Вас снова будут проверять. Более волевой ребенок будет тестировать чаще, чем сверхпослушный ребенок. Просто продолжай в том же духе.

Однажды она посмотрит тебе в глаза, а потом убежит в другую сторону. Или она может быть немного более уверена в своей способности принимать решения и просто оставаться на месте и игнорировать вас.

Возможно, она только что нашла кузнечика и решила, что наблюдать за насекомым гораздо интереснее, чем приходить к вам.

Это решающий момент. Это момент, который закладывает основу для будущего. Это когда ты не позволяешь ей игнорировать тебя.

Обычно я сначала иду к моему «маминому взгляду» и использую свой мамин голос, чтобы дать ребенку возможность передумать. «Маккенна. Иди сюда. Это часто заставит ребенка понять, что да, я действительно имел в виду то, что сказал, и повернуться и подойти ко мне.

Но не всегда. Если нет, то я пойду за ребёнком и отнесу её туда, куда я хочу. Это особенно беспокоит малышей, потому что они хотят везде ходить сами. Я остаюсь спокойным. Я остаюсь уверенным. Я вообще не позволяю своему давлению повышаться. Я просто объясняю малышу, что убегать от меня на самом деле не то, что я имел в виду под «иди к маме».

Заключение

Эти советы помогут вам научить ребенка подходить, когда его зовут. Это требует обучения, терпения, времени и последовательности, но вы можете добиться этого!

Похожие сообщения

Анджела сказала : Это так важно для безопасности.А с тройняшками я решила поступить по-другому! Быть последовательным, особенно с тремя двухлетними детьми, может быть утомительно, но преимущества поразительны! Спасибо, что поделился! Я надеюсь сделать пост об этом в ближайшее время re:multiples и обязательно свяжусь с вашим советом! Мне действительно нужно поработать над зрительным контактом и да, мама, еще!

Дани сказала : Я добавлю еще одну технику: сеансы активной дисциплины. Я брал горсть крекеров с животными, звал одну из моих девочек-близнецов, чтобы она подошла ко мне и дала ей печенье.После одного-двух таких сеансов я сделал несколько с вознаграждением в виде сильной физической ласки (объятия/поцелуи/приподнимание). Затем, когда один из них не мог по-настоящему повиноваться, мы играли в игру несколько раундов, чтобы дать им больше практики.

Ребекка сказала : Отличная статья, очень трудно найти дельный совет по этой теме. Кроме того, для нас, когда наша дочь не приходила, когда ее звали, мы буквально подходили к ней, брали ее за руку и вели обратно на то место, где мы стояли, когда ее звали.Все время поощряя ее быть послушной и приходить, когда ее зовут. Теперь мы так счастливы, когда она приходит с первого звонка!!

Кристи сказала : Это отличный пост и отличный анализ проблемы!

Аноним сказал : Отличный пост! Моя 18-месячная дочка приходит ко мне довольно хорошо, но бывают случаи, когда она этого не делает, и я делаю то, что вы здесь описали. Я думаю, что ваш самый важный пункт — быть последовательным, а также быть терпеливым… это не то, что будет эффективным в одночасье.Могут пройти месяцы, прежде чем ребенок будет выполнять требования на регулярной основе. Я обнаружил, что это одна из самых сложных вещей в том, чтобы быть родителем… быть последовательным каждый день в течение многих месяцев. Но в конце концов это окупается!

ЛаШель сказал : Это было очень полезно. Я начал внедрять это каждый раз, когда мне выпадала возможность в течение дня, потому что Картер (19 месяцев) появлялся только после того, как его коллировали примерно в 25% случаев. Это то, в чем я должен быть более последовательным.спасибо за пост.

Джанель сказала : Сначала я чувствовала себя глупо, пытаясь преследовать своего малыша, а он просто подумал, что мама, бегущая за ним, была забавной игрой. Но после нескольких месяцев, когда его несли туда, где он должен был быть всякий раз, когда он не слушал, он понял, что это не веселая игра! Чувство глупости в течение нескольких месяцев определенно окупилось.

