Кентукки
Луизиана
Мэн
Мэриленд
Массачусетс
Мичиган
Миннесота
Миссисипи
Миссури
Монтана
Небраска
Невада
Нью-Гэмпшир
Нью-Джерси
Нью-Мексико (5-8 классы, 9-12 классы)
Нью-Йорк (классы K-8, 9-12 классы)
Северная Каролина
Северная Дакота
Огайо
Оклахома
Орегон
Пенсильвания
Род-Айленд
Южная Каролина
Южная Дакота
Теннесси
Техас
Юта (классы K-2, классы 3-6, классы 7-12)
Вермонт
Вирджиния
Вашингтон
Западная Вирджиния
Висконсин
Вайоминг
Анна Филлипс и Милан Миллер внесли свой вклад
3 Обучение и передача | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание
исследований концептуальной репрезентации включают Браун (1986), Бассок и Холиоук (1989a, b) и Сингли и Андерсон (1989).Будут ли студенты переходить из одной области в другую — например, формул расстояния от физики к формально эквивалентным задачам биологического роста, — зависит от того, воспринимают ли они рост как непрерывный (успешный перенос) или дискретными шагами (неудачный перенос) (Bassok and Olseth , 1995).
Сингли и Андерсон (1989) утверждают, что переход между задачами является функцией степени, в которой задачи разделяют когнитивных элементов. Эта гипотеза также была выдвинута на очень раннем этапе развития исследований переноса идентичных элементов, упомянутых ранее (Thorndike and Woodworth, 1901; Woodworth, 1938), но ее было трудно проверить экспериментально, пока не появился способ идентифицировать компоненты задачи.Кроме того, современные теоретики включают когнитивные представления и стратегии как «элементы», которые варьируются в зависимости от задачи (Singley and Anderson, 1989).
Сингли и Андерсон обучали студентов нескольким текстовым редакторам, один за другим, и стремились спрогнозировать перенос, определяемый как экономия времени на изучение нового редактора, когда он не был обучен первым. Они обнаружили, что студенты быстрее осваивают последующие текстовые редакторы и что количество процедурных элементов, совместно используемых двумя текстовыми редакторами, предсказывает объем этого переноса.Фактически, произошел большой переход между редакторами, которые сильно различались по структуре поверхности, но имели общие абстрактные структуры. Сингли и Андерсон также обнаружили, что аналогичные принципы управляют передачей математических знаний в нескольких областях, когда они рассматривали передачу декларативных, а также процедурных знаний.
Исследование Бидермана и Шиффрара (1987) является ярким примером преимуществ абстрактного обучения. Они изучали задачу, которую обычно трудно освоить в ролях учеников: как обследовать суточных цыплят, чтобы определить их пол.Бидерман и Шиффрар обнаружили, что двадцать минут обучения абстрактным принципам помогли новичкам значительно усовершенствоваться (см. Также Anderson et al., 1996). Исследования, как правило, убедительно подтверждают преимущества помощи студентам в представлении своего опыта на уровнях абстракции, выходящих за рамки специфики конкретных контекстов и примеров (Национальный исследовательский совет, 1994). Примеры включают алгебру (Singley and Anderson, 1989), компьютерные языковые задания (Klahr and Carver, 1988), двигательные навыки (например,g., метание дротика, Джадд, 1908), рассуждения по аналогии (Гик и Холиоук, 1983) и визуальное обучение (например, определение пола цыплят, Бидерман и Шиффрар, 1987).
Исследования показывают, что абстрактные представления не остаются изолированными экземплярами событий, а становятся компонентами более крупных связанных событий, схем (Holyoak, 1984; Novick and Holyoak, 1991). Репрезентации знаний создаются благодаря множеству возможностей для наблюдения сходств и различий в различных событиях. Схемы позиционируются как особо im-
13 жизненных уроков, которые можно извлечь из путешествий
Путешествие — один из величайших учителей жизни.Он выводит вас из зоны комфорта и погружает в неизведанное. Он открывает мир культур, которые нужно исследовать, и людей, с которыми можно встретиться. И это помогает вам развивать такие добродетели, как терпение и смирение. Итак, исследуете ли вы новый район или новую страну, вот 13 лучших жизненных уроков, которые вы можете извлечь из путешествий.
1. Получать удовольствие от вещейОдин из главных уроков, которые вы извлечете из путешествий, заключается в том, что для счастья нам нужно очень немногое.И нас радуют не машины, телефоны или одежда, а наш жизненный опыт. Исследование, опубликованное в Journal of Psychological Science, показало, что переживания приносят больше счастья, чем материальные блага. Исследование Trafalgar, проведенное в 2018 году, показало, что 74% людей предпочли бы опыт, а не вещи. Путешествуя, вы формируете прочные связи с людьми, осваиваете новые навыки и создаете незабываемые воспоминания.
2. Выйти из зоны комфорта и попробовать что-то новоеЕсли вы хотите процветать в жизни, вы должны выйти из зоны комфорта и принять неизведанное.Если вы всегда будете придерживаться привычного распорядка, вы никогда не сможете по-настоящему расширить свой кругозор. Путешествуя, вы оставляете знакомое и попадаете в мир новых вещей. Вы постоянно учитесь, путешествуя, знакомясь с новыми культурами, друзьями, едой и языками. Вы можете испытывать волнение или даже страх, но обычно никогда не чувствуете скуки… и это будет одним из самых полезных занятий, которые вы когда-либо делали.
3. Ценить разные культуры (и наши сходства)Одна из лучших частей путешествия — знакомство с разными культурами.Когда вы посещаете новое место, вы погружаетесь в историю, язык, обычаи и кухню культуры. Вы сможете увидеть известные достопримечательности, такие как исторический храм или дворец, принять участие в традиционном фестивале, поесть в местном ресторане и даже попробовать произнести несколько фраз. И когда вы исследуете культурные различия, вы также можете обнаружить, что все мы в конце концов не такие уж и разные.
