Статья о ломоносове 7 класс: Ломоносов, сообщение 7 класс (реферат кратко) 🤓 [Есть ответ]

Содержание

Конспект урока литературыв 7 классе ««М.В.Ломоносов

Конспект урока литературы в 7 классе

Учителя русского языка и литературы Потемкиной Т.Т.

С использованием технологии проблемного обучения, игровых, групповых, здоровьесберегающих технологий.

Тема урока:

«М.В.Ломоносов — ученый, поэт, общественный деятель».

Цели урока:

обучающие:

ознакомление с основными событиями жизненного и творческого пути М.В.Ломоносова.

развивающие:

развитие навыков опережающего восприятия литературной и личной судьбы великого человека.

воспитательные: привитие интереса к подлинному искусству и воспитание народного и национального чувства при ознакомлении с произведениями классика.

устойчивый познавательный интерес к литературе

патриотизм

  • формулировать собственное мнение,

  • осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях

общения

видами аудирования,

переработку текста , выразительно читать, строить устное и письменное высказывание,

  • Планирование самостоятельного выполнения заданий,

  • выбор темпа работы,

  • умение действовать самостоятельно


Знакомство с биографией М. В.Ломоносова.

Умение выразительно читать художественный текст.

Понимать особенности жанра «ода».

Умение понимать тему, идею произведения.

проводить наблюдение под руководством учителя;

• осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов

• давать определение понятиям;

Формирование устойчивого познавательного интереса к литературе

Воспитание патриотизма

Оборудование урока: АРМ, портрет, книги М.В. Ломоносова.

Великий характер, явление, делающее честь

человеческой природе и русскому имени.

В.Г.Белинский.

ХОД УРОКА.

I. Организация работы класса.

Ребята, сегодня наш урок будет посвящен одному из самых великих и талантливых людей России М.В.Ломоносову.

Произведения, созданные Ломоносовым, живы и будут жить дальше, потому что их одушевляет огромная нравственная сила.

«С Ломоносова начинается наша литература; он был ее отцом и пестуном; он был ее Петром Великим», — писал В.Г.Белинский.

II. Активизация познавательной деятельности учащихся

Знакомство с биографией М.В.Ломоносова (опережающее обучение, работа в группах )

Сообщение 1.

Михаил Ломоносов родился в ноябре 1711г. в деревне Денисовка близ города Холмогоры. Отец Ломоносова — Василий Дорофеевич — был крестьянином-рыбаком. Десятилетним мальчиком Ломоносов уходит с отцом в долгие плавания по Белому морю на небольшом парусном судне. В этих плаваниях закалились мужество и энергия мальчика, познавалась жизнь в ее заманчивой красоте и трудностях.

Грамоте Ломоносов обучился поздно – к двенадцати годам. Учился он сначала у соседнего крестьянина, а потом у местного дьяка Сабельникова. Сохранились любопытные сведения о том, что Ломоносов очень скоро превзошел в искусстве чтения не только сверстников, но и своего наставника дьяка.

Зимой 1730 года девятнадцатилетний Ломоносов отправляется в Москву, с тремя рублями, занятыми у соседа, и связкою «любезных» своих книг – грамматики и арифметики, составлявших тогда всю его библиотеку.

Рыбный обоз, к которому пристал Ломоносов, прибыл в Москву в начале января. Стояли морозы. Ломоносову негде было даже переночевать. Большая Москва не ждала пришельца с Севера, и первую ночь ему пришлось провести под открытым небом в санях-розвальнях.

Вскоре Ломоносов поступает в Славяно-греко-латинскую академию. Не довольствуясь поурочными заданиями, Ломоносов самостоятельно изучает древнерусскую летопись, труды греческих и римских авторов. В особенности значительными были его познания в области истории, поэтики, риторики.

Разносторонне образованный юноша с необычайной тягой к знаниям не мог не обратить на себя внимание преподавателей академии. Поэтому, когда

из сената пришло распоряжение послать в Петербургскую Академию наук двадцать самых лучших, «в науках достойных учеников», то в числе отобранных оказался и Ломоносов.

В сентябре 1736 года Ломоносова как лучшего студента Академии вместе с двумя студентами направляют в Марбург для изучения химии и горнорудного дела.

Сообщение 2.

Ломоносов мечтал о процветании родины и своими научными трудами как только мог способствовал этому.

Выдающийся ученый, человек гениального ума, он страстно верил в силу человеческого разума, в познаваемость мира, был неутомимым экспериментатором.

Достаточно сказать, что при изготовлении цветных стекол для мозаичных работ он провел 2184 опыта в стеклянной печи. Им было создано несколько мозаичных портретов, а также уникальная по своим размерам и художественно-техническим достоинствам картина «Полтавская баталия».

Мастерство ее отделки остается непревзойденным.

Ломоносов демонстрирует Екатерине II свои мозаичные произведения.

Столь же настойчив был и в других изысканиях.

В работе он забывал о еде, отдыхе и, можно сказать, не щадил жизни своей ради науки.

Меж стен и при огне лишь только обращаюсь;

Отрада вся, когда о лете я пишу;

О лете я пишу, а им не наслаждаюсь

И радости в одном мечтании ищу.

Такое признание сделал Ломоносов о себе в одном частном послании 1750 года.

Сообщение 3.

Исключительно велики заслуги Ломоносова в деле развития отечественного просвещения. 26 апреля 1755 года был открыт Московский университет, сразу же став признанным флагманом русской науки.

Ломоносов, желая помочь соотечественникам овладеть искусством слова, создает в 1755 году первую «Российскую грамматику», в которой систематически и глубоко разрабатывает важнейшие грамматические категории родного языка.

Значение «Грамматики» Ломоносова трудно переоценить. Ее появление способствовало развитию литературного языка, открывало доступ к грамоте самым широким слоям общества.

Написана она ярким и четким языком.

Одновременно с грамматикой Ломоносов разрабатывает и теорию «трех штилей», которая явилась опорным моментом всех его начинаний в области преобразования русского литературного языка.

Для каждого стиля Ломоносов предложил свой ряд «речений». Так, в произведениях, написанных высоким «штилем» (героические поэмы, оды, ораторские речи), можно было использовать, помимо русских слов, и церковнославянизмы, но только такие, которые понятны всем грамотным людям.

В среднем «штиле» (трагедии, сатиры, научные произведения) следовало использовать главным образом русские слова и лишь иногда употреблять церковнославянизмы, но так, чтобы «слог не казался надутым».

Низкий «штиль»

(комедии, эпиграммы, песни, дружеские послания) определялся подбором слов чисто русского происхождения.

Таким образом, Ломоносов взял курс на ограничение церковнославянизмов, на сближение литературного языка с разговорной речью.

Преобразование Ломоносова способствовали очищению родного языка от таких иностранных слов, употребление которых не вызывалось необходимостью.

III. Чтение и анализ отрывка из оды Ломоносова «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

(Демонстрируется портрет Елизаветы.)

В словаре ученики находят определение оды, записывают его.

— Ода – наиболее важный жанр в литературе 18 в. Тогда считалось, что поэзия должна прежде всего участвовать в общих государственных делах, а не выражать чувства и мысли отдельного человека. Для одического стиля Ломоносова характерны высокий слог, эмоциональность, торжественность, использование ораторских приемов.

Оды обычно были очень длинными произведениями, предназначались для громкого и торжественного чтения в зале.

Аудиозапись. «О вы, которых ожидает…»

Беседа по вопросам:

— К кому обращается автор в первых строках отрывка? (К молодым соотечественникам)

— К чему он их призывает? (К тому, чтобы они доказали, что Россия способна сама выращивать своих ученых, а не нанимать их на Западе, как это имело место после смерти Петра)

— Найдите слова, принадлежащие к «высокому штилю» (Отечество, благословенны, ободрены, отраду)

С именем Петра Ломоносов связывал свои представления о России. В лице Петра он воспевал мощь, силу и великую жизнеспособность русской нации. В этом нетрудно убедиться, обратившись к лучшей оде Ломоносова 1747года – на день восшествия на престол Елизаветы Петровны.

IV. Инсценировка стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру» и его анализ.

В костюмированной инсценировке участвует четыре человека, играющие роли автора, астрономов Коперника и Птолемея, повара.

Беседа по вопросам:

— К какому «штилю» можно отнести это стихотворение? (К низкому)

— Почему? (1. Предмет изображения – не высокая и важная тема государственного служения, а шутка. 2. Небольшой объем произведения. 3.Отсутствие «высокой» лексики и присутствие обыденных персонажей – повара, предметов быта: очаг, жаркое.)

Проводится словарная работа, в ходе которой выясняются некоторые слова, которые сейчас устарели (весьма – очень, сей – этот и др.

)

VI .Рефлексия.

В какое время жил М.В.Ломоносов, как развивался образовательный процесс ?

— Каковы открытия М.В.Ломоносова в области языка и литературы ?

— Ведущий литературный жанр в творчестве поэта?

(Примерные ответы обучающихся)

Славная биография Ломоносова хорошо известна каждому школьнику. Круг научных открытий ученого необычайно широк. Нет, пожалуй, такой области знания, куда бы не проник светлый ум Ломоносова. Целью жизни Ломоносова до самого последнего дня было «утверждение наук в отечестве», которое он считал залогом процветания своей родины.

По глубокому и верному замечанию А.С.Пушкина, Ломоносов был «первым нашим университетом».

Ломоносов – ученый, поэт, философ – один из тех великих деятелей, которым благодарные потомки ставят памятники, но главным памятником для него стал памятник нерукотворный – это его дела, свершения на благо отечества и человека. Потому что Ломоносов сыграл важную роль в жизни каждого из нас, дав нам во владения свои великие открытия.

Верность своему делу, трудолюбие, стремление постичь новое – вот те нравственные ориентиры, к которым должен стремиться каждый из нас.

VII Итоговое тестирование

1. Творчество Ломоносова относится к…

а) классицизму б) сентиментализму в) романтизму

2. В Москве М.В.Ломоносов поступил в…

а) в Духовную семинарию

б) Славяно-греко-латинскую Академию

в) Навигационную школу

3. Для обучения горному делу Ломоносова отправляют в…

а) Кембриджский университет

б) Итонский университет

в) Марбургский университет

4. В России Ломоносов служил в…

а) Академии Наук

б) Академии Искусств

в) Военной Академии

Домашнее задание.

1. Прочитать «Оду на день восшествия на престол…» полностью.

2.Выучить отрывок наизусть.

3.Работа по тексту В.Г.Белинского.

ЖИЗНЬ И творчество. СТИХИ, РЕФОРМА В ЯЗЫКЕ.

Урок литературы в 7 классе

М. В. ЛОМОНОСОВ : ЖИЗНЬ И творчество. СТИХИ, РЕФОРМа В ЯЗЫКЕ.

Цели: отметить широту интересов поэта и ученого; подчеркнуть особенности характера, патриотизм, уверенность в будущем русской науки и ее творцов.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: познакомятся с главными героями произведения, с композицией, художественными особенностями.

Метапредметные:

познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; анализировать изучаемые объекты;

регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Личностные: осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе.

Методические приемы: аналитическая беседа, выразительное чтение.

Тип урока: объяснение нового материала

Оборудование: презентация, видеофрагменты , иллюстрации, выставка книг

Ход урока

  1. Оргмомент.