Эрика сказала : Что-то, что я делал, когда моя DD была младенцем, каждый раз, когда я брал ее на руки, я говорил: «Иди к маме.Она слышала это тысячу раз за первые 10 месяцев своей жизни, поэтому к тому времени, когда она начала ползать, это не было новой концепцией.

Вопросы читателей

Ребекка сказала : В каком возрасте я могу быть уверен, что мой ребенок будет делать это постоянно? В настоящее время ему 13 месяцев, и он приходит, когда его зовут, примерно в 50% случаев. В остальное время мне обычно приходится идти за ним и привозить туда, откуда я ему звонил.

Ответ : Это действительно варьируется.Посмотрите этот пост, чтобы узнать, когда ожидать послушания и как часто: Как часто вы действительно можете ожидать от ребенка послушания

Этот пост впервые появился в этом блоге в декабре 2010 г.

От стремления к процветанию

Как превратить стремящихся читателей в успешных читателей: 3 лучших способа научить студентов любить читать

Мы понимаем, что дети учатся читать, читая. Мы знаем, что детям нужен доступ к книгам, которые они хотят читать; время читать; и любящие, знающие учителя, которые доверяют им как сильным ученикам и знают, как развить их сильные стороны.Мы знаем, что утверждающий подход, основанный на любви (как мы знаем, все учителя относятся к своим ученикам), дает мощные результаты и превращает целеустремленных читателей в преуспевающих читателей.

Как вы продвигаетесь  От стремления к процветанию ? Вы отражаете доверие, учите, трансформируете мышление, чтобы предоставить учащимся доступ к книгам, которые встряхнут их сердца и зарядят их умы.

1. Доверие:  Мы рекомендуем вам заявить о своей законной роли профессионального лица, принимающего решения.Изучайте исследования, собирайте данные и доверяйте себе, чтобы каждый день принимать мудрые и обоснованные учебные решения для своих стремящихся. В то же время доверяйте своим стремящимся — верьте, что с доступом к большому количеству книг, временем для чтения книг, которые они выбирают, квалифицированными инструкциями и возможностью узнать, что такое чтение и как оно работает, они станут уверенными, способными читателями, потому что вы Он зажег искру, которая будет ярко гореть.

2. Обучать : Признавать также решающую роль чуткого, вдумчивого обучения, которое постоянно основано на исследованиях и оценках.Помните, мы всегда учим пытливого читателя, а не программу.

3. Трансформация:  Мы твердо верим, что для того, чтобы полюбить чтение навсегда, достаточно погрузиться в одну хорошую книгу. Когда это происходит, мы обнаруживаем, что чтение — одно из величайших удовольствий в жизни. Мы каждый день выступаем за наших стремящихся, чтобы они тоже испытали не что иное, как преображающую радость и силу чтения.

На протяжении всей нашей карьеры мы поддерживали учителей.В нашей книге мы приглашаем вас встретиться со своими учениками с позитивным ожиданием и заботливым одобрением. Мы призываем вас знакомить стремящихся с самым широким, самым диким набором текстов и без осуждения одобрять их выбор; отказаться от ярлыков; и, прежде всего, искренне верить в каждого ребенка. В этих условиях читательский рост не просто возможен, он неизбежен.

Так что доверяйте книге, доверяйте читателю, доверяйте исследованиям и, прежде всего, доверяйте себе как профессионалу, наиболее близкому к читателю, чтобы применять методы обучения, которые лучше всего подходят для детей в вашем классе! Приятного чтения!

Чтобы узнать, как превратить целеустремленных читателей в успешных читателей, вы можете приобрести книгу здесь .

Об авторах поста:

Стефани Харви

Стефани Харви — президент Stephanie Harvey Consulting. После 15 лет преподавания в государственных школах, как в обычных школах, так и в классах специального образования, она в течение 12 лет проработала штатным сотрудником Коалиции общественного образования и бизнеса в Денвере. Она представляет по всему миру и работает с педагогами, школами и округами над внедрением прогрессивных методов обучения грамоте.Она написала ряд книг и ресурсов, в том числе «Стратегии, которые работают» (Stenhouse) и серию «Инструментарий понимания» (Heinemann). .