4. Набраться терпения
Путешествие учит не беспокоиться о мелочах.Вне зависимости от того, сталкиваетесь ли вы с длинными очередями в аэропорту или испытываете проблемы с общением на иностранном языке, вы, вероятно, столкнетесь с множеством мелких разочарований в своем путешествии. Эти небольшие препятствия — ценный урок терпения, и в конце поездки вы сможете справиться практически с чем угодно.
5. Как подружиться с незнакомцамиКогда вы учитесь, путешествуя, вы открываете себя миру человеческого взаимодействия.Встречаете ли вы попутчиков в дороге или обмениваетесь историями с местным жителем за бокалом вина, вы найдете множество людей, готовых поболтать. Завяжите разговор, и вы можете просто завести нового друга.
СВЯЗАННЫЙ СОДЕРЖАНИЕ: 5 преимуществ одиночного путешествия (и то, как оно изменит вашу жизнь к лучшему)
6. Никогда не принимать природу как должноеОдна из лучших вещей в путешествиях — это изучение естественной красоты мира.С другой стороны, вы также станете свидетелями хрупкости нашей планеты. Вы можете посетить места, где чистая питьевая вода является роскошью или где стихийные бедствия вызвали массовые разрушения. Вы можете увидеть исчезающие леса, умирающие коралловые рифы или тающие ледники на ваших глазах. Путешествуя, вы учитесь ценить каждое чудо природы, каждый глоток чистой воды и каждый кусочек здоровой пищи.
7. Быть спонтаннымДома вы можете быть строгим планировщиком, но путешествие учит вас плыть по течению.Ваше путешествие не всегда идет по плану, и когда возникают препятствия, вы должны принять свою импульсивную сторону. Иногда лучше отказаться от расписания и отправиться в спонтанное приключение. Никогда не знаешь, что найдешь, и в этом вся прелесть!
8. Ценить мелочиМы часто так заняты в повседневной жизни, что забываем ценить мелочи. Когда вы путешествуете, вам нужно время, чтобы замедлиться и поразмыслить над своим опытом.Вы цените красоту вещей, которые мы часто принимаем как должное, например, любуясь закатом, наслаждаясь вкусной едой и лелея дружеские отношения. Путешествие учит нас, что важны мелочи.
9. Быть скромным
Когда вы открываете себя для обучения через путешествия, вы часто чувствуете себя униженными. Вы поймете, насколько мал ваш след в нашем огромном мире. Вы поймете, как вам повезло и как много вы можете принимать как должное в повседневной жизни.Вы также можете часто сталкиваться с проявлениями доброты и щедрости со стороны незнакомцев, у которых гораздо меньше, чем у вас. Путешествие быстро учит ценности смирения.
10. Важность улыбки
Мы всегда советуем гостям Трафальгара выучить несколько фраз на местном языке перед поездкой в новое место. Это позволяет вам легче общаться с местными жителями и может вызвать прекрасные взаимодействия. Но в моменты, когда не хватает слов, вы всегда можете рассчитывать на улыбку.Подлинная улыбка — универсальный коммуникатор, выражающий дружелюбие и благодарность. Путешествие учит, что с улыбкой невозможно ошибиться.
11. Как мыслить нестандартно
Когда вы путешествуете, дорога всегда будет неровной. Может случиться что угодно: от потери или болезни до потери багажа или задержки рейса. Вам часто придется решать проблемы, не впадая в полный стресс. Путешествие учит творчески мыслить и адаптироваться к любым ситуациям.
12. Вы способны
Один из самых важных уроков, которые вы усвоите во время путешествий, заключается в том, что вы более способны, чем вы думали. Путешествие учит уверенности, независимости и свободе. Это повышает ваше самосознание и навыки решения проблем. Путешествие показывает вам, что вы можете перемещаться по чужой стране, заводить новых друзей и преодолевать сложные ситуации. Когда вы осознаете, насколько вы сильны, ваше путешествие станет одним из самых преобразующих событий в вашей жизни.
13. Вы никогда не перестанете учиться
«Когда ты перестаешь учиться, ты начинаешь умирать»
Альберт Эйнстен
То, что мы бросили школу, не означает, что наше образование прекращается. Обучение сохраняет нас молодыми, а путешествия — один из величайших учителей. Путешествие вызывает чувство удивления и открытий, и здесь есть целый мир, чем можно заняться и с кем можно встретиться. Вы можете исследовать лес или пройтись по новой улице.Попробуйте другую кухню или узнайте о другой культуре. Путешествуя, вы никогда не перестанете учиться.
Какие жизненные уроки вы извлекли из путешествий? Дайте нам знать в комментариях ниже.
Эссе об уроках, извлеченных с начала карьеры преподавателя в колледже
Я начал преподавать в мае 2007 года. Вот что я узнал на данный момент.
1. Преподавание — это опыт обучения.
Каждый раз, когда я провожу урок, я изучаю материал по-новому и глубже.Я также всегда многому учусь у своих учеников. Я учусь на собственном жизненном опыте. Я учусь на их взглядах и реакциях. Они все время видят в источниках, которые мы используем, такие аспекты, которые я бы не увидел иначе — и это потрясающие обучающие моменты. Я также узнаю о поп-культуре — новой музыке, новых стилях и сленге — от моих учеников. Мои студенты научили меня, что у каждого человека всегда есть какая-то серьезная постоянная проблема в жизни, будь то прямо или косвенно с другом / членом семьи, с точки зрения здоровья, работы, денег или чего-то еще.Эти проблемы создают окно, через которое они видят мир, и в значительной степени влияют на успех и возможности.
2. Важно понимать теорию обучения взрослых.