  2. Актуализация знаний.

Чтение фрагментов из «Повести…» по ролям.

Посмотрите на доску.

— Кто изображён на портрете? Слайд.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

– А. С. Пушкин писал о Ломоносове: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник». Слайд.

Действительно, Ломоносову свойственна необыкновенная широта интересов. Во многих областях современного ему знания он заявил себя как гениальный ученый. Не случайно Московский государственный университет носит имя Михаила Васильевича Ломоносова.

Но Ломоносов не только великий ученый и выдающийся поэт, но и «великий характер, явление, делающее честь человеческой природе и русскому имени». (В. Г. Белинский, критик XIX века.) Слайд.

Беседа по статье учебника.

Что значит «великий характер»? (Обращение к статье учебника, с. 84–86.)

– Долгие плавания десятилетнего Миши Ломоносова с отцом-рыбаком по Белому морю на небольшом парусном судне с романтическим названием «чайка» закалили мужество мальчика, помогли познать жизнь в ее заманчивой красоте и трудностях. Величавая природа Севера вызывала восторг Ломоносова, способствовала развитию его любознательности, формировала суждения о явлениях окружающей жизни. Живые непосредственные наблюдения, накопленные в детстве, нашли впоследствии отражение в научных открытиях Ломоносова и его стихотворениях. Только человек, сам сражавшийся с морской стихией, познавший ее грозно-величавый нрав, мог написать такие замечательные стихи: (Слайд.)

Корабль как ярых волн среди,

Которые хотят покрыти,

Бежит, срывая с них верьхи,

Претит с пути себя склонити;

Седая пена вкруг шумит,

В пучине след его горит…

(«На взятие Хотина».)

– В 1730 году Ломоносов (ему было 19 лет) без ведома отца ушел в Москву учиться, где за пять лет прошел восьмилетний курс обучения, овладел латынью и усвоил другие науки. Годы учения были тяжелы: учеников наказывали розгами, за допущенную ошибку в учебе или поведении на шею провинившемуся вешали свиток («калькулюс») как знак ученического нерадения. Испытывали ученики и материальные трудности. Ломоносов потом вспоминал, что «имея один алтын в день жалованья, нельзя было иметь на пропитание в день больше как на денежку хлеба и на денежку кваса, прочее на бумагу, на обувь и другие нужды».

И все-таки Ломоносов учился, преодолевая трудности.

Не довольствуясь поурочными заданиями, он самостоятельно изучал древнерусскую летопись, труды греческих и римских авторов, знакомился в монастырской библиотеке с книгами по философии, физике, математике. К концу обучения в академии он стал человеком замечательной учености. Поэтому в сентябре 1736 года Ломоносова как лучшего студента Академии вместе с двумя другими студентами направили в Германию, в Марбург, для изучения химии и горнорудного дела. В июне 1741 года он вернулся в Россию и приступил к работе в Академии наук, основанной Петром I в 1724 году. Слайд.

Что было смыслом его жизни? (Обращение к учебнику.)

– Да, Ломоносов понимал, что процветание родины зависит от развития наук. Но после смерти Петра I в Академии сложилась обстановка, которая не способствовала развитию наук. Руководство Академии больше заботилось о своих собственных выгодах, нежели о нуждах Отечества. Ее фактическим хозяином был немец Шумахер, секретарь академической канцелярии и попечитель библиотеки. Невежественный и властолюбивый, он окружил себя подхалимами и стал чинить всевозможные препятствия в работе видных ученых, и они вынуждены были покинуть Петербург. Шумахер и его приспешники не считались с национальными интересами страны, сознательно взяли курс на ограничение русских талантов. И Ломоносов вступил в решительную борьбу с засилием иностранцев за честь русской науки и укрепление ее национальных кадров.

Сам Ломоносов в освоении наук шел впереди века, обгоняя его в своих открытиях.

Слайд «Открытия Ломоносова»

В химии он открыл закон о сохранении материи, в физике разработал теорию теплоты, высказал мысль о существовании атома. Занятия астрономией убедили его в том, что планета Венера окружена атмосферой. Обратившись к метеорологии, он объяснил явление атмосферного электричества, образование гроз, северного сияния. Ему принадлежит идея освоения Северного морского пути, реализованная только в 30-х годах XX века.

Во времена Ломоносова в царской России, да и не только в России, редко кому из ученых удавалось поставить науку на службу человеку. Иные же просто и не думали об этом.

Другой тип ученого являл собой Ломоносов.

По замечанию Н. Г. Чернышевского, он «хотел служить не чистой науке, а только отечеству». Ломоносов мечтал о процветании Родины и своими научными трудами, как только мог, способствовал этому. Слайд.

Но развитие национальной культуры немыслимо без отечественного просвещения. И Ломоносов стремится сделать образование достоянием всего народа, для чего необходимо было расширить сеть просветительных учреждений, открыть новый учебный центр, основанный на родной, русской почве. И Ломоносов добился открытия Московского университета. Слайд.

В учащихся Ломоносов ценил прежде всего ум, их способность постигать науки, а не происхождение. «В университете, – говорил он, – студент тот почтеннее, кто больше научился, а чей он сын, в том нужды нет».

Ломоносов был не только ученым, но и лучшим поэтом своего времени. Гражданин-патриот, он ценил то искусство, которое служит народу, он пел хвалу человеческому разуму, человеческим деяниям, принесшим пользу и славу отчизне.

В стихотворении «Разговор с Анакреонтом» (Анакреонт – древнегреческий поэт-лирик; годы жизни: 570–478 до н. э.) мы читаем:

Мне струны поневоле

Звучат геройский шум,

Не возмущайте боле,

Любовны мысли, ум;

Хоть нежности сердечной

В любви я не лишен,

Героев славой вечной

Я больше восхищен.

Видеофрагмент клипа к фильма «Турецкий гамбит»

М. Ломоносов в «Оде на взятие Хотина», посвященной взятию турецкой крепости Хотин в 1739 году, прославляет победу русских воинов, их бесстрашие, несокрушимость:

За холмы, где паляща хлябь,

Дым, пепел, пламень, смерть рыгает,

За Тигр, Стамбул, своих заграбь.

Что камни с берегов сдирает,

Но чтоб орлов сдержать полет,

Таких препон на свете нет.

Им воды, лес, бугры, стремнины,

Глухия степи равен путь.

Где только ветры могут дуть,

Доступят там полки орлины.

Наряду с показом героизма русских воинов Ломоносов рисовал в своих одах образы выдающихся исторических деятелей: Дмитрия Донского, Ивана IV, Петра I, боровшихся за укрепление политической самостоятельности и военной мощи русского государства. Особенно часто Ломоносов обращался к Петру I. Это был его любимый герой. В лице Петра поэт воспевал мощь, силу и великую жизнеспособность русской нации. Петру I, реформатору, посвящена поэма (творение, один из видов лироэпических произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и выражение автором или лирическим героем своих чувств) «Петр Великий» (1756–1761). Петр I показан в поэме мудрым правителем, неутомимо преследующим своих противников. Это «строитель, плаватель, в полях, в морях герой».

Ода – песня, торжественное стихотворение, посвященное какому-то историческому событию или герою.

В Петербурге был воздвигнут памятник Петру I, выполненный по проекту скульптора Фальконе. Памятник удивительно гармонирует с тем образом, который нарисован Ломоносовым. Слайд.

2. Работа по учебнику (с. 101).

– В скульптуре Фальконе Петр I изображен всадником, сидящим на вздыбленном коне. Конь и его грозный седок устремлены вперед. Вся композиция символизирует новую Россию и напоминает оценку Петру I, данную Ломоносовым:

Россию, варварством попранну,

С собой возвысил до небес.

– Глядя на скульптуру Фальконе, нельзя не вспомнить и других слов, сказанных поэтом в одной из «елисаветинских» од:

Таков был Петр, врагам ужасен,

Своим отец, везде велик.

– В учебнике есть одна из надписей на памятнике, зачитайте ее.

– Чем Петр I прославил себя?

(Созданием города, флота, армии, «художествами» (при Петре I были попытки создания театра), личными подвигами, победами над турками, шведами, развитием наук.)

3. Работа с репродукцией мозаичной картины М. Ломоносова «Полтавская баталия» (с. 98). Слайд.

– Кто изображен на картине М. Ломоносова? (Ответы учащихся.)

– Трудна ли была работа по созданию «Полтавской баталии»?

– Воспевая героев, прославляя силу русского оружия и государства, Ломоносов защищал мир и дружбу между народами. Ему как гуманисту войны были ненавистны. «Велико дело в том, чтоб побеждать, – писал поэт в 1753 году, – но более того всегдашний мир держать». На экран проецируется слайд с изображением памятника. Слайд.

Страстное слово в защиту мира звучит во многих его произведениях. Но наиболее ярко, убедительно и в высшей степени оригинально он говорит о мире в оде 1747 года. Ода писалась как раз в тот момент, когда императрица Елизавета Петровна готовилась к вооруженному выступлению на стороне Австрии и Англии против Пруссии и Франции, затевалась война, которая ничего не сулила России, кроме разорения. Слайд.

Ломоносов знал о планах императрицы и, желая предостеречь ее от опасного шага, не жалея красок, рисует преимущества «тишины», мира, чтобы показать прелести мирной жизни.

Царей и царств земных отрада,

Возлюбленная тишина,

Блаженство сел, градов ограда,

Коль ты полезна и красна!

Вокруг тебя цветы пестреют,

И класы на полях желтеют;

Сокровищ полны корабли.

Дерзают в море за тобою;

Ты сыплешь щедрою рукою

Свое богатство по земли.

(«Ода на день восшествия…».)

-Подобных слов в защиту мира не знала ни русская, ни западно-европейская поэзия. После гимна тишине Ломоносов славит Петра I, отца Елизаветы, в которой ему хотелось бы видеть достойную дочь своего отца. Затем, как бы давая «наказ» императрице, поэт рисует огромные пространства ее державы, ее несметные богатства: реки, леса, земные недра. Этими богатствами нужно овладеть и обратить на пользу народа. Сделать это могут люди науки, ученые – русские ученые.

4. Работа по учебнику («Ода на день восшествия…», с. 86–87).

Беседа по вопросам.

– К кому обращается автор в 1-й строфе отрывка из оды?

(К будущим ученым из среды русского народа, которых благословляет на труд упорный, требующий размаха, широты ума, смелости.)

– Во что верит Ломоносов?

(Глубокой верой в русский народ и твердым убеждением в его талантливости проникнуты последние строки первой строфы. Платон – древнегреческий ученый, Ньютон – английский математик, физик.)

Задания.

Докажите, что 2-я строфа отрывка – гимн науке.

Определите, к какому стилю относится язык оды?

(К высокому стилю: помимо русских слов есть церковно-славянские, придающие торжественность. )

Объясните, с какой целью Ломоносов классифицировал (разделил по группам) словарный состав языка?

(Церковнославянизмы перегружали, портили книжную речь, делали ее непонятной даже образованным людям. Его реформа языка ограничила употребление церковнославянизмов и сблизила литературный язык с разговорной речью. Преобразования М. Ломоносова способствовали очищению родного языка и от иностранных слов, употребление которых не вызывалось необходимостью.)