Энни Уорд

Энни Уорд является помощником суперинтенданта по учебной программе и обучению в государственных школах Мамаронек в округе Вестчестер, штат Нью-Йорк. До этого она была местным суперинтендантом Департамента образования города Нью-Йорка, супервайзером учебной программы и инструкций государственных школ Риджвуда, штат Нью-Джерси, а также учителем английского языка в средней школе.Она является соавтором книги «От стремления к процветанию: как стать уверенным в себе способным читателем » (ученый).

готовых весенних письменных подсказок

Чтобы учащиеся научились уверенно и комфортно писать, им необходимо ежедневно практиковать эту привычку. Посвящая всего 15 минут каждый день письму, вы можете добиться больших результатов.

Вот где ценны письменные подсказки, говорит Джениа Коннелл, учительница третьего класса в Трое, штат Мичиган.

«Я полагаюсь на письменные подсказки, чтобы мои ученики получали ежедневную порцию письма, — говорит Коннелл.

Иметь их под рукой особенно полезно в бурные дни, а также когда у вас есть приглашенный учитель или неожиданная замена, говорит она. Читайте дальше, чтобы узнать, какие письменные подсказки Коннелл использует в своем классе каждую весну.

Эти удобные письменные подсказки стоят особняком, отмечает Коннелл. «Им не нужен сопроводительный мини-урок, — говорит она.

Кроме того, учащиеся могут выполнять их самостоятельно — не нужно объединять учащихся в группы или стоять над ними, чтобы предложить помощь.

Эти весенние письменные подсказки от Коннелла используют время года, от празднования больших праздников и событий (например, Дня Земли) до признания иногда ненастной весенней погоды.

Весна приносит дождливую погоду, которую часто описывают как «собачий и кошачий дождь». В этой письменной форме учащиеся напишут рассказ о том, что было бы, если бы на самом деле шел дождь из кошек и собак.

Загрузите печатную форму, содержащую подсказку, а также место для записи, которое могут использовать учащиеся.

В День Земли или в любое время года используйте эту письменную подсказку, чтобы побудить учащихся творчески подумать о способах сохранения планеты.

Скачать печатную версию Дня Земли.

День патриота посвящен полуночному путешествию Пола Ревира. Для этой письменной подсказки учащиеся перепишут события того исторического вечера, как если бы они происходили сегодня.

Загрузите печатную форму с этим приглашением вместе с писчей бумагой.

Помогите детям задуматься о природе! Для этой письменной формы учащиеся будут проводить мозговой штурм с вопросами для интервью с матерью-природой. Затем они могут выбрать один и записать потенциальный ответ.

Скачать Интервью с Матерью Природой для печати.

Эта печатная форма включает в себя упомянутые выше подсказки по письму, а также семь дополнительных идей, которые помогут учащимся писать.

Загрузите печатную версию 11 весенних письменных подсказок!

Чтобы получить больше идей для написания уроков и подсказок, приобретите печатные и цифровые ресурсы ниже! Вы можете найти все книги и занятия в магазине для учителей.

Вы растите хороших детей? Психолог из Гарварда предлагает 5 способов воспитать их добрыми

Я знаю, вы могли бы подумать, что это так, или что родители сами учат этому, верно? Это не так, согласно новому исследованию, опубликованному группой. (Пообщайтесь с Вайсбурдом здесь.)

Около 80 процентов молодых людей, участвовавших в исследовании, сказали, что их родители больше заботятся об их достижениях или счастье, чем о других. Опрошенные также в три раза чаще соглашались с тем, что «Мои родители больше гордятся тем, что я получаю хорошие оценки в классе, чем тем, что я проявляю заботу в классе и школе».