Теория обучения взрослых или андрагогика (в отличие от педагогики) признает, что как взрослые, студенты колледжей, как традиционные, так и нетрадиционные, имеют разные учебные потребности и опыт по сравнению с детьми или подростками. У студентов колледжа есть жизненный опыт. Этот жизненный опыт порой усложняет им обучение из-за физиологического роста мозга.Студенты должны иметь возможность связать свою жизнь с уроками в классе. Они, как правило, хотят работать независимо, и у них больше целей, не зависящих от их семьи и друзей.
3. Заставить студентов приходить в рабочее время очень сложно.
Как бы мы ни старались, как преподаватели, студенты не любят приходить в рабочее время. Это может быть потому, что они запуганы, застенчивы, по любому количеству причин. Я нашел отличный способ быстро научить студентов разговаривать со мной — это неформально навещать их в классе до и после занятий.Обычно я стараюсь прийти на занятия хотя бы на 10 минут раньше, если не на 15 или 20. Я обнаружил, что, поступая таким образом, студенты начинают приходить рано. Когда я преподаю в небольших классах в небольших кампусах, я люблю обедать со студентами. Это делает студентам комфортно находиться рядом со мной и дает им понять, что я действительно неравнодушен. В результате, когда им нужна помощь или даже если они просто хотят навестить их, они действительно отправят электронное письмо или текстовое сообщение или даже физически придут в офис. Дополнительные кредитные баллы также творит чудеса, заставляя студентов стоять у дверей.
4. Студенты внутренне не понимают, чего от них ждут.
Студенты не осознают, что колледж — это когда они достигают той точки, когда становится действительно труднее и по-другому — когда оценки, наконец, действительно имеют значение. У учащихся, проучившихся в системе государственных школ 13 или более лет, мозг перестроен так, что они физиологически не могут критически осмыслить или отучить все, чему они научились неправильно, без больших затрат времени и усилий.При обучении мы должны учитывать их прошлый образовательный опыт (или его отсутствие). Лучший способ преодолеть этот барьер и заставить их действительно учиться — это использовать совершенно разные методы для доставки и оценки материала курса. Заставляющие задуматься фильмы, песни, намеренно очень самоуверенные утверждения и комментарии, критикующие вещи (например, учебники или школы), которые они считали само собой разумеющимися, как всегда истинные и «как есть», помогают начать процесс, в котором учащиеся могут мыслить свободно и творчески. .
5. Относитесь к студентам как к равным.
Конечно, студенты не равны нам — у нас более формальная академическая подготовка и у нас есть лидерство в классе, — но мы должны относиться к ним как к равным. У них есть свой набор уникальных талантов и интересов. Более того, уважительное и доброе отношение ко всем имеет большое значение для создания успешной классной комнаты. Например, на уроках истории я говорю им, что они на семестр работают историками.
6. Обучайте предметам, а не предварительным требованиям.
Мне слишком часто кажется, что мы отвлекаемся на преподавание «обязательных курсов». Всем известно, что 90 или более процентов студентов первого курса биологии или истории не хотят туда ходить. Это приводит к тому, что уроки «тупят» больше, чем необходимо. На моих уроках истории, например, мы говорим об историографии (о чем я не узнавал до последнего семестра в качестве бакалавра истории) с первого дня занятий. Я хочу, чтобы мои ученики имели истинное и глубокое познание в изучении истории.
7. В полной мере используйте метод CASE.
Копировать и украсть все (CASE) в образовательных целях. Не изобретайте велосипед там, где это не нужно. Особенно когда вы впервые преподаете урок, заимствуйте то, что уже сделали другие. Кроме того, когда я создаю вещи, я делаю их доступными для других. В моем случае я, вероятно, все еще слишком склонен изобретать велосипед, но когда я действительно использую ресурсы, созданные другими профессорами, я всегда смотрю на несколько похожих источников и объединяю лучшие части каждого из них и свое собственное мнение, чтобы создать что-то новое.В других случаях, особенно на веб-сайтах со всеми видами ресурсов, предназначенными для всех и каждого, иногда я использую его как есть. Как преподаватели, в соответствии с законами о добросовестном использовании и недавно принятыми законами о творческих общинах, мы имеем всевозможные привилегии, позволяющие использовать лучшие ресурсы для наших студентов.
8. Сделайте все, что предусмотрено программой.
У меня есть программа, состоящая как минимум из шести-семи сплошных страниц текста. Во многом это «здравый смысл». Но, учитывая характер колледжей и университетов сегодня и характер студентов (особенно «юристов в классе»), полезно четко сформулировать все ожидания, правила и любые исключения.У меня есть «основная программа» на моем компьютере, которую я буду добавлять в течение семестра, чтобы она была лучше в следующий раз. Подробная программа также может сэкономить время и стресс, поскольку студенты могут ознакомиться с программой для получения информации о курсе.
9. Бросьте вызов ученикам, выходящим за пределы их зоны комфорта.
Путем различных экспериментов я обнаружил, что студенты на самом деле больше стараются, больше работают, приходят в класс подготовленными и получают более высокие оценки, если курс «тяжелый».«Когда задания слишком просты, студенты расслабляются и все больше и больше отстают. Студенты будут принимать вызов. Они втайне хотят, чтобы их бросали вызовы. Например, на успешном курсе студенты с гораздо большей вероятностью завершат и сделают Поэтому с осторожностью сочиняйте сочинение, требующее двух-трех страниц, по сравнению с рабочим листом / мини-проектом. На уроке истории вместо аудиторных экзаменов я даю более длительные домашние экзамены, которые требуют больше размышлений и времени. Учащиеся успевают лучше, потому что они знают, что будет труднее, они знают, что я возлагаю большие надежды, и им нравится этот вызов.Это точно что-то другое. Всегда продолжайте и делайте то, что труднее: если это действительно окажется слишком трудным, немного отступите и предложите больше помощи и рекомендаций. Пока основное внимание уделяется обучению, все будет хорошо.