Вывод. М. В. Ломоносов выполнил огромную работу в деле развития русского литературного языка на народной основе. И как ученый, и как поэт Ломоносов все свои силы и знания отдал служению народу и Родине; боролся с врагами просвещения.

Знакомство с «теорией трех штилей».

– К каким «стилям» относятся приведенные в учебнике произведения Ломоносова?

– Какова главная мысль каждого из них?

– Какие слова придают прочитанным текстам особую торжественность?

Составление синквейна «Ломоносов». Слайд.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– К каким стилям относит эти жанры М. Ломоносов?

Выставление отметок.

Домашнее задание: составить небольшой словарь устаревших слов; вспомнить значения терминов: ода, трагедия, драма, сатира, эпиграмма; подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Ломоносова; подумать над содержанием стихотворения «Ночною темнотою…».

Индивидуальное задание: подготовить выразительное чтение стихотворений Г. Р. Державина «Признание», «На птичку», с. 90–91.

5.В заключение хотелось бы услышать мнение об уроке каждого

участника : прошу высказываться одним предложением. Слайд.

Начало фразы можно выбрать из рефлексивного экрана на доске:

1. Час творчества – это…

2. Было интересно…

3. Меня удивило…

4. Главное, что мы узнали…

5. Мне хотелось…

6. Если говорить о защите проекта…

7. Работать в команде. ..

8. Мое мнение такое…

10. Впечатление от урока…

-Спасибо за урок.

Открытый урок по ОМ по теме «Знакомство с Ломоносовым»

Цель урока: создать условия для формирования у обучающихся представлений о жизни и деятельности М.В. Ломоносова;

Задачи урока:

  • учебная – формировать у детей представления о жизни и деятельности М.В. Ломоносова;
  • развивающая – развивать кругозор, умение делать выводы, коммуникативные способности;
  • воспитательная – воспитывать в детях чувства гордости, восхищения, уважения к своей Родине.

УУД: 

  • познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию;
  • коммуникативные: участвовать в общей беседе;
  • регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия;
  • личностные: развивать самостоятельность, умение работать в группе.

Ход урока

1. Организационный момент

– Дорогие ребята! У вас хорошее настроение? Тогда давайте улыбнемся друг другу и нашим гостям. Надеюсь, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Ну, а мы с вами вновь отправляемся в историческое путешествие по «Реке времени». Пусть этот урок позволит нам открыть много нового и интересного.

2. Повторение изученного ранее материала

– А чтобы узнавать новое, нужно не забывать старое, т.е. хорошо знать всё, что было в истории нашей Родины.

1) На доске карточки с именами исторических деятелей, ваша задача вспомнить как называли в народе этих людей, то есть какое было у них прозвище?

  • Вещий Олег
  • Ярослав Мудрый
  • Дмитрий Донской
  • Иван Калита
  • Александр Невский
  • Владимир Красное Солнышко
  • Иван Грозный
  • Петр Великий

– Прошли столетия, а эти имена помнит история? Почему? Мы с вами пришли к выводу, что в благодарность за достижения, сделанные для государства, люди в далекие времена награждали своих государей громкими именами.

– Каждый из этих людей внес свой вклад в развитие Российского государства.

– Ребята, вспомните, с какой исторической личностью мы познакомились на прошлом уроке. (Пётр Великий)

Предлагаю провести игру на повторение предыдущей темы «Найди пару».

  • Работать над заданием вы будете командой, поэтому давайте повторим правила работы в группе…
  • Работайте в группе активно, дружно, тихо, спокойно, вдумчиво.

2) Игра «Найди пару» – обучающимся раздаются карточки с двумя столбиками слов; они должны соединить линиями слова первого и второго столбика.

Город на Неве Александро-Невская лавра
Главная улица Санкт-Петербурга «Ведомости»
Построена в честь Александра Невского Петропавловская крепость
Первая русская газета Санкт-Петербург
Самое высокое здание в России в XVII веке Кунсткамера
С нее началось строительство Петербурга ботик
Первый музей Невский проспект
Россия стала империей Петропавловский собор
Дедушка русского флота 1721 год
  • Город на Неве – Санкт-Петербург.
  • Главная улица Санкт-Петербурга – Невский проспект.
  • Построена в честь Александра Невского – Александро-Невская лавра.
  • Первая русская газета – «Ведомости».
  • Самое высокое здание в России в XVII веке – Петропавловский собор.
  • С нее началось строительство Петербурга – Петропавловская крепость.
  • Первый музей – Кунсткамера.
  • Дедушка русского флота – ботик.
  • Россия стала империей – 1721 год.

– Оцените работу своей группы.

Почему Петра Первого прозвали Великим?

3. Введение в тему урока

1) Рассказ учителя

Петр Первый дал сильный толчок развитию русского народа. Потребность в образовании стала ощущаться все сильнее и сильнее. Образованные люди стали выходить не только из высших слоев общества, но и из низших. Великое дело Петра – развитие российской науки – продолжил первый российский ученый. Его имя вы узнаете, выполнив следующее задание внимание на доску.

4. Подготовка к усвоению нового материала

Назовите это слово. По какому принципу оно зашифровано?

ЛМНСВ

(Портрет М. В. Ломоносова) Кто же это такой?

– Друзья, как вы думаете, какова тема нашего урока? (Михаил Васильевич Ломоносов)

– Верно ребята. Сегодня на уроке вам предстоит узнать о человеке, который внес огромный вклад в развитие российской науки. Это МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ.

Какова цель нашего урока с помощью ключевых слов-глаголов: познакомиться, узнать, изучить, определить, перечислить ( выставить на доску). Познакомиться с биографией Михаила Васильевича Ломоносова. Узнать о жизни и деятельности М.В. Ломоносова. Определить его роль в истории России. Перечислить сделанные открытия в различных науках)

Физкультминутка

Раз — подняться, потянуться.
Два — согнуться, разогнуться.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире.
Пять — руками помахать.
Шесть — за парту тихо сесть.

5. Первичное усвоение новых знаний

Что вы знаете о Ломоносове?

Что интересно будет узнать вам о нём?

Посмотрите на лесенку. На какую ступеньку вы бы поместили свои знания о Ломоносове?

Давайте прочитаем параграфа учебника на странице 101-103, для того, чтобы узнать о Ломоносове побольше информации и подняться на ступеньку выше.

Хочется добавить к тому, что вы прочитали, что

Ломоносов сделал открытия в различных науках. 

  1. Открытия в области литературы, поэзии:
    а) разработал правила грамматики русского языка, составил книгу “Российская грамматика”;
    б) выпустил “Риторику”;
    в) в1751 году вышел “Сборник разных сочинений в стихах и прозе Михаила Ломоносова”.

  2. Открытия в области физики:
    а) открыл закон сохранения материи;
    б) сконструировал термометр;
    в)изобрел “ночезрительную трубу”, предшественницу современных приборов для ночных наблюдений

  3. Открытия в области химии:
    а) открыл первую в России химическую лабораторию;
    б) составил рецепт для приготовления фарфоровых масс;
    в) разработал принципы новой науки “Физической химии”.

  4. Открытия в области астрономии:
    а) открыл атмосферу на Венере;
    б) построил телескоп.

  5. Открытия в области географии:
    а) составил “Полярную карту”;
    б) разработал приборы для морского кораблевождения;
    в) доказал возможность Северного морского пути в Индию.

  6. Открытия в области геологии:
    а) теория о возникновении металлов и минералов;
    б) “ О причине землетрясений”.

  7. Открытия в области истории:
    а) закончен 1-ый том Российской истории.
    б) составил “Краткий летописец с родословием”.

  8. Ломоносов – просветитель:
    а) написал статью о должности журналистов;
    б) составил проект учреждения Московского университета;
    в) получил в заведование академическую гимназию и академический университет.

  9. Ломоносов – художник:
    а) открыл секрет изготовления смальты для мозаичных картин;
    б) изготовил 40 мозаичных картин; в том числе “ Полтавскую битву”;
    в) избран почетным членом Петербургской Академии художеств.

6. Первичная проверка понимания

Викторина

  1. В каком году и где родился М.В.Ломоносов? В 1711 году неподалеку от города Холмогоры.
  2. Кем был отец Ломоносова? Рыбаком.
  3. Как прозвали односельчане судно Ломоносова? Чайка.
  4. Какие вопросы интересовали любознательного 10-летнего Ломоносова? Отчего стрелка всегда повернута на север? Почему день сменяется ночью? Почему по небу разливается это чудесное северное сияние?
  5. Во сколько Михаил начал постигать грамоту? в 11-12 лет.
  6. Назовите первые учебные книги Ломоносова. Грамматика» Мелетия Смотрицкого, «Арифметика» Леонтия Магницкого.
  7. Какое решение принял Ломоносов, мечтая о науках? Он решил отправиться в Москву.
  8. Когда и каким образом он покинул дом и добрался в Москву? В конце 1730 года он ушел из дома с рыбным обозом своих земляков, направлявшихся в Москву.
  9. Сколько лет ему тогда было? 19 лет.
  10. Куда ему удалось поступить в Москве? В Славяно-греко-латинскую академию.
  11. Какой язык был международным языком науки в то время? латинский.
  12. Какие трудности возникли у Ломоносова в начале учебы? Над ним смеялись одноклассники, так как он был старше всех. Ему не хватало денег.
  13. Куда был направлен Ломоносов за хорошую учебу? В Петербург, потом в Германию.
  14. Где начал работать Ломоносов по возращении на Родину? В Петербургской академии наук.
  15. В каких областях раскрылся талант Ломоносова? Он прославился как физик, химик, геолог, поэт, художник, астроном, географ, историк.
  16. Назовите его открытие. Он открыл атмосферу на планете Венера с помощью собственных приборов.
  17. Что организовал Ломоносов? Первую химическую лабораторию, фабрику цветного стекла.
  18. Что сделал великий ученый для развития образования России? По его предложению в 1755 году был открыт Московский университет, который носит имя Ломоносова.
  19. Какая медаль присуждается в наши дни ученым за выдающиеся работы в области естественных наук? Золотая медаль М.В. Ломоносова

7. Первичное закрепление

Работа в паре. Восстановить деформированный план рассказа о М. В. Ломоносове.

  1. Возвращение в Россию.
  2. Учеба за границей.
  3. Детские и юношеские годы.
  4. Учеба в Славяно-греко-латинской академии.
  5. Работа в Петербургской академии наук.
  6. Учеба в Петербургской академии.

Один обучающийся зачитывает правильные пункты плана.

  1. Детские и юношеские годы.
  2. Учеба в Славяно-греко-латинской академии.
  3. Учеба в Петербургской академии.
  4. Учёба за границей.
  5. Возвращение в Россию.
  6. Работа в Петербургской академии наук.

Самопроверка. Оценивают свои работы.

8. Итог урока

Подводя итог нашей работе, каждой группе необходимо составить синквейн о Ломоносове.

Слова для справок: знаменитый, учился, Ломоносов, великий, открывал, работал, делал открытия в разных областях науки, ученый.

1 существительное Ломоносов
2 прилагательных Великий Знаменитый
3 глагола Учился Работал Открывал
Фраза Делал открытия в разных областях науки
Вывод Учёный

9. Рефлексия

– Ломоносов был разносторонним человеком и сделал открытия в разных областях науки, стал великим учёным. А в каком направлении пошли бы вы?