История продолжается под рекламой

Вейсбурд и его соратники разработали рекомендации о том, как вырастить детей заботливыми, уважительными и ответственными взрослыми.Почему это важно? Потому что, если мы хотим, чтобы наши дети были нравственными людьми, мы должны воспитать их такими.

«Дети не рождаются просто хорошими или плохими, и мы никогда не должны отказываться от них. Им нужны взрослые, которые помогут им стать заботливыми, уважительными и ответственными за свои сообщества на каждом этапе их детства», — пишут исследователи.

Пять стратегий воспитания нравственных, заботливых детей согласно «Общественной заботе»:

1. Сделать заботу о других приоритетом

Почему? Родители склонны отдавать предпочтение счастью и достижениям своих детей, а не их заботе о других.Но дети должны научиться уравновешивать свои потребности с потребностями других, будь то передача мяча товарищу по команде или решение встать на защиту друга, над которым издеваются.
Как? Дети должны слышать от родителей, что забота о других является их главным приоритетом. Большая часть этого требует от детей высоких этических ожиданий, таких как выполнение своих обязательств, даже если это делает их несчастными. Например, прежде чем дети бросят спортивную команду, группу или дружбу, мы должны попросить их подумать о своих обязательствах перед группой или другом и побудить их решить проблемы, прежде чем бросить.
Попробуйте это
• Вместо того, чтобы говорить своим детям: «Самое главное, чтобы вы были счастливы», скажите: «Самое главное, чтобы вы были добрыми».
• Следите за тем, чтобы ваши старшие дети всегда обращались с другими уважительно, даже когда они устали, отвлечены или злы.
• Делайте акцент на заботе, когда вы общаетесь с другими важными взрослыми в жизни ваших детей. Например, спросите учителей, являются ли ваши дети хорошими членами сообщества в школе.

История продолжается под рекламой

2.Предоставляйте детям возможность практиковать заботу и благодарность
Почему? Никогда не поздно стать хорошим человеком, но это не произойдет само по себе. Дети должны научиться заботиться о других и выражать благодарность тем, кто заботится о них и вносит свой вклад в жизнь других. Исследования показывают, что люди, имеющие привычку выражать благодарность, с большей вероятностью будут полезными, щедрыми, сострадательными и прощающими, а также с большей вероятностью будут счастливы и здоровы.
Как? Учиться быть заботливым — все равно, что учиться играть в спорт или играть на музыкальном инструменте. Ежедневное повторение — будь то помощь другу с домашним заданием, работа по дому или работа в классе — сделает заботу второй натурой и разовьет и отточит способности молодежи к заботе. Обучение благодарности также требует регулярной практики.
Попробуйте это
• Не вознаграждайте ребенка за каждый акт помощи, например, за уборку со стола.Мы должны ожидать, что наши дети будут помогать по дому, с братьями и сестрами и с соседями, и вознаграждать только необычные добрые дела.
• Поговорите со своим ребенком о проявлениях заботы и безразличия, которые он видит по телевизору, а также о проявлениях справедливости и несправедливости, свидетелями которых он может стать или о которых он может услышать в новостях.
• Сделайте благодарность ежедневным ритуалом во время обеда, сна, в машине или в метро. Выразите благодарность тем, кто вносит большой и малый вклад в нас и других.