10. Лучше всего подходят многочисленные задания с низкими ставками, в которых задействованы все чувства.
Конечно, количество зачисленных студентов и продолжительность семестра, наряду с другими задачами в данном семестре, сильно влияют на характер и количество заданий.В идеале у учащихся должно быть как можно больше возможностей получить свою оценку. Колледж — это обучение. Ограничение семестровой оценки студентами средним семестром и выпускным экзаменом не является истинным отражением того, сколько они учатся и растут за семестр. В идеале мне нравится, когда оценки устанавливаются в ходе ежедневной викторины (в классе), одного или двух рецензий на книгу (забирать домой), промежуточного экзамена (забирать домой), выпускного экзамена (забирать домой), семестрового проекта , и участие. Задания лучше всего выполнять, когда они активны, то есть они включают в себя сочетание чтения, письма, речи, слушания и движения, поскольку они должны использовать все свои чувства.Задания требуют сочетания повторения, применения и синтеза с забавными и творческими подсказками. Использование новых и творческих заданий каждый семестр почти полностью исключает возможность плагиата. Наконец, важно помнить, что вам не нужно ставить оценки за каждое задание. Иногда я возвращаю тест и говорю: «Вы получили должное, если сделали это на этот раз — дайте мне знать, если у вас есть вопросы по содержанию».
11. Викторины гарантируют, что студенты приходят вовремя и подготовленными.
Сначала я начал давать викторины, потому что очень много студентов всегда опаздывали. Эти студенты отвлекали и несколько расстраивали. Я также заметил, что студенты не выполняли предписанное чтение, а если и делали, то только пассивно. Как только я начал использовать викторины, студенты стали приходить вовремя и гораздо лучше подготовлены. Эти викторины даются только в течение первых 5-15 минут занятия (время зависит от различных факторов), и вопросы заранее не выпускаются. Все студенты знают, что это будет из-за материала текущего курса — вопросы действительно касаются общей информации.
12. Студенты не будут делать факультативные занятия.
К сожалению, большинство студентов делают только то, что абсолютно необходимо, если даже это. Мы предлагаем студентам дополнительный зачет или возможность сделать пересмотр, но немногие, если таковые имеются, этим воспользуются. Кроме того, тем, кто действительно делает больше, это не нужно для повышения своей оценки. В результате получаются два важных обучающих вывода: во-первых, я всегда предлагаю принять изменения или пересмотреть черновики заранее или провести дополнительные рабочие часы. Раньше я беспокоился, что у меня не будет времени, но очень немногие студенты пользуются этими возможностями, что всегда хорошо.Во-вторых, если вы действительно хотите, чтобы учащиеся получали определенный опыт обучения, сделайте его обязательным и важной частью оценки.
13. Пусть студенты говорят и проявляют активность при любой возможности.
Студенты запоминают гораздо больше того, что они говорят, чем то, что я говорю. Хотя есть некоторые разногласия с точной разбивкой, некоторые исследователи в области образования утверждали, используя «конус обучения» Эдгара Дейла в качестве отправной точки, что ученики запоминают примерно 10 процентов того, что они читают, 20 процентов того, что они слышат, 30 процентов того, что они читают. что они видят, 50 процентов того, что они видят и слышат, 70 процентов того, что они видят и пишут, и 90 процентов того, что они делают.Эти проценты соответствуют моему опыту в классе. Моя цель в классе — максимально задействовать все чувства.
В одном примере для урока истории, вместо того, чтобы объяснять студентам, почему с индейцами так плохо обращались в колониальный период, попросите студентов назвать причины и объяснить их. Они почти всегда охватывают все причины, которые мы могли бы рассказать на лекции, и обычно думают о большем. Если они что-то упустят, я перейду к этому в конце.
В другом примере, иногда, когда я освещаю Великую депрессию, я выключаю большую часть света и включаю музыку 30-х годов, пока они снимают политический мультфильм, скетч или что-то креативное из того периода.Затем каждый делится своим мини-проектом и контекстуализирует его. Последние 10 минут урока я играю заключительную сцену из мюзикла «Золотодобытчики» 1933 года, где они поют «Мой забытый человек». Этот стиль использует все чувства, и они действительно запоминают уроки.
14. Иногда лучше всего уроки вне темы.
Я обнаружил, что если я веду класс правильно (за исключением редких очень тихих занятий), он быстро забирает свою собственную жизнь. Иногда обсуждение сводится к тому, что не по теме.Это в порядке. иногда, а иногда они могут быть лучше, чем обычные занятия. Но поскольку я подхожу к истории как к чему угодно, в том числе к тому, что произошло секунду назад, на уроке истории трудно быть не по теме.
Например, в прошлом весеннем семестре в день, когда мы были запланированы для обсуждения труда в начале 1920-х, я думаю, что это было, в начале урока студент спросил меня, смотрю ли я футбол (или что-то в этом роде). Я сказал нет и объяснил почему. Один из студентов сказал: «Вы понимаете, что у нас здесь футболисты?» Затем вмешался главный футболист, и в итоге у нас получилось действительно хорошее, но краткое общеклассное обсуждение истории футбола и некоторых проблем, связанных с сегодняшним спортом.В конце концов, это было связано с трудом, классом, полом и расой — всеми вопросами, имеющими отношение к обычному уроку в этот день.
15. У технологии много ограничений. (К тому же он не работает механически.)
Я хорошо разбираюсь в технологиях, но я понял, что чем меньше технологий, тем лучше очные занятия. Технологии всегда рискуют добавить к вниманию студентов слишком много конкурирующих факторов — так много, что они ни на что не обращают внимания. Что касается PowerPoint: это непростая вещь.Я никогда не просто читал слайды на уроках, но я использовал их, чтобы отображать на экране примерные схемы лекций, изображения, видео и т. Д. Я тратил часы на подготовку данной презентации, чтобы убедиться, что все изображения и текстовые поля были идеально выровнены (сторона ОКР во мне вышла в полную силу!). Я обнаружил, что даже при таком ограниченном использовании PowerPoint студенты делали слишком мало заметок — отчасти потому, что они действительно не понимали, что им на самом деле нужно делать много заметок, а отчасти потому, что слушать меня и смотреть слайды одновременно было слишком жесткий.