– Представим себе сюжет из сказки, когда вы стоите перед большим камнем и на нём написаны пути-дорожки в разных направлениях: спорт, программирование, здравоохранение, образование, искусство, строительство, торговля, транспорт, обслуживание, другое. Какую дорожку выбрали бы вы?

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обязательно: c. 101-104 – читать, отвечать на вопросы.

Придумайте домашнее задание по теме урока. Выбрать то задание, которое вас больше заинтересовало.

По желанию:

  • приготовить сообщение о открытиях М.В. Ломоносова;
  • составить кроссворд о М.В. Ломоносове;
  • приготовить вопросы по теме.

11. Оценивание

– Спасибо за сотрудничество! Вы хорошо потрудились. И всегда помните, чтобы быть настоящим патриотом своей страны, надо каждому хорошо знать прошлое, чтобы понимать настоящее и предвидеть будущее.

Грунт с обломочными узорами в кратере Ломоносова, Марс: изучение механизмов формирования, контролируемого разломами

https://doi.org/10.1016/j.icarus.2017.06.008Получить права и содержание был осмотрен кратер Ломоносова.

Обломочные сети часто обнаруживаются в километровых участках валунов по всему региону.

Была оценена взаимосвязь между обломочными сетями и нижележащими полигонами разломов.Было обнаружено, что обломочные сети в большинстве случаев не контролируются трещинами.

Это говорит о том, что гипотезы контроля разломов, такие как гравитационное оседание и трещотка валунов, вряд ли объяснят расположение обломков на этом участке.

Abstract

Район, окружающий кратер Ломоносова на Марсе, имеет высокую плотность предположительно организованных валунных узоров. Они образуют кажущиеся отсортированными многоугольники и полосы внутри полей блоков километрового масштаба, участков усыпанной валунами земли, которые распространены в высоких марсианских широтах. Было предложено несколько гипотез, объясняющих образование обломочного грунта на Марсе. Было высказано предположение, что эти структуры могли образоваться в результате сортировки замерзания-оттаивания или, наоборот, в результате взаимодействия валунов с нижележащими полигонами трещин.

В ходе этого исследования был обследован ряд участков, чтобы оценить, контролируются ли узоры валунов распределением нижележащих трещин, и проверить гипотезы о контроле трещин для их образования.Было решено сосредоточиться на этом наборе механизмов, поскольку они характеризуются четкой морфологической взаимосвязью, а именно наличием лежащей в основе сети трещин, которую можно легко оценить на большой площади.

Было обнаружено, что в большинстве примеров на этих участках не наблюдалось разрушения. Хотя трещины присутствовали на многих участках, было очень мало мест, где сеть трещин, по-видимому, контролировала распределение валунов. В целом это были не лучшие образцы организации, что позволяет предположить, что механизмы контроля трещин не являются доминирующим геоморфологическим процессом, организующим валуны в этой области.

Рекомендуемые статьиСсылки на статьи (0)

© 2017 The Authors. Издается Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

О журнале

запрос документов

Спецвыпуск: К 120-летию со дня рождения П.Я. Гальперин (15 (04) 2022)

Спецвыпуск знакомит с наследием П.Я. Гальперина и рассматривается ее значение для современной психолого-педагогической теории и практики.В этом спецвыпуске будут представлены современные исследования и формы практического применения теории П.Я. Гальперина, а также возможность адаптации его наследия к потребностям учебно-методического процесса для повышения эффективности обучения и развития учащихся.

К участию приглашаются ученые, работающие в культурно-исторических традициях и за их пределами, с эмпирическими и теоретическими исследованиями, которые будут способствовать расширению представлений о взаимосвязи процессов обучения и развития для всех возрастных групп обучающихся в формальной и неформальной образовательной среде. и в цифровой среде обучения.

Крайний срок подачи – 15 июня 2022 г.

Спецвыпуск: Что заставляет семью работать: актуальные проблемы семейной психологии и психотерапии (15 (03), 2022)

Спецвыпуск будет посвящен современным исследованиям и практике семейной психологии и семейной терапии. Приветствуются статьи о динамике семейных отношений в детско-родительских диадах и парах, а также статьи о методах исследования и терапевтической работы с семьей.Этот специальный выпуск направлен на расширение текущих знаний о воспитании детей и уходе, устойчивости пары и удовлетворенности браком, приспособлениях к разделению и разводу, контексте построения романтических отношений, неблагополучных семейных проблемах, игровой терапии и всем многообразии проблем, с которыми сталкивается современная семья. .

Представленные статьи могут улучшить понимание широкого круга явлений, связанных с развитием личности, диад и семейных систем в семейном контексте.Приветствуются как эмпирические, так и теоретические исследования, которые будут способствовать развитию идей стратегического, структурного, системного и семейно-исторического подходов.

Крайний срок подачи 15 мая 2022 г.

более подробный

стать рецензентом

Рецензенты всегда рады присоединиться к нашему журналу

Приглашаем новых рецензентов в наш журнал «Психология в России: современное состояние».

Если у вас есть опыт в области психологии и поведенческих исследований, мы приветствуем вас в нашей команде рецензентов.Пожалуйста, присылайте нам свое резюме, предпочитаемую(ые) область(и) рецензии и любые комментарии на удобных условиях связи по адресу психология в россии@gmail.com

Мы не предлагаем финансовых компенсаций, но публикуем ежегодные официальные отчеты о влиянии рецензентов, а также специальную страницу с благодарностью за работу рецензентов в онлайн- и печатной версиях журнала.

«Психология в России: состояние искусства» индексируется в Scopus и Web of Science (Emerging Sources Citation Index).Мы придерживаемся практики двойного слепого рецензирования и обрабатываем рукописи в соответствии со стандартами Американской психологической ассоциации.

представить рукопись

изучение механизмов пласта, контролируемого трещинами

138 A.M. Барретт и др. / Icarus 295 (2017) 125–139

Тем не менее, отсутствие четкого механизма контроля разрушения предполагает, что, скорее всего,

потребуется другой механизм для формирования этих паттернов.Одна из теорий состоит в том, что эти особенности могут быть результатом перигляциальной сортировки от замораживания и оттаивания, возможно, усиленной присутствием криорассолов. Отсутствие

устройств, контролируемых трещинами на этом участке, оставляет открытой возможность существования перигляциального механизма формирования, однако отказ

от этих альтернативных гипотез не направлен на рассмотрение конкурирующих

моделей. Требуются дальнейшие исследования для оценки оставшейся модели, и всегда возможно, что за развитие этих особенностей может быть ответственен пока неизвестный механизм.

В заключение, в то время как контроль над трещинами может быть ответственным за

некоторые элементы более низкого содержания в районе исследования, ясно

что большинство

прерывистых сетей в этом районе не контролируются трещинами. В частности, в то время как отсортированные полосы в

ESP_017131_2485, единственной крупной области, получившей пятую оценку по схеме классификации

в пределах этой исследуемой области, накладываются на сеть разломов

; они не демонстрируют каких-либо признаков контроля над переломами.Это

то же соотношение, которое наблюдали Gallagher et al., (2011) в кратере Heim-

dal, и оно показывает, что процесс сортировки и процесс дробления, вероятно, не связаны в этих местах. Таким образом, ни

гипотезы морозного запирания, ни гипотезы гравитационной сортировки

не объясняют организацию обломков, наблюдаемую в

районе кратера Ломоносова.

Благодарности

Это исследование финансировалось программой Аврора космического агентства Великобритании,

грамм, Центром исследований Земли, планет, космоса и астрономических исследований Открытого университета (CEPSAR) и Советом по науке и технологиям

(STFC). ) (номер гранта ST/L0 0 0776/1 ). Кроме того,

MRP подтверждает поддержку Космического агентства Великобритании (номер гранта —

ber ST/P001262/1) и программы EU Horizon 2020 (UPWARDS-

633127).

Ссылки

Ааронсон, О., Шоргхофер, Н., Герстелл, М.Ф., 2003. Формирование склоновых полос и скорость осаждения пыли

на Марсе. Дж. Геофиз. Рез. 108, 5138. doi: 10.1029/20 03JE0 02123.

Balme, M.R., Gallagher, C., 2009. Экваториальный перигляциальный ландшафт на Марсе.Земля

Планета. науч. лат. 285, 1–15. doi: 10.1016/j.epsl.2009.05.031.

Balme, M.R., Gallagher, C.J., Hauber, E., 2013. Морфологические доказательства геологически

молодого таяния льда на Марсе: обзор недавних исследований с использованием данных изображений с высоким разрешением

. прог. физ. геогр. 37, 289–324. дои: 10.1177/0309133313477123 .

Бальме, М.Р., Галлахер, С.Дж., Пейдж, Д.П., Мюррей, Дж.Б., Мюллер, Дж.-П., 2009. Отсортированный камень

кругов на равнине Элизиум, Марс: последствия для недавнего

марсианского климата. Икар

200, 30–38. doi: 10.1016/j.icarus.2008.11.010.

Бэнкс, М.Э., Макьюен, А.С., Каргель, Дж.С., Бейкер, В.Р., Стром, Р.Г., Меллон, М.Т.,

Гулик, В.К., Кестхейи, Л., Херкенхофф, К.Е., Пеллетье, Д.Д., Джагер, В.Л., 2008 г.

Научный эксперимент с визуализацией с высоким разрешением (HiRISE) наблюдения ледниковых и

перигляциальных морфологий в высокогорьях около Аргирской равнины. Mars J. Geo-

физ. Рез. 113, Е12015. дои: 10.1029/20 07JE0 02994 .

Барретт, А., 2014. Исследование потенциальных перигляциальных форм рельефа на северных

равнинах Марса: комплексное полевое, лабораторное и дистанционное исследование. Открыть

Университет .

Кристенсен, П., Горелик, Н.С., Мехалл, Г.Л., Мюррей, К.С., 2010. Публичные данные THEMIS

. Выпуски.

Кларк,

П.Дж. , Эванс, Ф.К. , 195 4. Расстояние до ближайшего соседа как мера пространственных

отношений в популяциях.Экология 35, 445–453.

Corte, A. E., 1963. Сортировка частиц методом многократного замораживания и оттаивания. Наука 142,

499–501. doi: 10.1126/наука.142.3591.499.

Деламер, А., Беккер, И., Бергстром, Дж., Беркепиле, Дж., Дэй, Дж., Дорн, Д., Галлахер, Д.,

Хэмп, К., Ласко, Дж., Мейерс Б., Сиверс А., Стритман С., Тар Р. С., Томмер-

аасен М., Волмер П., 2003 г. Научный эксперимент с визуализацией высокого разрешения MRO

(HIRISE): разработка прибора .В: Шестая международная конференция по Марсу,

стр.

1–4.

Деламер, В. А., Торнабене, Л. Л., Макьюэн, А. С., Беккер, К., Бергстрем, Дж. В.,

Бриджес, Н. Т., Элиасон, Э. М., Галлахер, Д., Херкенхофф, К. Е., Кестхейи, Л., Мэтт-

сын, С., Макартур, Г.К., Меллон, М.Т., Милаццо, М., Рассел, П.С. , Thomas, N.,

2010. Цветное изображение Марса, полученное в результате научного эксперимента по визуализации с высоким разрешением

(HiRISE). Икар 205, 38–52.doi: 10.1016/j.icarus.2009.03.012 .