3. Расширьте круг интересов вашего ребенка.
Почему? Почти все дети заботятся о узком кругу своей семьи и друзей. Наша задача — помочь нашим детям научиться заботиться о ком-то вне этого круга, например, о новичке в классе, о ком-то, кто не говорит на их языке, о школьном стороже или о ком-то, кто живет в далекой стране.
Как? Детям необходимо научиться увеличивать масштаб, внимательно слушая и обращая внимание на тех, кто находится в их ближайшем окружении, и уменьшать масштаб, рассматривая общую картину и рассматривая множество точек зрения людей, с которыми они ежедневно взаимодействуют, включая тех, кто уязвимый. Им также необходимо учитывать, как их решения
, такие как уход из спортивной команды или группы, могут отразиться и навредить различным членам их сообществ. Особенно в нашем более глобальном мире дети должны проявлять заботу о людях, которые живут в совершенно других культурах и сообществах, чем их собственные.
Попробуйте это
• Убедитесь, что ваши дети дружелюбны и благодарны всем людям в их повседневной жизни, например, водителю автобуса или официантке.
• Поощряйте детей заботиться о тех, кто находится в уязвимом положении.Дайте детям несколько простых идей, как войти в «зону заботы и мужества», например, утешить одноклассника, которого дразнили.
• Используйте газетный или телевизионный сюжет, чтобы побудить ребенка задуматься о трудностях, с которыми сталкиваются дети в другой стране.

4. Будьте примером для подражания и наставником.
Почему? Дети усваивают этические ценности, наблюдая за действиями взрослых, которых они уважают. Они также изучают ценности, размышляя над этическими дилеммами со взрослыми, например.грамм. «Должен ли я пригласить новую соседку на свой день рождения, если она не нравится моему лучшему другу?»
Как? Быть моральным образцом для подражания и наставником означает, что мы должны практиковать честность, справедливость и заботу о себе. Но это не значит быть идеальным все время. Чтобы наши дети уважали нас и доверяли нам, мы должны признать свои ошибки и недостатки. Мы также должны уважать мышление детей и прислушиваться к их мнению, демонстрируя им, как мы хотим, чтобы они привлекали других.
Попробуйте это:
• Покажите пример заботы о других, выполняя общественные работы не реже одного раза в месяц. Еще лучше, сделайте эту услугу вместе с ребенком.
• Поставьте перед ребенком этическую дилемму за ужином или спросите ребенка о дилеммах, с которыми он сталкивался.

История продолжается под рекламой

5. Научите детей справляться с деструктивными чувствами
Почему? Часто способность заботиться о других подавляется гневом, стыдом, завистью или другими негативными чувствами.
Как? Нам нужно учить детей тому, что все чувства хороши, но некоторые способы борьбы с ними бесполезны. Детям нужна наша помощь, чтобы научиться продуктивно справляться с этими чувствами.
Попробуйте это
Вот простой способ научить детей успокаиваться: попросите ребенка остановиться, глубоко вдохнуть через нос и выдохнуть через рот и сосчитать до пяти. Практикуйте, когда ваш ребенок спокоен. Затем, когда вы увидите, что она расстраивается, напомните ей об этих шагах и выполните их вместе с ней.Через некоторое время она начнет делать это самостоятельно, чтобы выражать свои чувства полезным и уместным образом.

Хотите получать информационный бюллетень от On Parenting? Зарегистрируйтесь здесь .

Как ошибочная идея учит миллионы детей плохо читать | Не находя слов

Молли Вудворт была девочкой, которая, казалось, преуспевала во всем: в хороших оценках, в программе для одаренных и талантливых.Но она не умела очень хорошо читать.

«Для меня не было ни смысла, ни смысла читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил: «Скажи мне, как, по-твоему, ты можешь написать его по буквам», я сидел с открытым ртом, в то время как другие дети говорили по буквам, и думал: «Откуда они вообще знают, с чего начать? ‘ Я совсем потерялся».

Вудворт ходил в государственную школу в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имели для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать.Поэтому она придумала свои собственные стратегии, чтобы пройти через текст.

Стратегия 1: Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была очень хорошая память».

Стратегия 2: угадывайте слова по контексту. Если ей попадалось слово, которого у нее не было в банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и придумывала слово, которое, казалось, имело смысл. Чтение было похоже на игру в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: если ничего не получится, она пропустит слова, которых не знает.

Большую часть времени она могла понять суть прочитанного. Но прохождение текста заняло целую вечность. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочитывал главу, и к ее концу у меня болел мозг. Мне не хотелось учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на каждый аспект вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети стартовали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учат читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, скорее всего, будет трудно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в детском саду Клэр. Класс вместе читал книгу, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку», — вспоминает Вудворт. «На картинке были лиса и медведь. И слово было медведь, и она сказала: «Посмотрите на первую букву. Это «б». Это лиса или медведь?»»