Теперь, если я когда-либо использую PowerPoint, я использую его только для показа изображения или отображения написания имени или места. Если возможно, я предоставляю раздаточные материалы с именами и написанием. Все чаще и чаще у меня будет папка для каждого класса на моем компьютере, и я буду вручную открывать изображение, песню или видеоклип по мере необходимости для отображения на проекторе. Это намного проще и на самом деле имеет большее влияние, чем если бы все это было встроено в PowerPoint.
По большей части у меня также ничего не отображается на экране, если мы обсуждаем или читаю лекцию.Студентов слишком отвлекает, если что-то отображается на экране и одновременно происходит что-то еще.
16. Не тратьте время на охрану сотовых телефонов.
Раньше я был разборчивым: если у студента не было сотового телефона, я бы выгнал его из класса. Я считал использование сотовых в классе абсолютным табу. Теперь я узнал, что это намного проще для всех и создает более продуктивную среду обучения, если этих учеников обычно игнорируют — за исключением тех, кто на самом деле отвечает на телефонные звонки в классе и пытается поговорить! Вместо того, чтобы «демонизировать» сотовые телефоны, сделайте их не проблемой.Кроме того, я часто прошу студентов найти что-нибудь на своем телефоне с помощью Google, когда возникает вопрос. В зависимости от вопроса, я сделаю это, даже если знаю ответ, потому что хочу, чтобы ученик использовал доступные им ресурсы и говорил сам.
Я также использую свой мобильный телефон в качестве учебного пособия. Я использую его как таймер для ежедневной викторины. Я также регулярно прошу студентов составлять списки на доске или выполнять другие задания в классе. Я использую свой телефон, чтобы сфотографировать их.
17. Все в порядке. сесть.
Вообще-то, вещь хорошая. Я обнаружил, что не всегда стояние создают свободную и равную среду. Это особенно полезно в небольших классах и во время обсуждения в классе. Этот мне тоже необходим, потому что я физически не могу выдержать трехчасовое занятие. Если нужно, я сажусь на стол перед классом. Иногда, если это действительно маленький класс, мы все садимся на стулья по кругу.
18.Студенты разочаруют, студенты удивят, а оценки — это оценки.
Нам важно помнить, что, поскольку мы обучаем студентов колледжей, у нас, по-видимому, довольно солидная академическая успеваемость. Мы любим учиться и учиться и сделали все, что могли, чтобы получить во всем пятерку. Многие из наших студентов не такие. Для многих из них оценка — это оценка. Они не принимают оценку на свой счет и даже не задумываются об этом. Это не означает, что нет учеников, которые бывают опустошенными, когда приходят в колледж и делают свой первый класс с результатом ниже «А.»«Другие начинают курс очень хорошо и / или у них очень хорошие« академические навыки », но не очень. У других есть другие приоритеты, некоторые не готовы к поступлению в колледж, у некоторых есть личные события, а у некоторых проблемы больше, чем мы думаем. С другой стороны, будет несколько студентов, которые добьются замечательных, искренних успехов в течение семестра.
19. Я люблю преподавать.
Я люблю преподавать больше, чем я когда-либо мечтал Я бы сделал это. Преподавание и работа со студентами чрезвычайно трудны и полезны.Мне нравится, что у меня есть привилегия и возможность учить других. Я уважаю, что это большая ответственность и честь. Я серьезно отношусь к ответственности и тщательно отбираю каждую часть каждого урока и задания, чтобы добиться максимального образовательного эффекта. Я люблю думать на ногах и вести дискуссии с заинтересованными учениками. Я действительно люблю учить за пределами слов.
7 жизненных уроков, которые можно усвоить на работе
Эта статья была одобрена тренером по карьере Indeed
Ваша карьера может дать вам гораздо больше, чем стабильный доход и опыт работы.Многие люди извлекают из своих лучших жизненных уроков на рабочем месте. Открытость и желание усваивать эти уроки и расти на них — это ключ как к личному, так и к профессиональному развитию. В этой статье мы рассмотрим общие жизненные уроки, которые можно извлечь на работе.
Что такое жизненный урок?
Урок жизни — это ситуация или событие, в которых вы можете узнать новые принципы или полезные знания, связанные с жизнью. Например, вы можете попытаться сделать что-то «более легким» способом только для того, чтобы понять, что результаты не соответствуют вашим ожиданиям.Если бы вы потратили время и выполнили задачу, воспринимая ее «сложнее», ваши результаты были бы более удовлетворительными. В этой ситуации жизненный урок будет заключаться в том, что «легче не всегда лучше». Открытость для уроков жизни может помочь вам добиться большего успеха как в профессиональной, так и в личной жизни и предоставить вам инструменты, необходимые для личностного роста.
7 важных жизненных уроков, которые вы можете извлечь на работе
Жизненные уроки могут быть трудными для усвоения, и они могут потребовать принятия и изменения.Жизненные уроки, которые мы извлекаем из работы, можно использовать не только для улучшения нашей профессиональной, но и личной жизни.
Самые эффективные уроки жизни можно усвоить на собственном опыте, а не на чтении или рассказе о них. Независимо от того, работаете ли вы на своей первой работе или на протяжении многих лет карьеры, каждый жизненный урок, извлеченный на этом пути, чрезвычайно важен.