Dundas, C.M., McEwen, A.S., 2010. Оценка данных о пинго на Марсе

с использованием HiRISE. Икар 205, 244–258. doi: 10.1016/j.icarus.2009.02.020 .

Дютильёль, П., Халтигин, Т.В., Поллард, В.Х. , 2009. Анализ полигональных форм рельефа суши-

на Земле и Марсе через пространственные точечные структуры. Environmetrics 20,

206–220. doi: 10. 10 02 / en nv .

Feuillet, T., Mercier, D., Decaulne, A., Cossart, E., 2012. Классификация

упорядоченных земельных участков на основе их экологических характеристик (Skagafjör ður,

, Северная Исландия). Геоморфология 139–140, 577–587. doi: 10.1016/j.geomorph.

2011.12.022 .

French, H., 2007. Перигляциальная среда, третье издание Wiley, Chichester.

Gallagher, C., Balme, M., 2015. Эскеры

в целостной ледниковой системе на влажной основе в районе

Phlegra Montes, Марс.Планета Земля. науч. лат. 431, 96–109. doi: 10.10 16/ j.

epsl.2015.09.023 .

Gallagher, C., Balme, M.R., 2011. Формы рельефа, свидетельствующие о таянии подземного льда в

северных высоких широтах Марса. геол. соц. Лондон, спец. Опубл. 356, 87–110.

doi: 10.1144/SP356.6 .

Галлахер, К., Бальм, М.Р., Конвей, С.Дж., Гриндрод, П.М. , 2011. Сортированные обломочные полосы,

лопасти и связанные с ними овраги в высокоширотных кратерах на Марсе: формы рельефа, указывающие на совсем недавнее полициклическое таяние подземного льда и жидкие потоки.Icarus 211, 458–

471. doi: 10.1016/j.icarus.2010.09.010 .

Haltigin, T.W., Pollard, W.H., Dutilleul, P., Osinski, G.R., 2012. Геометрическая эволюция

многоугольных сетей местности в Канадской Высокой Арктике: свидетельство увеличения регулярности с течением времени. Периледниковый процесс вечной мерзлоты. 23, 178–186. doi: 10.10 02/

стр.1741.

Haltigin, T.W., Pollard, W.H., Dutilleul, P., Osinski, G.R., Koponen, L., 2014. Co-

, эволюция многоугольных и зубчатых ландшафтов, юго-западная равнина Утопия,

Mars. Планета Земля. науч. лат. 387, 44–54.

doi: 10.1016/j.epsl.2013.11.005 .

Хаубер, Э., Рейсс, Д., Ульрих, М., Преускер, Ф., Траутан, Ф., Дзанетти, М., Хизингер, Х.,

Яуманн, Р., Йоханссон, Л., Джонссон , А., Ван Гасселт, С., Олвмо, М., 2011а.

Эволюция ландшафта в марсианских средних широтах: анализ аналогичных

перигляциальных форм рельефа на Шпицбергене. геол. соц. Лондон, спец. Опубл. 356, 111–131.

doi: 10.1144/SP356.7 .

Хаубер, Э., Рейсс, Д., Ульрих, М., Преускер, Ф., Траутан, Ф., Занетти, М., Хизингер, Х.,

Яуманн, Р., Йоханссон, Л., Джонссон , А., Ван Гасселт, С., Олвмо, М., 2011б.

Эволюция ландшафта в марсианских средних широтах: анализ аналогичных

перигляциальных форм рельефа на Шпицбергене. геол. соц. Лондон, спец. Опубл. 356, 111–131.

doi: 10.1144/SP356.7 .

Hecht, M., 2002. Метастабильность жидкой воды на Марсе. Икар 156, 373–386.doi: 10.

10 06/icar.20 01.6794 .

Джонссон, А. , Рейсс, Д., Хаубер, Э., Занетти, М., Хизингер, Х., Йоханссон, Л., Олвмо, М.,

2012. Перигляциальные массивные формы рельефа на Марсе, наводящие на мысль о переходная жидкость

вода в недавнем прошлом: выводы из солифлюкционных лепестков на Шпицбергене. Икар

218, 489–505. doi: 10.1016/j.icarus.2011.12.021.

Кесслер, М.А., Мюррей, А.Б., Вернер, Б.Т., Халлет, Б., 2001. Модель отсортированных

кругов как самоорганизующихся шаблонов.Дж. Геофиз. Рез. 106, 13287. doi: 10.1029/

20 01JB 0 0 0279 .

Кесслер, М.А., Вернер, Б.Т., 2003. Самоорганизация сортированного узорчатого грунта. Наука

299, 380–383. doi: 10.1126/science.1077309 .

Киффер, Х.Х., Якоски, Б.М. , Снайдер, К.В., Мэтьюз, М.С. , 1992. Марс. Университет

Arizona Press, Тусон.

Кранц, В.Б. , 1990. Самоорганизация проявляется в виде узорчатого грунта в повторно

мерзлых грунтах.наук о Земле. Откр. 29, 117–130. doi: 10.1016/0012-8252(90)-P.

Lachenbruch, A.H., 1962. Механика трещин термического сжатия и многоугольников ледяных жил

в вечной мерзлоте. геол. соц. Являюсь. Спец. Пап. 70, 69 .

Лэндис, Г.А. , Дженкинс, П.П. , 20 0 0. Измерение скорости оседания атмосферной пыли

на Марсе прибором МАЭ на Mars Pathfinder. Дж. Геофиз. Рез. 105,

1855–1858 гг.

Леви, Дж. С., Хед, Дж., Маршан, Д., 2009a.Многоугольники трещин теплового сжатия на

Марсе: классификация, распределение и последствия для климата по наблюдениям HiRISE

. Дж. Геофиз. Рез. 114, 1–19. дои: 10.1029/20 08JE0 03273 .

Леви, Дж. С., Хед, Дж. В., Марчант, Д. Р., 2008a. Происхождение и расположение валунов

на марсианских северных равнинах: оценка размещения и модификации

окружающей среды. В: Лунная и планетарная наука XXXIX (2008), стр. 1–2. doi: 10.

1029/2005GL024360 .

Леви, Дж. С., Хед, Дж. В., Марчант, Д. Р., Диксон, Дж. Л., Морган, Г. А., 2009b. Геологически

недавние отношения оврагов и полигонов на Марсе: выводы из Сухих долин Антарктики о роли вечной мерзлоты, микроклимата и источников воды для поверхностного

стока.

Икар 201, 113–126. doi: 10.1016/j.icarus.2008.12.043.

Леви, Дж.С., Хед, Дж.В., Маршан, Д.Р., Ковалевски, Д.Е., 2008b. Идентификация

полигонов трещин термического сжатия сублимационного типа на предложенной НАСА

посадочной площадке в Финиксе: последствия для свойств субстрата и

обусловленной климатом морфологической эволюции.Геофиз. Рез. Письмо 35, L04202. doi: 10.1029/

2007GL032813 .

Леви, Дж. С., Марчант, Д. Р., Хед, Дж. В., 2010. Многоугольники трещин теплового сжатия на Марсе

: синтез исследований HiRISE, Phoenix и земных аналогов. Икар

206, 229–252. doi: 10.1016/j.icarus.20 09.09.0 05 .

Малин, М.С., Эджетт, К.С., 2001. Марсианская глобальная геодезическая камера орбитального аппарата Марса: межпланетный полет в рамках основной миссии. Дж. Геофиз. Рез. 106, 23429.doi: 10.1029/

20 0 0JE0 01455 .

Мангольд, Н., 2005. Высокоширотные грунты на Марсе: классификация, распространение и климатический контроль. Икар 174, 336–359. doi: 10.1016/j.icarus.2004.07.030 .

Марион, Г.М., Катлинг, Д.К., Занле, К.Дж., Клэр, М.В., 2010 г. Моделирование химических реакций пер-

хлората на водной основе с применением на Марсе. Икар 207, 675–685. doi: 10.

1016/j.icarus.20 09.12.0 03 .

Мацуока, Н., Абэ, М., Иджири, М., 2003. Дифференциальное морозное пучение и отсортированный узорчатый грунт

: полевые измерения и лабораторный эксперимент. Геоморфология 52,

73–85. doi: 10.1016/S0169-555X(02)00249-0.

Макьюэн, А.С., Бэнкс, М.Е., Боуг, Н., Беккер, К., Бойд, А., Бергстрем, Дж.В., Бейер, Ра,

Бортолини, Э., Бриджес, НТ, Бирн, С., Касталия , Б., Чуанг, Ф.К., Крамплер, Л.С.,

Даубар, И., Давацес, А.К., Дирдорф, Д.Г., ДеДжонг, А., Алан Деламер, В.,

Добреа, Э.Н., Дандас, К.М., Элиасон, Э.М., Эспиноза, Ю., Феннема, А., Фиш-

Молекулы | Бесплатный полнотекстовый | Разработка перспективного метода получения олигомерной смеси разветвленных алкиленгуанидинов для улучшения качества субстанций и оценки их противовирусной активности в отношении SARS-CoV-2

1.