Вудворт был ошеломлен.«Я подумал: «Боже мой, это мои стратегии». Это то, чему я научилась выглядеть как хороший читатель, а не то, что делают хорошие читатели», — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она подошла к учителю и выразила свою озабоченность. Учитель сказал ей, что она обучает чтению в соответствии с учебным планом.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: в начальных школах по всей стране детей учат плохо читать, а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но до сих пор глубоко укоренилась в методах преподавания и учебных материалах. В результате, стратегии, которые используют читатели, пытающиеся справиться с трудностями, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которых они не знают, — это стратегии, которым многих начинающих читателей учат в школе. Это затрудняет для многих детей научиться читать, а детям, которые не добились хорошего начала чтения, трудно когда-либо освоить этот процесс.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не очень хорошо читают. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учащихся к моменту окончания средней школы все еще не умеют читать.

Процент учащихся четвертого класса в США по чтению ниже базового уровня

Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки в конечном итоге страдают от медленного развития чтения.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, включающие эту теорию. Учителя изучают теорию в своих программах подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, скорее всего, будет трудно научиться читать.

Процент учащихся 12-х классов США, умеющих читать

Истоки

Теория известна как «три сигнала». Название происходит от представления о том, что читатели используют три разных вида информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.

Впервые эта теория была предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, который включает в себя точное или подробное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, когда люди читают, они делают предположения о словах на странице, используя эти три подсказки:

• графические подсказки (что буквы говорят вам о том, каким может быть слово?)

• синтаксические подсказки (что это может быть за слово, например, существительное или глагол?)

• семантические подсказки (какое слово здесь будет иметь смысл, исходя из контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Умение читать требует не большей точности, а более точных первых предположений, основанных на лучших методах выборки, большем контроле над языковой структурой, расширенном опыте и улучшенном концептуальном развитии. По мере того как ребенок развивает навык и скорость чтения, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре закрепился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, сводился к одной из двух основных идей.

Одна из идей состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Целостный словесный подход, пожалуй, лучше всего воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.Книги основаны на повторении слов и изображениях, подтверждающих смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточное количество слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти в виде визуальных образов.

Другая идея заключается в том, что чтение требует знания отношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как фонетика. Это восходит к давним временам, популяризированным в 1800-х годах среди читателей McGuffey.

Эти две идеи — целое слово и фонетика — по очереди использовались как излюбленный способ обучения чтению, пока Гудман не придумал то, что стало известно педагогам как «система трех подсказок».»

В теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок доходит до слова, которого он не знает, учитель предлагает ему подумать о слове, которое имеет смысл, и спрашивает: правильно ли оно выглядит? Это звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его получает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термина «три подсказки», но они, вероятно, знакомы с «MSV». M означает использование значения для понимания того, что такое слово, S — использование структуры предложения и V — использование визуальной информации (т.д., буквы в словах). MSV — это ключевая идея, которую можно проследить до покойной Мари Клэй, психолога развития из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории о чтении в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию сигналов независимо от Гудмана, но они несколько раз встречались и имели сходные представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдениях. Они слушали, как дети читают, отмечали виды ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию для выявления трудностей чтения у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», вместо слова «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. Учитель в этом случае будет поощрять ребенка обращать больше внимания на то, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клэй полагали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «При эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клей.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имели смысл, читатель должен понимать слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой для обучения чтению во многих школах. Идея трех подсказок Гудмана легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программе вмешательства в чтение для первоклассников, испытывающих затруднения, под названием «Восстановление чтения».Он был внедрен в Новой Зеландии в 1980-х годах и стал одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства в чтение.