Вот некоторые из жизненных уроков, которые вы можете извлечь на рабочем месте:
1. Всегда старайтесь избегать стагнации
Стагнация часто является неизбежной частью работы и может затронуть даже самых трудолюбивых людей. .Времена застоя могут возникать по нескольким причинам, например, когда вы слишком привыкаете к ситуации или отказываетесь от сложной проблемы. Ценный жизненный урок, который вы можете извлечь из работы, заключается в том, что те, кто всегда стремится узнать больше и продолжать прогрессировать в периоды застоя, — это те, кто добивается успеха.
Вы всегда должны учиться и совершенствоваться как личность. Тот факт, что вы добились успеха, не означает, что вы должны перестать пытаться стать лучше как личность и как сотрудник. Более того, пребывание в сложной ситуации не означает, что вы должны смириться со своей судьбой.
Пробуя что-то новое для борьбы со стагнацией, вы можете делать ошибки или сталкиваться с проблемами. Важно не забывать рассматривать каждую ошибку как возможность для обучения и помнить, что даже эксперты делают ошибки.
Как бороться с застоем, зависит от вас. Например, вы можете изучить новый навык, который всегда вас интересовал. Ключ в том, чтобы постоянно работать над улучшением своей работы, а также над личным развитием. Трудитесь, чтобы получить это повышение так же усердно, как и над своим любимым проектом дома.Если вы будете усердно работать как на работе, так и в жизни, ваши дни будут счастливее, и каждый из них будет иметь большее значение.
Связано: Как развить свой набор навыков для продвижения своей карьеры
2. Сделайте общение с другими приоритетом
Еще один важный урок, который вы можете извлечь на работе, — насколько ценны связи с другими людьми. Будь то профессиональный коллега, друг или член семьи, каждые отношения, которые вы строите с другим человеком, добавляют еще один луч поддержки к тому, что вы строите для себя.
Хотя вы можете многое создать, работая в одиночку, наибольший успех часто приходит, когда вы создаете и работаете с сетью друзей и коллег. Подумайте о своей личной жизни — была бы она такой, какой она есть сегодня, без связей и отношений, которые вы построили с людьми, которых любите больше всего? Каждый человек в вашей сети является ценным членом вашей команды и добавляет неоценимое качество вашей жизни.
Задавайте вопросы, выслушивайте мнения и истории людей, используйте свои сильные стороны, чтобы помочь им в их проектах и проблемах, и не бойтесь открываться для своей рабочей сети.Кроме того, вы можете быть удивлены, узнав, что то, что составляет отличную профессиональную команду, также может быть использовано для улучшения ваших отношений с друзьями и семьей. Сделать связи с другими приоритетом — важный урок, который может улучшить каждый аспект вашей жизни как на работе, так и вне ее.
Связано: Навыки межличностного общения: определения и примеры
3. Не забывайте смотреть на светлую сторону
Каждый день не будет лучшим днем, а некоторые дни могут быть совершенно непростыми.Однако, если вы можете не забывать смотреть на светлую сторону, трудные дни могут стать еще одним способом роста как в вашей карьере, так и в жизни в целом.
Этот жизненный урок очень важен, когда вы выполняете работу, которая вам не нравится. Эта ситуация может быть особенно сложной и, если ее не остановить, может негативно повлиять не только на вашу рабочую жизнь, но и на вашу жизнь вне работы. Сосредоточение внимания на положительном, а не на отрицательном, может помочь изменить ситуацию. Например, удовольствие от проекта, которое у вас хорошо получается, или бесплатный обед в офисе может показаться незначительным по большому счету, но это способы, с помощью которых вы можете смотреть на светлую сторону и оставаться позитивным.
Умение сохранять позитивный настрой и смотреть на вещи с оптимизмом — бесценный жизненный урок. Чем больше вы сможете улучшить свое мировоззрение и чем меньше на вас влияют мелочи, тем лучше вы сможете справляться с трудностями как в профессиональной, так и в личной жизни. В результате вы почувствуете себя более счастливым и довольным независимо от ситуации.
4. Сосредоточьтесь на развитии и использовании своих сильных сторон
Определение того, что вам нравится делать и в чем вы действительно хороши, а также как развивать эти области, является важным уроком, который вы можете извлечь на работе.Хотя это может занять время, определение того, где вы преуспеете в своей карьере, может быть одним из самых полезных подарков, связанных с работой, и тем, чему вы не сможете научиться вне рабочей силы.
Найдите то, что вам нравится делать больше всего, и работайте над развитием своих сил в этой области. Помните, что никто не может стать экспертом в одночасье, и вам придется много работать, чтобы достичь того, чего вы хотите. В то время как любой может добиться успеха в чем-то, достаточно усердно работая, те, кто гордится своей работой и получают от нее удовольствие, добьются большего успеха, чем те, кто этого не делает.
Понимание того, в чем заключаются ваши сильные стороны и увлечения, позволяет вам ставить конкретные цели в вашей профессиональной жизни и дает вам действенный план их достижения. Сосредоточьтесь на том, что заставляет вас чувствовать, что вы делаете все возможное, и развивайте эти навыки, чтобы создать для себя лучший мир. Обладая достаточной выдержкой, мотивацией и целеустремленностью, вы обнаружите, что вам действительно нравится оттачивать свои сильные стороны на рабочем месте.
5. Работайте, пока работа не будет сделана
Один из первых уроков, которые вы можете извлечь, начиная работать, — это то, что происходит, когда вы откладываете на потом.Промедление имеет явные последствия на рабочем месте и может привести к таким проблемам, как отставание в выполнении своих задач. Обязательство работать до тех пор, пока работа не будет сделана, — это ценный жизненный урок, который поможет предотвратить трудности и повысить вашу общую продуктивность и успех.