Введение Заболевания, вызванные различными инфекциями, относятся к числу наиболее распространенных патологий, приобретает человек в современном мире. Оптимизм, связанный с синтезом нового класса лекарств (антибиотиков) в начале и середине 20 века, был погашен развитием антимикробной резистентности (УПП) из-за чрезмерного использования этих препаратов.Ежегодно от инфекционных заболеваний, вызванных лекарственно-устойчивыми микроорганизмами, в Европе и США умирают не менее 50 000 человек, а в развивающихся странах это число достигает сотен тысяч [1]. К таким инфекционным заболеваниям относятся пневмония, туберкулез, вирус иммунодефицита человека, малярия, онкология, в борьбе с которыми антибиотики играют решающую роль, особенно при химиотерапии и хирургических вмешательствах в целом (например, при трансплантации органов и кесаревом сечении). Всемирная организация здравоохранения приняла Глобальную стратегию сдерживания устойчивости к противомикробным препаратам, которая включает различные подходы, направленные на обеспечение эффективности жизненно важных лекарственных средств, таких как антибиотики [2]. Без согласованных действий многие противомикробные средства (АМА) могут утратить свою активность из-за увеличения УПП не только в текущем поколении, но и в будущем. По мнению специалистов [3], при химиотерапии инфекционных заболеваний допустимо использование нескольких АМА, например, комбинации антибиотиков и антисептиков. Это связано с тем, что микробная ассоциация имеет разный уровень чувствительности, а комбинация АМА позволяет предотвратить или затормозить формирование АМР у патогенов и усилить их инактивирующее действие на основе синергетической активности действующих веществ.Таким образом, принцип объединения ААД нацелен как на безразличие (независимость отдельных эффектов двух ААД при их объединении), так и на суммирование (совокупный эффект двух ААД, эквивалентный сумме их отдельных эффектов). Однако УПП может быть приобретена и против антисептиков, что выражается в потере чувствительности к минимальной ингибирующей концентрации и времени контакта. В настоящее время, возможно, устойчивость бактерий к препаратам, включающим полигуанидины, не обнаружена; поэтому такие препараты могут быть рекомендованы для использования в медицинской практике совместно с антибиотиками [4]. Исследование показало их эффективность в качестве спорицидных средств для борьбы со спорами бактерий и внутрибольничными (внутрибольничными) инфекциями [5,6,7,8,9,10,11]. Кроме того, полигуанидины могут быть включены, например, в состав повязок для лечения хронических ран [12]. Совсем недавно было обнаружено, что низкомолекулярные гуанидины (молекулярная масса: 800 ± 200 Да), называемые олигогуанидинами, проявляют улучшенную бактерицидную, противовирусную и противогрибковую активность по сравнению с вариантами ближайшего аналога, что также связано с их склонностью на разветвление [13].Кроме того, учитывая эпидемиологическую ситуацию, вызванную вспышкой COVID-19, актуально оценить влияние активных фармацевтических ингредиентов (АФИ) на SARS-CoV-2 [14,15]. Применение полигуанидинов и олигогуанидинов в качестве АФС сильно ограничено высоким содержанием примесей и анизотропией их молекулярно-массовых характеристик, связанных с их получением. Традиционные методы имеют ряд недостатков, среди которых избыточное содержание остаточных мономеров в конечном продукте и анизотропия физико-химических свойств реакционной массы. Неоднородность молекулярно-массовых характеристик не может быть в достаточной степени устранена смешиванием; поэтому эффективные константы скорости поликонденсации могут существенно меняться в зависимости от объема реакционной массы и по-разному от времени при применении нагревания. Это приводит к ухудшению воспроизводимости выхода, разбросу молекулярных характеристик и биологической активности продукта в широких пределах. Кроме того, масштабирование процесса, в том числе стадии смешения, требует выявления и учета сложных взаимосвязей геометрии реактора и смесительного устройства, а также интенсивности перемешивания с гидродинамическим режимом и теплообмена при нагреве.Разработка новых методов синтеза, позволяющих устранить эти недостатки, позволит значительно расширить спектр применения антисептиков гуанидинового ряда. Быстро развивающимся направлением в области химического синтеза является микрофлюидика: междисциплинарная область исследований, изучающая методы мониторинга и контроля жидкости. течет в микронном масштабе, т. е. в микрореакторе [16]. Использование микрореакторов позволяет решить проблему анизотропии, так как градиенты температуры и концентрации реагентов и продуктов в направлении, перпендикулярном их потоку, пренебрежимо малы из-за малого диаметра микрореактора; кроме того, при малой линейной скорости эти градиенты в направлении потока незначительны.В литературе отсутствуют данные о микрофлюидном синтезе алкиленгуанидинов или родственных соединений, что свидетельствует о том, что любые исследования в этой области будут новаторскими и новаторскими, что даст ученым возможность сосредоточиться на снижении экономических затрат процесса. Было установлено, что поликонденсацию с образованием разветвленных алкиленгуанидинов можно эффективно проводить при низкой оптимальной температуре [17,18]. Так, в ходе предварительных испытаний было установлено, что подача реагентов или их смесей в микрореактор в виде концентрированных водных растворов позволяет устойчиво вести процесс поликонденсации, т. е.э., с небольшим количеством технологических отказов [19]. Учитывая необходимость синтеза новых антимикробных агентов, с одной стороны, и разработки перспективного метода их получения, с другой, целью настоящей работы была разработка микрореакторного метода получения разветвленных олигогуанидинов с узкой молекулярной массой. распределение веса. Молекулярно-массовые характеристики, на основании которых были определены оптимальные условия конденсации (время, температура, соотношение исходных реагентов), рассчитывали методом С-ЯМР-спектроскопии 13 .На основании полученных данных были оптимизированы параметры процесса микрофлюидного синтеза. Дополнительно в данной работе исследована противовирусная активность соли алкиленгуанидина, синтезированной микрофлюидным методом, в отношении вируса SARS-CoV-2.

2. Материалы и методы

2.1. Приготовление реакционной смеси и синтез в микрореакторе
Водные растворы с различным соотношением компонентов готовили с использованием гидрохлорида гуанидина (GH) (Sigma-Aldrich, Сент-Луис, Миссури, США) и гексаметилендиамина (HMDA) (Acros Organics, Geel, Бельгия) в соответствии с физико-химическими методами. условиях согласно табл. 1.Для подачи реакционной смеси в модуль микрореактора с возможностью раздельного регулирования температуры используется высокоточный шприцевой насосный модуль среднего давления с диаметром капилляра 1/8 дюйма (Qmix Pro Ext фирмы Wingflow AG, Frick AG, Швейцария) с обратными клапанами использовался для создания непрерывных потоков (neMESYS MPM, Qmix Pro Ext компании Wingflow AG, Frick AG, Швейцария), как показано на рисунке 1.

Температура и скорость потока контролировались с помощью ПК с предустановленным программным обеспечением QmixElements ( Qmix Pro Ext компании Wingflow AG).Газовый сепаратор (циклон) (Wingflow, AG, Frick, Швейцария) использовали для удаления аммиака. После синтеза в микрореакторе смесь, содержащую целевой продукт, упаривали на роторном испарителе RV 10 (IKA, Staufen, Германия). Очистку исходных мономеров и низкомолекулярной фракции проводили переосаждением в водно-ацетоновой смеси по следующей методике: 10% промежуточный продукт, полученный микрореакторным методом, готовили в круглодонной колбе. После этого к приготовленному раствору добавляли ацетон в количестве, необходимом для помутнения раствора, с последующим разделением. Смесь выдерживали до появления различимой границы раздела, после чего верхний прозрачный слой декантировали, а содержимое нижнего слоя упаривали.

Типичный спектр ядерного магнитного резонанса (ЯМР) OHMG–HC показан на рисунке 2. Спектры 13 C-ЯМР образцов (D 2 O, 300 МГц) были записаны с использованием ЯМР-спектрометра DPX (Bruker , DPX, Карлсруэ, Германия).Химические сдвиги выражали в единицах δ (частей на миллион) по отношению к тетраметилсилану. Количество разветвлений на молекулу (z) рассчитывали на основе интегральных интенсивностей сигналов «неразветвленных» и «разветвленных» звеньев и концевых фрагментов GH и HMDA, и оно выражается следующим образом в уравнении (1):

z=2−2ba+12bd+3b+ba+1−1

(1)

где коэффициенты a, b и d выражены через интегральные интенсивности сигналов S II , S III , S IV , S II’ , S III’ , S IV’ и S IV″ , соответствующие атомам углерода, следующим образом в уравнениях (2)–(4): Среднечисловую молекулярную массу (M n ) образца рассчитывали на основе количества «неразветвленных» и «неразветвленных» разветвленных звеньев, концевых фрагментов GH и HMDA и их молекулярных масс (141, 182, 100 и 58 соответственно), и это представлено уравнением (5).

Mn=zd∗141+z∗182+2+za+1∗100+a∗2+za+1∗58

(5)

2.2. Анализ ESI-TOF MS

Масс-спектр ESI-TOF был получен с использованием масс-спектрометра micrOTOF-Q II (Bruker Daltonics, Бремен, Германия), оснащенного ионизацией электрораспылением. Раствор образца был приготовлен с использованием CH 3 CN в качестве растворителя. Ионы генерировались ионизацией электрораспылением при температуре ниже 120 °C. Результаты анализировали с помощью программного обеспечения Compass Data Analysis 4.0 SP 5.

2.3. Анализ высокоэффективной жидкостной хроматографии

Для определения содержания ГМДА и ГР в веществе использовали высокоэффективную жидкостную хроматографию (ВЭЖХ, Thermo Fisher Scientific, Сан-Хосе, Калифорния, США).Для обоих анализов использовался градиентный метод.

HMDA определяли с использованием колонки Luna C18(2) 250 × 4,6 мм (5 мкм) (Phenomenex, Inc., Торранс, Калифорния, США) при 30 °C и 264 нм. Подвижная фаза А состоит из воды MilliQ; подвижная фаза В состоит из ацетонитрила (чистота для ВЭЖХ). Программа градиента представлена ​​в таблице 2. Для определения GH использовали колонку Luna C18(2) 150 × 4,6 мм (5 мкм) (Phenomenex). Анализ проводили при 25°С и 205 нм. Подвижная фаза А состоит из 0.087% 1-пентансульфоната натрия в 1% водном растворе ортофосфорной кислоты; подвижная фаза В состоит из ацетонитрила (чистота для ВЭЖХ). Программа градиента представлена ​​в таблице 3.
2.4. Исследование противовирусной активности препарата в отношении SARS-CoV-2

В экспериментах использовали клеточную линию Vero (почки зеленой мартышки) (RCB 10-87, ВОЗ, Швейцария). Клетки поддерживали в среде 2×EMEM (Eagle Minimum Essential Medium с удвоенными аминокислотами и витаминами), дополненной 5% фетальной бычьей сывороткой (FBS) (Gibco, Thermo Fisher Scientific, Inc., Уолтем, Массачусетс, США), стрептомицин (0,1 мг/мл) и пенициллин (100 ЕД/мл) (ПанЭко, Москва, Россия).

штамм PIK35 SARS-CoV-2 (идентификатор GISAID EPI_ISL_428852) был выделен из мазка из носоглотки пациента с COVID-19 [20]. Вирус пассировали 5 раз в клетках Vero и хранили в виде суспензии инфицированных клеток при -80 °С.

Противовирусную активность оценивали в анализе снижения титра, т.е. ингибирующий эффект оценивали как концентрацию соединения, снижающую титр вируса на 50%. Клетки

Vero высевали в 96-луночные планшеты (примерно 10 5 клеток на лунку) и инкубировали при 37 °C в инкубаторе СО 2 в течение 3 дней до образования полного монослоя.Соединение добавляли к суспензии вируса (1000 TCID 50 ) в четырех концентрациях, начиная с 5,6 мМ. Полученные смеси инкубировали в течение 1 ч при комнатной температуре, затем определяли количество оставшегося инфекционного вируса титрованием в клетках Vero по его способности вызывать цитопатический эффект (ЦПД). Титры вирусов рассчитывали по методу Карбера [21]. Противовирусный эффект определяли по снижению титра вируса в образцах с соединением по сравнению с образцами отрицательного контроля (среды для культивирования клеток). ЕС 50 был рассчитан с использованием метода аппроксимации.

4. Обсуждение

По результатам данной работы можно сделать вывод, что принципы микрофлюидики могут быть успешно применены для производства антисептиков гуанидинового типа. Преимущества проточных систем позволяют решить проблемы, связанные с анизотропией молекулярно-массовых характеристик получаемого вещества, и снизить экономические затраты на его производство, что подтверждается низкой температурой синтеза и сокращением времени.

По сравнению с традиционным синтезом, где процесс протекает при температуре до 200 °С в течение до 7,5 ч, проточная технология обеспечивает эффективную поликонденсацию при 160 °С в течение 3 ч, что снижает экономические затраты на получение продукта.

Еще одним важным преимуществом предлагаемой технологии является низкое количество примесей, содержащихся в конечном соединении, а также соответствующее содержание хлоридов в конечном продукте; в связи с этим повышается качество вещества.

Кроме того, исследование противовирусной активности OHMG-HC показало, что он работает против вируса SARS-CoV-2, что важно с учетом текущей эпидемиологической ситуации.

Все вышеизложенное может служить основанием для расширения применимости разветвленных олигогуанидинов в широкой медицинской практике.