Но в то время, когда в школах внедрялись сигналы, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Ученые берут три подсказки

Это было в начале 1970-х, и Кит Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете. Он думал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. У Становича был опыт экспериментальной науки и интерес к обучению и познанию, отчасти из-за влияния его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что он, вероятно, прав в том, что по мере того, как люди становятся лучше читающими, они больше полагаются на свое знание словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его коллега-аспирант решили проверить эту идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий на чтение слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстуальные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали на противоположное», — написал Станович.«Именно более бедные читатели, а не более опытные читатели, больше полагались на контекст для облегчения распознавания слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти выводы с помощью аналогичных экспериментов. Оказывается, способность читать слова по отдельности быстро и точно является отличительной чертой умелого читателя. Сейчас это один из самых последовательных и хорошо воспроизводимых результатов во всех исследованиях чтения.

Другие исследования выявили дальнейшие проблемы с теорией сигналов:

• Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических подсказок случайным образом; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу, например, между «домом» и «лошадью».

• Эксперименты, которые заставляют людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытные читатели могут правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.

• Слабые навыки распознавания слов являются наиболее распространенной и изнурительной причиной проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают споров и не оспариваются учеными, изучающими чтение. Полученные результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но в школах по-прежнему живы и хорошо работают реплики.

Сила изображения!

Нетрудно найти примеры системы подсказок.Быстрый поиск в Google, Pinterest или «Учителя платят учителям» выдает множество планов уроков, учебных пособий и плакатов для занятий. На одном популярном плакате изображены симпатичные мультяшные персонажи, чтобы напомнить детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застревают на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз), готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Рыба губами). , либо вообще пропуская слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видеоролики, в которых можно увидеть подсказки в действии. В одном видео, размещенном на The Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, учит своих учеников использовать «силу изображения», чтобы распознавать слова на странице. Цель урока, по словам учителя, состоит в том, чтобы учащиеся «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».

Класс вместе читает книгу «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все одинаковые, кроме последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «тот». Задача состоит в том, чтобы получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается заклеить это слово стикером.

На видео сидящие со скрещенными ногами на полу волнистые детсадовцы заходят на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает, что это слово будет «бабочка». Она открывает слово, чтобы проверить точность своей догадки.

«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Начинается с /b/ /b/ /b/». Класс читает предложение вместе, а учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» — взволнованно кричат ​​они.

Этот урок взят из «Учебных модулей для обучения чтению», более известных как «Читательские семинары». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.»

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова по картинкам и образцам — отличительным чертам системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы обучения чтению» Люси Калкинс в своих опубликованных работах часто упоминает о подсказках. Она использует термин MSV — смысл, структура и визуальная идея, которые изначально пришли от Клэя в Новой Зеландии.

Еще есть Fountas and Pinnell Literacy, начатая Ирэн Фонтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 1980-х изучили концепцию MSV у Клея.

Фаунтас и Пиннелл написали несколько книг об обучении чтению, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «уровневые книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются вверх по мере того, как они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одной из целей книг является научить детей тому, что когда они добираются до слова, которого не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

‘Это не чтение’

Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она поняла, насколько проблематичным был подход с использованием трех подсказок. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с изображением девочки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей косточку.

Текст гласил: «Моя собачка любит есть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что не прочитал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики на самом деле не могут прочитать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, — подумал Гольдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь испытывающим затруднения читателям, обучая программе Fountas and Pinnell под названием «Вмешательство на уровне грамотности», в которой используются книги с уровнями и подход с подсказками.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей произносить слова и использует так называемые «декодируемые книги». У большинства слов в книгах есть образцы правописания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучить некоторых своих учеников с помощью фонетической программы, а некоторых — с помощью трех подсказок. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в том, как они подходили к чтению.»

Голдберг и его коллега записали разговоры первоклассников о том, что делает их хорошими читателями.

На одном из видео показана Мия (слева), которая проходила фонологическую программу. Миа говорит, что хорошо читает, потому что смотрит на слова и произносит их. ДжаБреа (справа) обучали системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».