Этот урок не должен ограничиваться вашей профессиональной работой. Если перевести его в вашу личную жизнь, это также применимо. Например, подумайте о проекте, который вы решили начать, но не завершили.Подумайте о цели, к которой вы, возможно, хотели бы стремиться, но по какой-то причине не достигли цели, будь то недостаток времени, воли или энергии. Точно так же, как вы не прекращаете работать, пока не закончите свою работу на работе, вы не должны прекращать работать на себя дома. Выделите время, чтобы научиться тому новому навыку, который вы хотели освоить, завершите эти проекты или обратитесь к тому, кого вы хотели. Чем больше времени вы потратите на то, что вы намеревались сделать, тем более успешным и удовлетворенным вы будете себя чувствовать.
Даже если вы ограничиваете домашнюю работу выходными, вам следует посвятить несколько часов личному прогрессу. Будь то запуск проекта с детьми, работа над автомобилем, изучение испанского языка или развитие нового навыка для своей карьеры, вы не должны позволять привычке откладывать на потом ваши цели. Чем больше вы сопротивляетесь желанию откладывать дела на потом, тем легче становится работать, пока ваша работа не будет сделана — будь то в офисе или ваше личное развитие.
6. Вера в силу неудач
Работая над достижением профессиональных целей, вы неизбежно столкнетесь с трудностями и совершите ошибки. Не все, что вы делаете, будет успешным. Но не беспокойтесь об этих неудачах. Без ошибок не было бы возможности учиться.
Каждая неудача дает вам возможность расти как в личном, так и в профессиональном плане. Нет лучшего способа узнать, что работает, чем знать, что не работает.
Жизненный урок состоит в том, что, не рискуя и не делая ошибок, вы сталкиваетесь с первой проблемой, обсуждаемой в этой статье: стагнацией.Безопасная игра может позволить вам проскользнуть мимо, но чаще всего вы будете на плато в своем путешествии, в то время как любители риска продолжают карабкаться вверх. На работе можно рискнуть, попросив повышения, предложив изменить статус-кво или начать новую карьеру.
Помните, что все — это опыт обучения, как неудач, так и успехов. Что вы извлекаете из неудач, зависит от вас. В ситуации, когда вы испытываете неудачу, вы можете рассматривать ее как проблему или использовать ее как учебный опыт, чтобы узнать, как лучше ориентироваться в своих следующих усилиях.Выбор остается за вами.
Связано: Как преодолеть страх неудачи
7. Узнайте, как изменить ситуацию, а не человека
Научитесь сосредотачиваться на изменении ситуации, а не пытаться изменить человека или группу людей это ценный урок, который вы можете извлечь на работе. Это особенно важно, когда вы оказываетесь на руководящей должности. Например, если вы менеджер, а сотрудники делают что-то, что негативно влияет на производительность, ваша задача — выяснить, почему.Это может быть проблема с расписанием или проблема с тем, как все работает. Вместо того, чтобы пытаться изменить своих сотрудников, чтобы они соответствовали статус-кво, взгляните на сам статус-кво и подумайте, как вы можете изменить его, чтобы добиться успеха на рабочем месте.
Иногда проблема не в людях, а в том, как справиться с ситуацией. Прислушивайтесь к мнению других о том, как улучшить ситуацию. Сделайте шаг назад и посмотрите на ситуацию, чтобы понять, решается ли она таким образом, чтобы учитывать интересы всех.Здесь важно помнить, что люди обычно плохо реагируют, когда вы пытаетесь их изменить, но часто положительно реагируют на ситуативные изменения, которые повышают их способность быть продуктивными.
Этот урок хорошо применим ко многим аспектам жизни. Вместо того, чтобы пытаться изменить людей, которых вы любите, или даже людей, которых вы не любите, попробуйте сначала изменить ситуацию или свой взгляд на ситуацию. Чем больше вы сможете сосредоточиться на том, чтобы внести свой вклад в улучшение ситуации, а не пытаться изменить человека, тем больше у вас будет успеха в работе и в жизни.
Планирование и развитие учебной деятельности
Этот раздел «Учебника по дизайну курса» посвящен учебной деятельности, в которой будут участвовать ваши студенты — от чтения, лекции, обсуждения, тематических исследований и практических упражнений, до проектов и групповой работы. Хотя мы не обесцениваем ценность чтения и лекций, этот материал больше ориентирован на активное и совместное обучение. Мы рассмотрим примеры различных типов учебных мероприятий и предложим некоторые технологии, которые можно использовать для их реализации в вашем курсе.
Различные виды учебной деятельности
Вообще говоря, учебная деятельность подразделяется на одну из трех категорий — дидактическая, активная и совместная, хотя между категориями может быть значительное совпадение, и любая учебная деятельность может демонстрировать характеристики более чем одной категории. Каждый тип учебной деятельности описан ниже.
Дидактические учебные мероприятияНекоторые учебные задания являются пассивными и предназначены для эффективного представления важной информации учащимся.Примеры включают лекции, просмотр видео или демонстраций, а также чтения. Хотя традиционные методы обучения различаются в зависимости от дисциплины, это наиболее традиционные способы обучения. Поскольку можно утверждать, что даже обработка того, что ученик читает, смотрит или слушает, привлекает ученика, давайте назовем эти учебные действия «дидактическими», а не «пассивными». Они могут потребовать от учащихся подумать о том, что представляется, или нажать кнопку «Далее», чтобы перейти к следующему экрану, но они не требуют от ученика дополнительных действий.
Активное обучениеДругая учебная деятельность требует от студентов самостоятельного решения задач или создания продуктов. Примеры включают моделирование, игры, упражнения по решению проблем и т. Д. Эти действия являются активными учебными мероприятиями, поскольку учащийся играет более активную роль. В некоторых случаях активная учебная деятельность дает учащимся возможность практиковать навыки и применять знания, полученные ранее в ходе дидактических занятий. В других случаях это возможности для открытия или построения знаний, которые ранее не были представлены.