Мир Медиа

Цели и область применения
Журнал Мир Медиа. Журнал медиа и журналистики России (сокращенно Мир медиа ) ежегодно издается с 2009 года факультетом журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова.С 2018 года журнал выходит ежеквартально (4 раза в год).

World of Media представляет собой сборник оригинальных исследований в области медиа и журналистики, проведенных авторами из разных городов и учреждений. World of Media  нацелен на содействие развитию исследований в области СМИ и журналистики как в национальном, так и в глобальном контексте, а также на стимулирование более широкого общественного интереса к журналистским теориям, методам, выводам и приложениям, порожденным исследованиями в области коммуникации и смежных областях.

Журнал стремится публиковать оригинальные исследовательские статьи самого высокого стандарта в областях из:
  • Медиа-исследования
  • Журналистика
  • Теории коммуникации
  • Межкультурная коммуникация
  • Международная связь
  • Политика и регулирование СМИ
  • Медиасоциология
  • Медиапсихология
  • Краеведение
  • Цифровые носители
  • Средства массовой информации
Хотя рукопись открыта для всех методологических подходов, ожидается, что все материалы будут теоретически обоснованы.
World of Media  выходит на английском языке.
ISSN 2307-1605 (печать)
ISSN 2686-8016 (онлайн)

Политика рецензирования
World of Media  поддерживает строгую политику публикации только рецензируемых статей. Все представленные статьи сначала оцениваются исполнительным редактором, чтобы убедиться, что статья оригинальна, написана в соответствии с целями и рамками журнала, имеет четкую академическую структуру и написана на хорошем английском языке (все принятые статьи должны быть позже вычитаны редактором). носитель языка после официального принятия).Рукописи, отвечающие минимальным критериям, обычно передаются для рецензирования двум экспертам-рецензентам. Рецензенты выбираются из числа членов редколлегии и внешних рецензентов на основе их профессиональных знаний и опыта в данной теме. Период рассмотрения обычно занимает 1-2 месяца. Рецензии отправляются авторам по электронной почте. Авторы должны быть готовы выполнить доработку статьи в соответствии с замечаниями рецензентов. Доработанная статья отправляется на второе рецензирование. Когда статья принята, автору отправляется уведомление.Окончательное решение о публикации принимает главный редактор. После публикации тома все авторы получают ссылку на электронную версию журнала.
Журнал принимает к публикации в среднем 35% всех материалов.
Для получения дополнительной информации см. раздел «Авторам».

Заявление об открытом доступе Все статьи World of Media, начиная с 2013 года, доступны бесплатно сразу после даты публикации для пользователя или его/ее учреждения. Согласно Будапештской инициативе открытого доступа, журнал разрешает читать, загружать, копировать, распространять, распечатывать, искать или давать ссылки на полные тексты своих статей и позволяет читателям использовать их для любых других законных целей, не спрашивая предварительного разрешения у редакции. издатель или автор.

Плата
Плата за отправку статьи, обработку статьи или любые другие сборы не взимается, а любой читатель не взимает плату за загрузку статей для собственного научного использования.

Политика авторского права
Журнал World of Media действует в соответствии с лицензией Creative Commons License CC-BY-NC-ND.Обратите внимание, что авторские права на содержание всех статей остаются за указанным автором статьи. Авторские права на подборку и редакцию остаются за журналом, который в данном случае представляет главный редактор, профессор Елена Вартанова, и не могут быть использованы в других публикациях.

По всем вопросам обращайтесь в редакцию по телефону  [email protected] ru


Предлагаемый Россией расширенный континентальный шельф в Северном Ледовитом океане: наука готовит почву для принятия закона

Профессор Камрул Хоссейн
Профессор Камрул Хоссейн
31 марта 2021 года Россия подала два заявления в Комиссию ООН по границам континентального шельфа (CLCS) с предложением расширить свой континентальный шельф в Северном Ледовитом океане.Профессор Камрул Хоссейн оценивает статус и последствия представлений в свете Конвенции Организации Объединенных Наций по морскому праву (ЮНКЛОС).
Введение

31 марта 2021 года Россия подала два заявления в Комиссию ООН по границам континентального шельфа (CLCS) с предложением расширить свой континентальный шельф в Северном Ледовитом океане. Предложение, включающее второе пересмотренное представление страны в Комиссию, очерчивает территорию, простирающуюся до точек вблизи Северного полюса и исключительных экономических зон (ИЭЗ) Гренландии и Канады. [1] Как и предыдущие, материалы вызвали в СМИ и политических дебатах политические амбиции России и инфраструктуру безопасности в регионе Северного Ледовитого океана.[2] В сообщениях средств массовой информации даже иногда ставилась под сомнение законность его действий,[3] хотя и без предоставления каких-либо правовых обоснований. На этом фоне следующая короткая статья оценивает статус и последствия представлений в свете Конвенции Организации Объединенных Наций по морскому праву (ЮНКЛОС).

Представления России в CLCS и последние дополнения

В 2001 году Россия подала заявку в CLCS, определяющую внешние границы ее континентального шельфа, простирающегося в Северный Ледовитый океан.[4] Это была первая страна, сделавшая это. В представлении, которое сопровождалось представлением соответствующих научных данных, Россия определила обширную территорию — почти половину Северного Ледовитого океана — как находящуюся во внешних пределах ее континентального шельфа. Однако, посчитав научных доказательств недостаточными, CLCS вернула представление и запросила пересмотренное представление с дополнительными данными. Четырнадцать лет спустя, в 2015 году, Россия подала запрошенное представление, частично пересмотренное в соответствии со статьей 8 Приложения II к Конвенции.[5] Новое предложение охватывало морское дно от 200-мильной границы ИЭЗ России до точки несколько за Северным полюсом. Он занимал 1 191 347 квадратных километров в Северном Ледовитом океане; то есть примерно на 100 000 квадратных километров больше, чем страна представила в 2001 году.[6] Представления от марта 2021 года, являющиеся дополнениями к пересмотренному представлению 2015 года, представляют собой дальнейшее расширение континентального шельфа примерно на 705 000 квадратных километров. В целом предполагаемый расширенный континентальный шельф России будет охватывать 70 процентов Северного Ледовитого океана за пределами ИЭЗ прибрежных государств.[7]  Это перекроет данные Дании примерно на 800 000 квадратных километров, что на 200 000 больше, чем предыдущее разграничение. [8]

Расширение континентального шельфа в соответствии с ЮНКЛОС

Статья 76 ЮНКЛОС определяет континентальный шельф прибрежного государства как естественное продолжение его сухопутной территории до внешнего края континентальной окраины, которое состоит из морского дна и недр шельфа, склона и поднятия. Это удлинение определяется на основе научных фактов, причем решающим критерием является сходство геоморфологических характеристик суши государства и его континентального шельфа.ЮНКЛОС устанавливает правовую границу континентального шельфа на уровне 200 морских миль даже в тех случаях, когда естественная протяженность не достигает этого значения. Если продление выходит за пределы 200 морских миль, прибрежное государство, при соблюдении условий, изложенных в статье 76, имеет право исследовать и разрабатывать природные ресурсы более крупного континентального шельфа. Государство должно подать заявку в CLCS, подкрепленную надлежащими научными данными, с указанием предлагаемого предела естественного продления за пределы 200 морских миль. Статья 76 предусматривает следующие альтернативы: строгий юридический предел в 350 морских миль от исходной линии, независимо от того, идет ли дальше естественная пролонгация; или максимум 100 морских миль от точки, где глубина водной толщи достигает 2500 метров. Статья в целом предусматривает, что континентальный шельф не может превышать 350 миль на подводных хребтах, даже если глубина океана составляет менее 2500 метров. Исключение составляют подводные возвышенности, являющиеся естественными составляющими континентальной окраины.В таких случаях государство может предложить признать свой континентальный шельф дальше 350 морских миль в соответствии с правилом 2500 метров плюс 100 морских миль.

После получения заявки штата CLCS оценивает ее и выдает рекомендации. На основании этих рекомендаций государство может представить Генеральному секретарю ООН карты и другую информацию, постоянно описывающую расширенный континентальный шельф; тогда это разграничение является окончательным и обязательным. Там, где права прибрежных государств, граничащих друг с другом или противоположных друг другу, перекрываются, статья 76 предлагает простое решение: соглашение о делимитации между участвующими государствами.Прибрежные государства с перекрывающимися правами также могут подавать совместные заявления в CLCS.

Естественное продолжение: геоморфологические структуры суши

UNCLOS относится к нескольким геоморфологическим особенностям дна океана, включая океанические хребты, подводные хребты и подводные возвышенности. Однако он не определяет их. Океанический хребет — это отдельно стоящая особенность, расположенная на глубоком морском дне и имеющая геологические характеристики, отличные от характеристик территориальной суши[9] и аналогичные характеристикам дна океана.Следовательно, океанические хребты не образуют континентальный шельф. Напротив, подводный хребет обычно имеет общие геологические характеристики с территориальной территорией прибрежного государства, таким образом, квалифицируясь как часть его континентального шельфа. [10] Подводная возвышенность, известная как высота морского дна, является естественным компонентом суши прибрежного государства. Его происхождение и геологические особенности в целом схожи с характеристиками континентальной части штата,[11] и, таким образом, образование представляет собой естественное продолжение континентальной окраины.[12] На подводных возвышенностях континентальный шельф может простираться на неопределенный срок при условии, что глубина водной толщи остается менее 2500 метров.

Анализ представления России и его юридических последствий

Половина из четырнадцати миллионов квадратных километров Северного Ледовитого океана окружена рядом официально установленных континентальных шельфов протяженностью 200 морских миль, принадлежащих пяти прибрежным государствам. Помимо этого, измерение внешних границ континентального шельфа требует оценки геоморфологических характеристик дна океана.На дне Северного Ледовитого океана выделяются три основные системы хребтов: хребет Альфа-Менделеева, хребет Ломоносова и хребет Гаккеля. И хребты Ломоносова, и хребты Альфа-Менделеева проходят через океан от окраины Сибири до окраины Гренландии и Северной Америки.[13]

Все арктические прибрежные государства, за исключением Соединенных Штатов (не являющихся участниками ЮНКЛОС), подали заявки на расширение своих континентальных шельфов за пределы 200 морских миль в соответствии с процедурами, изложенными в Части VI ЮНКЛОС.Представленные Россией материалы включают как хребты Альфа-Менделеева, так и хребты Ломоносова. Научная основа для их включения, по мнению России, заключается в том, что эти системы хребтов представляют собой подводные возвышенности и, таким образом, являются естественным продолжением ее континентальной окраины. Аналогичные аргументы[14] можно найти в материалах, поданных Данией (Гренландией) в 2014 г. и Канадой в 2019 г. В то время как первая простирается от ИЭЗ Гренландии через Северный полюс до ИЭЗ России, последняя достигает Северного полюса, но не достигает ИЭЗ России.[15]

Источник: IBRU, Даремский университет.
Для получения дополнительной информации см.: https://www.durham.ac.uk/research/institutes-and-centres/ibru-borders-research/maps-and-publications/maps/arctic-maps-series/.