Совместное обучениеХотя большая часть активного обучения может проходить в одиночку, есть несколько преимуществ, позволяя студентам учиться вместе. Совместное обучение — это активное обучение, которым учащиеся занимаются вместе. Идеальная совместная учебная деятельность способствует положительной взаимозависимости, что означает, что учащиеся не могут разделять и побеждать деятельность, но должны по-настоящему взаимодействовать друг с другом при выполнении задания.
Какой тип обучения лучше?
Континуум учебной деятельности, от дидактической до совместной, не является континуумом от худшего к лучшему.У каждого типа обучения есть свои преимущества, и хороший курс будет включать соответствующее сочетание дидактических, активных и совместных учебных мероприятий. Соответствующее сочетание будет определяться учебными целями курса. Активное обучение может быть лучше, чем пассивное, или наоборот, для достижения определенных целей. В целом, цели на более низких уровнях таксономии Блума (например, знания и понимание) могут быть хорошо выполнены дидактическими учебными мероприятиями, тогда как цели на более высоких уровнях таксономии Блума должны включать активные и совместные учебные мероприятия.Поскольку у курсов должны быть цели обучения на различных уровнях таксономии Блума, в курсах также должны использоваться различные учебные мероприятия.
Примеры дидактических, активных и совместных учебных мероприятий
В следующей таблице приведены некоторые примеры учебных мероприятий, которые могут соответствовать каждому из трех типов, а также некоторые соображения по выбору одного типа вместо другого для конкретных целей обучения. Эта таблица НЕ является исчерпывающей; скорее, это отправная точка для ваших размышлений о том, как и почему вы можете совмещать учебные мероприятия в своем курсе.Имейте в виду, что курсы должны включать как дидактические, так и активные, а зачастую и совместные учебные мероприятия.
| Тип | Примеры | Преимущества | Недостатки |
|---|---|---|---|
| Дидактические |
|
|
|
| Активный (индивидуальный) |
|
|
|
| Совместные |
|
|
|
Что такое активное обучение?
Бонвелл и Эйсон описывают стратегии активного обучения как стратегии, которые вовлекают учеников в то, что они делают и [думают] о том, что они делают »(Bonwell and Eison, 1991, p.iii). Другими словами, активное обучение относится к стратегиям, при которых студенты заняты чем-то, а не просто слушают лекцию или пассивно получают информацию. Они обсуждают, пишут, обсуждают, создают, открывают, обрабатывают и вовлекаются в мышление более высокого порядка (например, анализ, синтез). Активное обучение — это не только эффективная стратегия в традиционной школьной среде, но и эффективная и даже важная в гибридной среде, где учащихся просят играть более ответственную и активную роль в обучении.
Преподаватели сталкиваются с проблемой разработки мероприятий, поддерживающих цели обучения, и их структурирования для работы онлайн или лицом к лицу. Проблема становится особенно очевидной, когда вы понимаете, что многие методы активного обучения в значительной степени зависят от значительного и расширенного взаимодействия (например, вопросы и ответы, обмен идеями, групповая работа, ролевые игры). Однако гибридная или онлайн-среда может быть благоприятной средой для обучения студентов. Учащиеся, работающие в Интернете, могут иметь равные возможности для участия, обмена мыслями и разработки идей в течение более длительных периодов времени, что дает им возможность критически относиться к своему участию.Онлайн-среда предлагает определенные свободы, в соответствии с которыми выражения учащихся не ограничиваются размером класса или 1–3-часовым блоком ограниченного времени для участия. Последние разработки в области технологий также предоставляют уникальные инструменты и расширенные возможности для реализации стратегий совместного и активного обучения, как онлайн, так и при личной встрече. Например, инструменты онлайн-сотрудничества позволяют студентам работать в группах как синхронно, так и асинхронно (в одно и то же время или в разное время), в то время как системы ответов студентов (кликеры) позволяют мгновенно опрашивать студентов на личных встречах, чтобы определить мнения, уровень понимания или для проведения формирующей оценки.
Активное обучение также может служить для адаптации к различным стилям обучения и повышения мотивации учащихся. И, как отмечалось выше, активное обучение дает учащимся возможность взять на себя основную ответственность за свое образование. В то же время для этого требуется, чтобы преподаватели уступили ученику некоторый контроль — что не всегда плохо, поскольку многие студенты с радостью сообщат вам, если им дадут половину шанса.
Ссылка: Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе.Вашингтон, округ Колумбия: Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 1.
Модель для разработки мероприятий активного обучения
По мере того, как вы разрабатываете и включаете активное обучение в свой гибридный курс, следующая модель, разработанная Ди Финком, может быть полезна для концептуализации процесса обучения и основных элементов активной учебной деятельности. Модель Финка предполагает, что вся учебная деятельность включает либо Опыт, (то есть выполнение или наблюдение за кем-то еще) или Диалог (с самим собой или с другими).
Ключом к реализации этой модели является разработка учебных мероприятий, сочетающих в себе все три основных вида обучения:
- получение информации и идей
- действие или наблюдение опыта
- рефлексивный диалог с собой или другими
Ссылка: Л. Ди Финк. Создание значительного учебного опыта для классов колледжа: комплексный подход к разработке курсов колледжа (2003). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Этапы разработки учебной деятельности
Основные компоненты эффективной активной учебной деятельности одинаковы независимо от того, проводятся ли они в интерактивной учебной среде или в классе. Действия должны иметь следующие характеристики или компоненты
- определенное начало и конец
- ясная цель и цель обучения
- полные и понятные направления
- план оценки цели и механизм обратной связи со студентами
- Описание технологии или инструмента, используемых в упражнении
Другие компоненты, которые вы, возможно, захотите учесть при планировании занятий, — это то, что вам нужно сделать, чтобы подготовиться заранее, что вам нужно сделать, чтобы убедиться, что ваши ученики готовы к активному участию, и как вы можете получить отзывы от учеников об их опыты.