Все расширения, предложенные Данией, Россией и Канадой, частично совпадают. В таком случае морские границы определяются посредством процесса делимитации ЮНКЛОС, который сами государства инициируют, учитывая, что статья 76(10) и статья 9 Приложения II предлагают отделить работу Комиссии от процесса делимитации.Такой процесс, изложенный в статье 83 Конвенции, был успешно применен, когда Россия и Норвегия заключили такое соглашение в 2010 году[16]. Очевидно, среди всех арктических прибрежных государств существует консенсус относительно процедуры подачи совпадающих представлений: государства последовательно подтверждают, что они не возражают против рассмотрения CLCS таких представлений,[17] например, рекомендуя совместные представления.

Хотя каждое государство, имеющее арктическую береговую линию, может расширить свой континентальный шельф, расширение не имеет юридического статуса, если CLCS не предоставит четких рекомендаций, подтверждающих научную достоверность геологических данных, должным образом представленных ему. [18] В публичных дебатах термин «претензия» часто используется для обозначения представления прибрежными государствами научных данных, но это слово вводит в заблуждение. Это предполагает, что прибрежное государство, в данном случае Россия, просто «претендует» на этот район как на свой континентальный шельф. На самом деле право на предлагаемое расширение континентального шельфа является результатом процедуры, а не декларации. Он начинается с того, что государство представляет доказательства естественного продолжения своих континентальных окраин, как это определено в UNCLOS. Он считается завершенным, когда CLCS рассматривает представление, дает рекомендации по определению границ континентального шельфа, а границы шельфа перерисовываются государством с учетом рекомендаций Комиссии.Там, где нет перекрывающихся представлений, сами штаты определяют полку; там, где есть перекрывающиеся права, они разграничивают их.

Недавние представления России основаны на последних имеющихся доказательствах, указывающих на то, что геоморфологические особенности дна Северного Ледовитого океана аналогичны характеристикам континентальной суши страны. Представления являются частью согласованного юридического процесса, инициированного Россией в 2001 году. Они не будут преобразованы в юридические права до тех пор, пока CLCS не рассмотрит их должным образом и не выпустит рекомендации, предлагающие один из двух процессов, упомянутых выше, делимитация или делимитация.Учитывая, что самые последние представления России добавляют расширения, приводящие к дублированию прав, вероятным результатом процесса будет делимитация; то есть вовлеченные штаты инициируют процесс делимитации, а CLCS выдает рекомендации. Учитывая все обстоятельства, действия России указывают на ее обязательство в соответствии с международным правом следовать надлежащему судебному процессу, требующему представления научных доказательств в CLCS.

Заключение

Спекуляции о политических амбициях России и правомерности ее действий при подаче ходатайств о расширении ее континентального шельфа часто связаны с тем, что дно Северного Ледовитого океана содержит обширные ресурсы углеводородов. Здесь предполагается, что, как только ее протяженный континентальный шельф будет должным образом создан, Россия захватит эти ресурсы, учитывая, что прибрежное государство обладает суверенным правом разрабатывать живые и неживые природные ресурсы на своем континентальном шельфе. Однако «суверенные права» не равносильны суверенитету, поскольку это понятие применяется к сухопутным территориям; водная толща, расположенная над расширенным континентальным шельфом, представляет собой открытое море, на которое все государства имеют определенные юридические права. Более того, У.S. Геологическая служба подсчитала, что большая часть углеводородных ресурсов под Северным Ледовитым океаном расположена под бесспорными 200 морскими милями прибрежных государств континентального шельфа.[19] В целом предположения, высказанные в ответ на заявления России, не имеют под собой никаких правовых оснований. Это наука, которая анализирует подводные структуры и их геологические особенности и сообщает решение CLCS о поддержке или отклонении района как части континентального шельфа государства. Правовые ограничения устанавливаются на основе научных данных и в соответствии с положениями UNCLOS, подтвержденными CLCS.


Эта статья была первоначально опубликована в ASIL Insights Volume: 25, Issue: 8 и воспроизводится с разрешения.
Каталожные номера
[1] Частично пересмотренное представление Российской Федерации в Комиссию по границам континентального шельфа в отношении континентального шельфа в Северном Ледовитом океане, Резюме (2015 г.) [далее – Пересмотренное представление], https://www.un .org/depts/los/clcs_new/submissions_files/submission_rus_rev1.хтм.
[2] Cornell Overfield,
Готовое руководство по расширенным континентальным шельфам и Арктике , LawFare (21 апреля 2021 г.), https://www.lawfareblog.com/shelf-guide-extended-continental -полки-арктические.
[3] Эмма Трантер,
«Вы не можете претендовать на большее:» Россия стремится к большей части Арктики , CBC (11 апреля 2021 г. ), https://www.cbc.ca/news/canada/north/russia -Северный Ледовитый океан-Канада-Объединенные нации-континентальный-шельф-1.5983289.
[4] Tomasz Górski,
Заметка о подводных хребтах и ​​возвышенностях с особой ссылкой на Российскую Федерацию и арктические хребты , 40(1) Ocean Dev.и междунар. л. 51 (2009 г.).
[5] Статья 8 Приложения II гласит следующее: «В случае несогласия прибрежного государства с рекомендациями Комиссии, прибрежное государство в разумный срок направляет пересмотренное или новое представление в Комиссию. ”
См. : https://www.un.org/depts/los/clcs_new/documents/annex2.htm.
[6] Пересмотренное представление,
выше примечание 1.
[7] Мартин Бреум,
Россия расширяет свои права на морское дно Северного Ледовитого океана , Arctic Today (Apr.4, 2021 г.), https://www.arctictoday.com/russia-extends-its-claim-to-the-arctic-ocean-seabed/?wallit_nosession=1.
[8]
Идент.
[9]
См. Уведомление США о подаче заявки Россией в CLCS (18 марта 2002 г.), http://www.un.org/Depts/los/clcs_new/submissions_files/rus01/CLCS_01_2001_LOS__USAtext.pdf.
[10]
См. в целом Harald Brekke and Philip A. Symonds, The Ridge Положения статьи 76 Конвенции ООН по морскому праву, в Legal and Scientific Aspects of Continental Shelf Limits 180-190, (Myron ЧАС.Нордквист и др. ред., 2004).
[11]
Идент.
[12] ЮНКЛОС, ст. 76(6).
[13] Подробнее о подводной географии Северного Ледовитого океана,
, см. : Mel Weber, Определение внешних границ континентального шельфа через Арктический бассейн: российское представление, права государств, делимитация границ и арктическое региональное сотрудничество , 24 Int’l J. Marine & Coastal L. 658 (2009).
[14] Øystein Jensen,
Пересмотренное представление России по арктическому морскому дну , 47 Ocean Dev.& Int’l L. 1, 72, 75 (2016).
[15] Breum,
выше примечание 7.
[16] Договор между Королевством Норвегия и Российской Федерацией о делимитации морских пространств и сотрудничестве в Баренцевом море и Северном Ледовитом океане (перевод на английский язык), https://www.regjeringen.no/globalassets/upload/ud/vedlegg/ фолькеретт/avtale_engelsk.pdf.
[17] Cornell Overfield,
выше примечание 2.
[18] Левон Севунц,
Россия набирает научный балл в поисках расширенного арктического континентального шельфа , The Barents Observer (апр.5, 2019), https://thebarentsobserver.com/en/arctic/2019/04/russia-scores-scientific-point-quest-extended-arctic-continental-shelf.
[19] Циркумарктическая оценка ресурсов: оценки неразведанных запасов нефти и газа к северу от полярного круга, Информационный бюллетень Геологической службы США, 2008-3049, https://pubs.usgs.gov/fs/2008/3049/fs2008-3049 .pdf.

Камрул Хоссейн — профессор-исследователь и директор Северного института экологического права и права меньшинств (NIEM) Арктического центра Университета Лапландии. Он также является руководителем Тематической сети по праву Университета Арктики. По образованию Хоссейн является исследователем в области международного права. Он работает над разнообразным кругом арктических вопросов уже почти десятилетие. В настоящее время основное внимание в его исследованиях уделяется международному экологическому праву, применимому к Арктике, а также праву прав человека, в частности, в отношении прав коренных народов, опять же с акцентом на Арктику. На протяжении многих лет Хоссейн много публиковался во всех областях управления Арктикой (изменение климата, морская среда, делимитация морских пространств и морское право, деятельность человека в Арктике, такая как судоходство и добыча полезных ископаемых, включая добычу полезных ископаемых, наземные и морские нефтяные месторождения). разработка месторождений газа, сохранение морского биоразнообразия, а также аспекты прав человека и безопасности человека, применимые к Арктике) с акцентом на правовые, институциональные и политические аспекты.

Работа студента магистратуры Data Science отмечена на Ломоносовской конференции – Новости – Факультет компьютерных наук – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Исследование студентки магистратуры Data Science Татьяны Станкевич признано лучшим в своей области на Ломоносовской конференции. Татьяна рассказала нам о своем участии в конференции и о том, что такое «зомби-огонь».

Мой принцип: двигаться вперед, развиваться значит жить. Это побуждает меня пробовать новое, искать нестандартные подходы и решения, мыслить нестандартно. По этой причине я решил развиваться в области анализа данных. Я сталкивался с анализом данных в процессе обучения и раньше, но глубоких и фундаментальных знаний у меня не было. Я остро почувствовал необходимость составить полную картину, когда начал серьезно заниматься научными исследованиями. Я также хотел углубиться в практическую работу и узнать, чем занимается аналитик данных. Факультет компьютерных наук выбрал из уст в уста — у меня есть друзья, которые учатся в Вышке.

В старшей школе, где я учился, большое внимание уделялось подготовке учеников к олимпиадам и научным ярмаркам. Я провел свое первое исследование в школе и сообщил о нем на научной ярмарке. К сожалению, я не выиграл, но приобрел опыт, что тоже немаловажно. Позже, учась в университете, я принимал участие в конференциях и исследованиях, публиковал статьи.

В настоящее время я занимаюсь вопросами безопасности на объектах и ​​территориях, в основном занимаюсь вопросами пожарной безопасности, что очень актуально.Меня интересует оценка пожарного риска, потому что прогнозирование возникновения пожара – это спасение жизней и материальных ценностей! Как говорят пожарные, «лучший пожар тот, которого не было».

Года два назад мой друг участвовал в Ломоносовской конференции и стал лауреатом. Это вдохновило меня попробовать. Выбрать раздел было довольно сложно: их было много, и в каждом было множество подразделов. В итоге выбрал «Государственное и муниципальное управление» с подразделом «Большие данные и искусственный интеллект в государственном и корпоративном управлении».

Моя презентация была посвящена особенностям применения машинного обучения для оценки риска лесных пожаров, а именно «зомби-пожаров», которые возникают в арктических торфяниках и могут гореть годами, тлея зимой и переходя в активную фазу при повышении температуры весной. «Зомби-пожары» в Арктической зоне России заслуживают пристального внимания на государственном уровне, который в настоящее время им не уделяется. Для формирования оптимальных управленческих решений в области пожарной безопасности я предложил разработать систему оценки природной пожарной опасности местности, используя в процессе алгоритмы машинного обучения.

Я надеялся попасть в тройку лучших. Я немного нервничал, потому что привык выступать лично, а не онлайн. Я боялся, что не успею выступить в установленные сроки или что во время онлайн-презентации возникнут какие-то проблемы с сетью или компьютером, но в итоге все прошло без заминок.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.